書法向教育生態“融通”的思考與實踐

王開玲

在藝術上，強調“融通”有著悠久的理論淵源。《周易》中說“引而伸之，觸類而長之，天下之能事畢矣也”，《論語》中孔子說“舉一隅不以三隅反，則不復也”。南北朝時文獻資料中已出現“融通”字樣，宋朱熹在《朱子全書》中說“乃學者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此”，強調把多領域多方面的知識和內容進行滲透融合，能夠更加全面透徹地得以理解。這說明“融通”是教師必備的能力和素養。在教育上，對“融通”的領會與駕馭，顯示出一個學校的治校能力和治學方略。近幾年來我校在切實抓好書法教育的基礎上，將書法藝術融通于校園教育教學生態，為學校立德樹人和構建育人體系開辟了新路徑。

一、實現“融通”：書法教育的應然要義

1.“融通”體現于基礎教育課程改革任務中

新的課程改革除了強化學科教育的開放性、生成性、科學性等內容外，進一步強化了學科教育的融通性和系統性。在課程體系結構呈現和功能特點上，強調課程要素融通搭配，形成一個有機的組合架構。在學科模塊上同時強化融通，將知識點相近的內容組合成模塊來組織教學，可以將教學效果的最大化。課程改革是國家意志的體現，是教育教學的綱領性要求。因此，推進學科融通，是落實國家教育方針的剛性體現。

2.“融通”體現于教學藝術具體發展理念中

沒有一種藝術能完全獨立發展的，藝術總是相融通相交流相碰撞，這是藝術發展的生命所在。書法教育作為我校發展特色，同樣具有與其他教學生態相融通的內質與條件。書法創作的內容本身就是語文教學內容的組成部分，書法教育過程中所體現的對學生品德、意志與情感的培養，惠及所有的學科教育教學，惠及學生終身學習能力的提高，惠及學生的綜合素養培養。

3.“融通”體現于教育主管部門教研策略中

2009年起，鹽城市教育局開展“有效教學”五年行動計劃，其后明確提出構建以“讓學引思”為教學主張，“學思融通”為課堂形態的學科育人生態體系建設。所有這些策略，都將“融通”擺上教研的重要地位來強化推進。因此，我校積極將書法教育融通于學校的教學生態，滲透到其他學科及環境區域中。

二、多維融通：書法“融通”的主要路徑

基于“融通”的角度，書法育人融通所有場域，在課程中融通所有學科，在方式上融通傳統與現代，實現多維度推進。

1.環境融通

多年來，學校以“建設依四時而生長的學習環境”為目標，不斷改良環境，融通墨香元素，期待用一種精心設計的墨香氛圍，去喚醒、滋養兒童的心靈，讓兒童在耳濡目染中，主動而積極地進入一種預設的成長狀態。我校校名、校訓、三風、場館都由名家書寫，在環境的整體架構上，深度挖掘校名中“日”“月”二字內涵，賦予環境以生命靈動氣息，布局書法育人文化磁場。學校將校園分成“日月如梭”“日新月異”“日積月累”“日省月修”四個以書法教育為內容的文化板塊來建構。“日月如梭”書法歷史發展長廊，將書法的變遷潛移默化滲透到學生的學習生活中，指向“學其書，品其德”；“日新月異”書法名家碑帖，培養師生文化藝術審美能力，指向“學書悟美”；“日積月累”即鵝池、墨池、傘景，以三景為基礎創建王羲之研究小組，以筆法研究、勤學精神、作品賞析三板塊為切入點詮釋書家，指向“學書明志”；“日省月修”即“明”字魔方，通過字體演變的方式和光影結合的變化，激發學生了解漢字文化的熱情，指向“學書激情”。在建設理念上，學校前瞻性地引入虛實相生的創意，如建設蘭亭序“傘景”“鵝池”“硯池”“明字魔方”等景觀。在重點區域上，開設“一軒二堂四齋”書法專用教育場域，以及富含墨香書韻的日常學習場域，著力構建唯美書法教育氛圍，構成全方位、立體式育人環境，實現以景寓教、以景促書、以景育人。踏進校園，師生的優秀書法作品裝飾著校園的廊柱、墻壁和邊角，濃濃墨香氤氳校園，學生浸潤其中、涵養其中。

2.課程融通

書法之美引導做人之德。因為美，所以美。墨香校園之美觸發美的學習和向往。學校從校園之景入手，與課程融合，創設一系列德育課程。從書家故事切入，創建書史明志課程；從字體演變、筆法研究切入，創建書體創美課程；從作品賞析、審美鑒賞切入，創建書美修心課程。形成融通性課程網，建構學生成長階梯，以書抒情，以書促畫、以書入印，一通百通，全面提升學生素養。書如其人，書為心畫，書法與德育同時修煉、同時精進。學生在“學其書”的同時，自然會“聞其言”“習其行”“慕其人”。課堂把技能練習與審美教育有機融合，以課程活動修心，從而完善自身品格修養，提升人生境界追求，逐步形成美的性情。

3.學科融通

書法之美融入其他學科，一通百通。比如在語文學科中融入書法文化，學生了解書法名人，學習中國的書法史和文化史，講述書法學習心路歷程等；在美術學科中，融合書法的筆墨用法創作書畫，或者從書法的欣賞角度去賞析美術作品等；在綜合實踐學科中，學生可以探索筆墨紙硯的發展史以及這些書寫工具的制作等；在體育學科中融入書法元素，創作書法操，學生在集體練習和展示中強身健體、生發自信……這樣的融合，實現了交流互通，豐富了學校書法教育的內涵。

