寫作教學應“接地氣”

朱 平

隨著新課改的持續(xù)推進，核心素養(yǎng)也逐步落地生根。語文教學對寫作能力的要求也越來越高。但是，就當前高中語文作文教學來看，仍然面臨著許多問題。如有的作文教學過于追求高大上，華而不實，脫離學生實際，由此引發(fā)學生寫作時存在內容空洞、辭藻華麗、堆砌名人名言等問題；有的作文教學會刻意借助求新求變的寫作手段或者技法進行包裝，忽視常態(tài)化的作文訓練。筆者認為，生活是寫作的本源，作文教學要從教師和學生的實際情況出發(fā)，循序漸進地開展。教師要培養(yǎng)學生的寫作興趣和熱情，讓學生真正喜歡寫作，學會寫作。因此，作文教學要“接地氣”，教師要采取行之有效的教學方法，提升學生的寫作水平。

1.寫作教學應引導學生觀察生活

作文教學要“接地氣”，是指要貼近真實生活，反映真情實感，引導學生從生活中挖掘寫作點。教師要引導學生做到目有所視，耳有所聞，心有所感，腦有所想。此外教師還要善于創(chuàng)設生活情境，引導學生觀察生活、走進生活。例如，筆者在教授統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第四單元時，圍繞“家鄉(xiāng)文化生活”這一主題設計學習活動。在寫作活動中，筆者帶領學生深入淮安河下古鎮(zhèn)，采訪古鎮(zhèn)的各行業(yè)人物，參觀古鎮(zhèn)的人文景觀，感受古鎮(zhèn)獨特的風俗習慣和歷史文化，以此喚醒學生的寫作靈感，引發(fā)學生對河下古鎮(zhèn)的認識和思考，使學生產(chǎn)生寫作表達的意愿。

2.寫作教學要讓學生循序漸進提升能力

高中作文教學要立足學生學情，圍繞寫作教學目標或訓練重點，形成寫作梯度，并做到有效銜接。在寫作教學的規(guī)劃設計上，高一以記敘文寫作為主，力求學生作文有話可說，重在“寫得出”；高二以議論文寫作為主，力求學生敢于表達觀點，重在“議得出”；高三以綜合性寫作為主，進行升格寫作，重在“寫得好”“議得好”。此外，寫事可圍繞選材、立意、線索和結構、謀篇布局、剪裁等選點；寫人可圍繞外貌描寫、行為描寫、語言描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等展開；議論可圍繞概述材料、分析材料、規(guī)范議論、切分論點、行文結構等逐步遞進，呈螺旋上升直至達成寫作教學目標。

3.寫作教學要強化閱讀進行讀寫結合練習

教師要指導學生廣泛地閱讀，特別是經(jīng)典名著，要重視閱讀與寫作的協(xié)同關系，開展讀寫結合訓練。一是從課內文本出發(fā)進行寫作拓展，提升學生寫作能力。如教授郁達夫《江南的冬景》時，教師可以指導學生運用所學寫作方法，寫一寫校園的秋景，引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自然的美，寫出有個性的散文。二是引導學生在課外閱讀的過程中進行寫作思考，將閱讀內化為語言積累，拓展閱讀視野，提升寫作能力。如筆者教授《小王子》整本書閱讀時，讓學生運用《小王子》閱讀素材，積累話題素材，進行寫作拓展；教授王開嶺《古典之殤》第二輯群文閱讀時，讓學生圍繞“古典與現(xiàn)代”話題，進行個性化思考，形成獨到見解。

作文教學是一項復雜的工程，任重而道遠。教師只有把握好學生學情，從實際出發(fā)，腳踏實地，循序漸進，才能指導學生寫出文風正、文脈清、文氣順的好文章。