“云教學”模式背景下高職院校學生在線學習倦怠及對策研究*

鄭玉潔 邢 飛 梁在鵬

（蘇州經貿職業技術學院 江蘇蘇州 215009）

引言

隨著我國信息技術的不斷發展，云教學作為一種新興教學模式進入大眾的視野并體現出它的優勢。云教學可以減少教師上課的空間局限性，其多樣化的教學模式，尤其是錄播課，更是起到教師時間靈活安排及學生觀看重播達到復習的效果。然而，隨著在線學習日益普及，學生們長時間面對顯示器終端或者移動端的學習行為極易引發疲憊感，影響學習效率。同時，云教學因存在缺乏師生互動、缺乏有效監管、缺乏實踐等弊端，導致多數學生在長期面對電子屏幕學習過程中產生了倦怠，尤其是高職院校學生。

學習倦怠是指學習過程中所表現出的厭倦懈怠等消極情緒和行為。高職教育是我國高等教育發展中的一個類型，“產教融合”“校企合作”“第一課程與第二課程融合”是高職教育辦學的重要模式。一旦長期采取云教學模式，就極大地限制了“教”與“學”的實操過程，學生無法有效開展第二課堂的實踐，進一步加劇高職學生的倦怠情緒。當前，高職院校學生的在線學習狀態不容樂觀，隨意遲到、曠課等現象時常發生。考慮到高職院校的培養宗旨就是為社會輸送德技兼修的技術技能型人才，一旦其學習倦怠行為普遍發生并不給予改變，直接影響人才培養質量，進一步影響到社會經濟的發展。

基于此，本文旨在對“云教學”模式背景下高職院校學生在線學習的倦怠現狀以及成因進行分析，提出涵蓋國家、社會、學校以及個人維度的對策建議，對于提升在線高職教育質量具有重要的現實意義。

一、高職院校學生在線學習倦怠的現狀分析

1.效率低、學習質量不高

“云教學”模式背景下，高職學生的學習狀態不夠理想，學習效率低下，其原因在于無法明確自己的學習目標和方向，缺乏學習的主動性。在線學習無人監管，課堂上不認真聽講、隨意走神現象時常發生，學習結果不盡人意。

2.沉迷網絡、缺乏學習動力

隨著智能手機的普及，各式各樣App應運而生，學生的大部分時間都被網絡所占據。沉迷網絡是當下一部分大學生面臨的學習困境。一方面，在線學習缺少與外界的交流、老師的監督、同學的互相促進，就極容易沉迷網絡，在互聯網中迷失自己。另一方面，由于高職學生缺少學習興趣，缺乏好奇心，無法找到學習的興趣與動力，更加容易產生倦怠情緒。

3.熱情低、學習效果差

由于在線學習缺少了與教師面對面直接溝通交流的機會，學生會出現上課沒有精神、沒有動力的現象，影響其學習進度。此外，高職院校學生在面對陌生知識點的時候，容易產生畏難情緒，不敢面對并解決困難，久而久之大大降低了他們的學習熱情。

4.對未來沒有計劃、沒有信心

多數學生從小就被灌輸“考上大學就好了”的思想，上了大學之后壓力驟減，失去了奮斗的方向，無法對未來的學習和生活做出一個合理的安排，久而久之失去了學習的目標和奮斗的方向。此外，對于進入高職院校的學生而言，他們中的多數都是在高考中面臨失利，在高中的學習基礎也比較薄弱，因此進入高職院校之后，這些學生對未來的學習生活更加缺乏自信與規劃。

二、高職院校學生在線學習倦怠的成因

1.個體因素

（1）學習方法欠缺

興趣是學習最好的老師，但在線學習無法讓學生全身心地投入到學習狀態，難以在學習過程中找到興趣點所在，不能體會到學習的成就感，削弱了學習的主動性。在線學習的過程中，大部分學生聽完課就等于完成了任務，并不會花額外的時間去復習整理，缺乏合理的學習方法，無法輕松銜接一系列的課程。

（2）自控力不足

學生在線學習時會受到外界多種因素的影響，導致注意力分散，學習效果不理想。在線學習過程中，教師和學生無法線下面對面交流，教師的監督與激勵也相對不足，不能及時糾正指導學生進行正確的居家學習生活安排。學生自控力不足、主觀能動性不強，無法主動的進入學習狀態。同時大學的授課方式與高中不同，教師會在課堂上強調重難點，但要想熟練掌握并運用課程內容，這需要學生進行自主思考，自主研學，而在線學習很大程度上阻斷了學生利用學校資源進行自學的過程，同時降低了學生自學的主動性。