4.課堂融通

語文課堂保證十分鐘左右的書寫，學生不僅僅要把字寫規范，更重要的是增進了對漢字文化的了解，對漢字之美的領悟。漢字是中華民族文化之根，語文課堂上，我們讓學生在漢字抑揚頓挫的讀音中來滋潤耳朵，在漢字的線條結構中滋養眼睛，在漢字的豐富意象中潤澤心靈，達到魯迅先生說的漢字音美、形美、意美之“三美”之境。每天的硬筆書寫指導課，教師不僅重技法練習，更重要的是在進階式的練習中，讓學生養成良好的書寫習慣。比如“正確的書寫姿勢”“三步讀帖再動筆”“比對中改進”等，學生在書寫中逐漸養成細心觀察、沉心思考、耐心書寫等好習慣。每周的軟筆書法課堂，重視“趣”，如故事激趣、欣賞激趣、物象激趣、字史激趣等；重視“讀”，如讀形態、讀位置、讀關系、讀整體等；重視“評”，如自評、互評、師評等；重視“悟”，如悟差異，悟審美、悟文化等。

5.活動融通

豐富多彩的校內特色活動，為學生學習、展示搭建了舞臺。“講、賽、展、賞”多種形式豐盈了書法特色教育的文化內涵。知名書法家到校內給學生帶來特色講座，讓學生感悟書法文化之美，感受知名書家人格力量；學校的“旭日講堂”，請學校“小小書法家”講述習字的故事和收獲，樹立榜樣，激發更多的學生參與書法練習乃至更多的學習活動；書法臨摹創作比賽、書法情景劇展示、書法名作鑒賞、小小書法家個人書法展、個人優秀作品集等活動，全方位多角度向學生展示了書法之美，增強了學生的學書自信，激勵更多的學生參與豐富多彩的書寫活動。在豐富多彩的書法活動中，師生揮毫潑墨，切磋技藝，成就美，創造美，營造了濃厚的墨香育美氛圍。

6.資源融通

我校融通校外資源，打通“校內+校外”資源利用通道，讓校外資源、校外活動為學生成長賦能。如“送春聯，進社區”活動，學生在社區進行現場書寫，受到社區居民的熱烈歡迎和嘖嘖贊嘆；組織學生到鹽城市社會福利院，為老人們送上春聯和祝福；在社區活動中，書法情景劇《書墨沉香》展現書法之美，獲得一致好評。每年的江蘇省“七彩語文杯”書寫大賽，我校多名學生取得特等獎和一等獎的佳績。在鹽城市美術館的系列活動中，我校學生的作品驚艷亮相，學生與參觀者親密互動、交流，展現良好的精神風貌，學校的社會美譽度也由此得以不斷提升。

三、升級評價：書法“融通”的重要保障

1.改革傳統單一評價

傳統的書法教學評價更多的時候只是教師對學生書寫的作品給出一個等級，進行一個整體的評價，然后再對具備典型意義的字進行評析。這樣的評價聚焦于字形，主題比較單一，內容比較狹隘，形式比較生硬。為了喚醒評價的激勵、診斷功能，我們嘗試升級傳統評價：在評價的主體上更加多元，除了教師的評價，還融入了學生自評、互評，甚至讓家長參與，綜合各個不同的意見，給出相對客觀的評價；在評價的形式上也不斷豐富，除了日常的評價，對一部分書法有進步的學生，實施“蓋章獎勵+兌換獎品”的激勵方法，學生憑所得獎勵印章可以兌換毛筆、墨汁、作品紙等相應獎品。對書寫特別優秀的學生，獎勵其在學校翰墨軒舉辦個人書展，由學校免費為其制作個人書法作品集，甚至在全校進行宣講，讓更多的學生受到鼓舞；在評價的內容上，打破“只看字”的局限，更加關注學書的過程，注重評價其在學書過程中是否學會觀察、欣賞、思考，是否養成良好書寫習慣，是否具備了持之以恒的書法學習與訓練精神，是否學會與別人分享自己的學書感受，是否更加熱愛我們中國的漢字文化形式豐富、角度多元的評價打破了傳統單一評價的局限性，讓學生方向更明晰，自信心、興趣度、持久力等都得到了提升。

2.融入現代科技評價

信息技術時代，需要我們打通傳統與現代的壁壘，巧用現代科學技術，融入傳統的書法學習。學校引進現有的書法教學系統、測評軟件，不但實現了對學生單個字的書寫即時反饋，得出具體數據，形成學習、書寫、測評、糾正的學習路徑，而且利用書法教學系統，解決了大班書法教學“教與學、練與評”的過程中“面對面”的問題。在對學生的整幅作品評價這個領域，學校在注重傳統評價的同時，依托現有書法成果，依托人工智能技術，通過采集大量學生書寫的有效樣本，建立專用機器學習數據集，進行深度學習訓練，形成無限接近于人工評價的相對公平的科學評價標準，實現對小學生書法作品自動評價、精準測評，同時給出詳盡報告，形成全面的書法智能評價系統，為提升教學效率、實現自主學習提供數據支持。依托這樣的書法智能評價系統，學生根據分值和給出的診斷評語，可以自主安排學習進度與節奏，自主矯正，審美鑒賞和能力不斷提升，在過關、達標、升級的閉環學習中，實現自我調節學習，激發自身不斷超越，從面促進學習方式的變革。

書法教育“融通”育人的實踐探索中，我們不斷挖掘書法教育的育人功能，全方位、多視域地融入學校教學，推進“融通”實踐，形成教育整體合力。以書載道，以文化人，培養學生的感知，陶冶美的性情，激發美的創造，讓美延展到 對“真”“善”的感知與創造，打造人人、時時、處 處育人共同體，讓學生良好行為、習慣、品格逐 步養成，讓追尋優秀品質成為自覺，讓追尋幸福 人生成為應然姿態。