基于任務驅動法在中職建筑教學中的實踐研究

文／歐云娥 福建省惠安開成職業中專學校 福建泉州 362141

引言：

近年來我國經濟增速穩定，實現了高質量了發展，同時各地區城市化建設范圍也不斷擴大，建筑行業的蓬勃發展下，對建筑專業人才需求也持續提升。中職院校作為培養優秀專業人才的主陣地，為建筑行業培育出了大批掌握建筑專業理論知識和專業技能的優秀人才。但隨著建筑行業的發展和建筑技術的更新，新時代背景下，對建筑專業人才能力和素質也提出了新的要求。而傳統中職建筑教學當中，很多教師受陳舊教育觀念影響，往往重理論而輕實踐，很多建筑專業學生實操能力較差，尤其很多中職學生由于文化知識基礎較為薄弱，自主學習意識不高，而建筑專業知識有著很強的理論性和邏輯性，導致學生理解難度較高，久而久之，很多學生失去了學習的興趣，使得中職建筑專業教學效果不理想。而任務驅動教學方法應用中，能夠將教學內容設計成為不同的任務項目，其強調學生自主學習能力、獨立思考能力、實踐操作能力、團隊協作能力的訓練，并在教師的指導下，使學生借助多種資源的整合，通過自主探究、模仿練習、相互協作，共同完成任務，在完成任務過程中習得建筑專業理論知識與實操技能，既突出了學生主體地位，同時也提高了中職建筑專業教學質量。

1、任務驅動教學法的概述

1.1 任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法屬于一種結合新教學理念和現代人才培養模式的新教學方式，任務驅動的“教”與“學”，能夠為學生提供更加貼近實際的體驗實踐，營造出良好的問題情境，使學生圍繞任務項目或任務主題展開學習、思考、討論，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。通過任務驅動教學方法可有效改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。

任務教學與傳統將以傳授知識為主的舊有教學觀念轉變為以解決問題、完成任務為核心的多維互動式教學理念，并融合了探究式學習、自主學習與合作學習等多項教學方法的優勢，使學生時刻處于積極的學習狀態當中，使每一位學生都能夠根據自己掌握的理論知識和對現實問題的理解，運用所學知識，結合自身特有經驗，尋找與總結出問題的解決方案，進而實現問題的有效解決。在此過程中，學生擁有學習的主動權，在更加貼近真實的任務學習過程中，不僅僅是知識的習得和理解，更是對知識的運用和主動建構自身知識經驗的過程，以新經驗和原有知識經驗的相互作用來充實和豐富自身的知識體系。

1.2 任務驅動教學法的特點

（1）主體性特點

以往中職建筑專業教學過程中，大部分教師往往都更加側重理論知識的講授，甚至是“平鋪直敘”般的“灌輸”，教師是課堂中的絕對主體，學生處在被動學習的位置，大部分學生都得不到互動的機會，逐漸失去的學習的主動性和積極性。任務驅動教學法則將這種情況翻轉過來，其將學習主動權交還給學生，學生是課堂的主體，充分發揮學生主體作用，使其能夠通過親身參與和經歷，完成任務的同時也實現了對知識的深入理解，尤其在完成學習任務的過程中學生思維不會受到束縛，在教師的引導、啟發下，思維得到發散，在主動探究和獨立思考下思維得到激發，對知識不再是被動接受，而是主動習得。

（2）實踐性特點

中職教育是職業教育當中的重要組成部分，其所培養的是技術技能型人才，這就要求學生有著較強的實操能力，而任務驅動教學方法則更加貼近學生實際學情，同時也是根據真實情景和具體要求進行任務內容的設計，在教學目標和教學內容基礎上形成若干個學習任務，并將較為抽象的建筑專業理論知識與技能還原到貼近真實的任務情境中，真正實現了建筑理論知識與實踐方法的結合，教師可以依據學生對相關學習任務完成過程中的表現及狀態來準確做出客觀評價，從而全面掌握學生各項能力的培養現狀，能夠鍛煉學生獨立思考能力、主動探究能力與實際操作能力，對學生專業素質與職業素養有著很好的提升作用。

（3）互動性特點

任務驅動教學方法并不只是強調學生自我沉浸式學習，還重視學生團隊協作，傳統中職建筑專業教學中往往是教師進行講解、示范，學生進行知識記錄和操作模仿，教師與學生、學生與學生之間的互動較少，也缺乏必要的交流和協作，學生很難將所學習到的知識運用到建筑行業生產實踐當中，缺乏協作意識與團隊合作方面的鍛煉，在走入工作崗位后還需要投入更多精力和時間與其他同時“磨合”，常常出現“默契值”不足的情況，這無疑也會為學生職業發展“減分”。而任務驅動教學法則強調以小組為單位，鍛煉學生協調合作能力，鼓勵學生共同完成學習任務，教師與學生之間的互動交流機會更多，這也能夠激發學生參與建筑專業知識學習和技能訓練興趣，使學生意識到團隊協作的重要性，使學生逐漸形成相互協作的作用，并形成良好的習慣，對學生職業素養和團結協作能力的形成有著很大促進作用[1]。