（3）產生心理落差

學生到了高職院校之后會受到身邊親戚朋友的多方面影響，這來源于社會對于高職院校較普遍性的偏見。因為這些外界聲音，學生在學習成長過程中可能會受到質疑，甚至開始自我懷疑。同時，面對社會上嚴峻的就業形勢和自身的技能不足、學歷不夠高等現狀，學生會對未來職業規劃感到迷茫，產生心理落差。

2.學校因素

（1）學習氛圍淡

學生無法坐在教室中集體學習，缺乏學習氛圍。很多學生在家或是宿舍進行線上學習，一邊穿著睡衣、吃著飯，一邊在屏幕前聽老師講課的并不少見，因此長時間進行線上學習是對學生自制力極大的考驗。沒有了教室上課的緊張感，在線學習少了和同學們在一起聚精會神聽老師講課的氛圍。同時，學生在網絡上接觸到的“拜金主義”“讀書無用論”等社會低俗文化，感受到社會對于高職院校較為普遍性的偏見，以上種種因素都會對學生產生不良影響。

（2）“第二課堂”無法正常實施，缺乏具體實踐教學

由于高職教育的特殊性，國家鼓勵采取“產教融合”“校企合作”“第一課程與第二課程融合”的教學方式，教學實操性更強。然而，一旦長期采取線上教學模式，勢必影響學生開展相關技能的實操訓練，導致學生得不到應有的培訓教育，降低了學生的實踐知識獲得感，導致學生在單純理論學習過程中極易產生倦怠情緒。

（3）教師的監督與激勵不足

高職院校的教師隊伍中，輔導員與學生的交流最為密切，其次是專業課老師。大部分專業課老師只在課堂上通過“點名簽到”確定考勤情況，下課之后便與學生再無聯系。而輔導員除了要完成常規工作，還要同步對學生進行心理咨詢指導、生涯規劃就業指導、安全教育、班級建設等其他任務，這就可能會使輔導員無法及時和相關同學進行“一對一”的談話和教育。上述情況導致學生缺少與教師的交流機會，感受不到教師對于他們的監督和激勵的作用，無法及時糾正自己的倦怠思想和行為。

（4）課程建設缺少吸引力

高職院校學生的課程主要分為文化課和專業課兩大塊。在云教學過程中，教師僅通過PPT對相關內容進行宣講，使學生出現對原本就較枯燥的理論知識更加抗拒，甚至出現認為這些知識學不學都無所謂的想法。同時，因為在線課程阻斷了學生的實踐操作，致使教師的教學方式做出了極大的調整，只能緩慢推進甚至取消部分實操內容，課程建設缺乏創新性，無法調動學生對于在線學習的動力。以上原因導致大部分學生無法將注意力放在課堂上，且容易對這些課程產生倦怠。

3.社會因素

（1）社會低俗文化影響

社會經濟的不斷發展也引發了社會思潮的不斷更迭，社會思想變得更加開放化，多元化。但其中不乏消極的低俗文化，“讀書無用論”“學得好不如嫁得好”“及時行樂”等文化嚴重影響了青年學生的價值觀。特別是高職院校的學生，大部分學生經過高考之后來到職業院校，心中難免會存在落差，再加上社會的不良風氣影響，就會產生對學習的倦怠，甚至是厭惡情緒。在線學習時缺少了同學老師的幫助和開導，更容易陷入消極情緒。

（2）社會對于高職院校的偏見

無論是社會群眾還是企業招聘，對于高職院校以及高職院校學生的看法都不樂觀。高職院校作為我國高等教育發展的一個類型，重點培養的是高素質技術技能型人才，培養的是普通勞動者，并不是各類的社會精英，這與很多家長“望子成龍、望女成鳳”的思想大相徑庭。同時，高職院校的課程建設重在技術實踐，因此大多數教學時間并不是坐在教室中，這也是影響外界對于高職教育存在偏見的原因之一。這些外界并不友好的看法會影響學生的學習主動性，從而造成學習倦怠。

（3）社會就業形勢嚴峻

全國高等教育院校中，高職院校的比例占一半以上，發展規模已占據高等教育的“半壁江山”。在這種情況下，高職院校畢業生在勞動力市場上并不占有優勢，社會上多數企業招聘對學歷存在硬性要求，這使很多高職生無從踏入理想職業的門檻，就業形勢十分嚴峻。基于此，不僅僅是畢業生會有就業壓力，在校生難免會對未來產生迷茫，懷疑高職教育帶給他們的知識，懷疑自己學習的作用，心中的迷茫疑惑得不到解答便會在行動上具體表現為學習倦怠等消極思想和行為。

（4）職業教育體系不完善

近幾年中國職業教育一直提倡校企合作，強調產教融合、學徒制度、“第一課堂”與“第二課堂”結合，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，并取得了一定的成績。但從體系上來說還不夠完善，存在中高職院校的界限不清、職業教育的師資力量不夠、職業教育內容與社會經濟發展脫節等一系列問題都亟需解決。以上問題都會直接影響學生的學習進度與質量，無法保證教育質量就會極大影響學生的未來發展。面對這樣的局勢，學生心理壓力過大，產生學習倦怠。

三、高職院校學生在線學習倦怠的對策建議

1.國家層面

國家要不斷推動高職教育高質量發展，多加組織相關職業技能大賽，精細設計考核方法，并將其納入高等教育學業考核。國家層面需持續推進《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》落細落小，鼓勵學生積極參加比賽活動，提升學生的實際操作水平，激發學生的學習熱情，降低學習倦怠感。目前我國正處于由“中國制造”邁向“中國創造”的重要轉型期，社會的發展需要大量的技術技能型人才，國家要突出職業教育的社會功能，大力扶持職業教育的發展，加大對職業教育的經費投入，實現在國家政策的指引之下，高職學生能夠克服倦怠，發揮所長，盡己之力，報效祖國。

2.社會層面

近年來，國家不斷重視高職教育，通過一系列政策，大力發展職業教育。從社會層面來看，企業應積極地參與校企合作過程中，共創校企合作項目，為高職學生提供更多更大的展示平臺。同時，企業應當為高職畢業生提供更多對口工作崗位，給予高職院校學生相應的尊重和理解，改變人們對高職院校固有的偏見思維，完善相關職業教育體系，為高職學生的未來發展道路提供相關必要政策，這對高職院校學生的發展具有積極作用。再者，社會應弘揚積極的文化，良好社會氛圍對當代青年大學生有正向的引導作用。

3.學校層面

高職院校教學方式不同于其他高等教育的教學模式，更強調實操性。因此，為了使學生能夠更大程度地掌握在線學習的內容，學校可以創新課程建設，科學安排學生在線學習時間，摒棄“照本宣科”的教學方式。對于相關實操實訓課程，學校可以通過VR技術實現虛擬教學實時互動，通過虛擬現實技術使學生們能身臨“課堂”。除此之外，學校要加強對學生的思政教育，提高學生在疫情環境下的社會責任感和民族使命感，引導學生積極地對待學習和生活，提高學生的綜合素養。同時學校加強建設教師隊伍，促進教師及時與學生進行在線溝通，了解學生的學習狀態，并對其進行相關指導和激勵工作，拉近師生關系，相互促進，提高教學質量。

4.個體層面

由一開始較為緊張壓迫的高中學習氛圍到很大程度依靠自律自主學習的大學學習氛圍，學生要及時適應好自己的“角色轉變”，正確對待大學的學習生活。即使是在線學習，也要積極地和親戚朋友、同學、老師進行交流，遇到困難和問題時，提升內在驅動力，勇于面對、主動攻克。在線學習期間，要制定好自己的學習和生活計劃，在學習活動中學會分解目標，將宏觀目標具體化，在學習中獲得成就感，從而激勵自己不斷向前進取，實現規劃目標。在線學習極其考驗學生的自律自控能力，高職院校學生不應該以疫情為借口，松懈自己的思想，即使是在線學習也要把握住學習機會，不斷充實自己，為自己的未來發展奠定良好的基礎。

結語

“云教學”模式背景下，高職學生存在日趨嚴重的學習倦怠現象。本文通過分析高職院校學生在線學習倦怠的表現形式以及成因，并深入探究影響學生在線學習倦怠的因素。最后，為提高高職教育人才培養質量，本文從國家、社會、學校以及個體層面提出了一系列對策建議，提高學生在線學習質量，提升學校人才培養效果。