2、任務驅動法在中職建筑教學中的意義

時代發展和科技的進步下，城市建筑類型越來越多樣化，同時建筑功能以及各項建筑設計與施工所涉及現代化技術越來越多，傳統理論式教學所培養出的人才已經逐漸無法滿足當前時代與建筑行業發展需求。同時職業教育改革的不斷深化與新時代人才培養標準的出現都對中職教育提出了更高的要求，中職建筑教學也必須要進行創新。以往的“死讀書”和“讀死書”需要做出轉變，如此才能夠使培養出的人才更具時代性、創新性，尤其建筑行業本身所涉及專業較多，知識較為繁雜，同時行業進步為人才培養留下的時間越來越少，同時也越來越注重人才綜合素質、職業精神、專業能力、實踐經驗的考察，這都需要中職院校建筑專業加強對教育教學模式的改革與創新，尤其要摒棄傳統重理論而輕實踐的舊有教學思想[2]。而任務驅動法的設定更為符合現代技術技能型人才培養要求，其從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學生學習的效率和興趣，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿民主、充滿個性[3]。

此外，任務教學方法在中職建筑專業教學中的應用，能夠“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”，改變傳統“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，真正打造出以學定教、學生主動參與、自主協作、探究與創新的新型學習模式。通過實踐可以發現，任務驅動教學法有助于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的意識[4]。

3、任務驅動法在中職建筑教學中的實踐對策

3.1 基于任務驅動激發學生自主探究學習興趣

一直以來，只有真正產生學習興趣的學生才能夠讓其“心甘情愿”的付出所有精力和時間，可以說，興趣是提高學生學習主動性和積極性的重要驅動力。學生只有產生興趣，才會投入更多的熱情去進行知識的探究和學習以及實踐應用。而中職建筑專業學生的學習興趣并不是來自于建筑專業書本上的知識，更多的是來自于教師的課堂教學形式與教師自身講授知識、傳遞知識的方式，教師教學方法運用得當、語言更富情趣，其課堂才更具魅力，也才能夠吸引學生。所以，中職建筑專業教師需要注重引領學生、啟發學生，結合教學目標和教學內容，結合學生實際學習能力與知識水平、認知規律、個性特點，使學生可以在完成任務過程中逐漸感增強對專業知識的感性認知與理性體驗，進而提高學生對建筑專業知識學習的興趣，激發其探索建筑專業知識的欲望，使學生逐漸產生自主學習意識和探究意識，鍛煉學生的獨立思考能力[5]。

例如，教師在進行關于混凝土及其澆筑相關知識過程中，為加強實踐體驗，可以讓學生以教師圍墻為任務目標，設立任務項目，引入驅動教學法，讓學生根據教師圍墻建設要求，思考需要選擇那種類型的施工材料，如何進行混凝土材料的選擇，并根據已經掌握的知識列出常用施工工藝和施工工具的清單，在每一種施工工藝和施工工具旁列出施工工藝和施工工具的優點和缺陷，并以小組合作方式來進行討論和分析，了解教室圍墻在施工過程當中應該選用哪種施工工藝最為適合，教師可以設置多個任務點，讓學生進行逐個任務的完成，在多個任務的串聯下，使學生完成完整的施工項目模擬，在更加貼近實際項目的前提下，使學生在輕松愉悅的教學環境當中對教學內容及相關知識產生更加濃厚的興趣，在理解和掌握混凝土及其澆筑施工相關知識的基礎上，產生求知欲望，而且這種任務驅動方法的運用下，也更加有利于學生對相關知識實踐運用能力的提升，從而提高課堂教學的效果[6]。

3.2 引導學生完成自制模型任務驅動學習效果

根據當前中職建筑專業實際課堂教學來看，關于建筑結構相關專業知識有著較強的立體性特點，同時構建層次相對于建筑專業知識來講較為復雜，如果教師仍然采用傳統教學方式和教學方法，對學生進行相關知識的傳授和指導，僅通過圖片觀察和文字理解，往往無法讓學生快速掌握相關專業知識，而且也無法激發學生立體思維，也無法增強學生知識理解的空間思維和抽象思維。所以，教師需要積極引入一些模型構建任務，從而有效彌補這一不足。此時，教師可以嘗試設置一些簡單的任務，讓學生能夠進行模型的拆分，根據不同模型組成部分進行設計，最后進行模型組合，并從模擬過程當中嘗試了解學生對知識理解和掌握的程度，針對其中所存在的一些問題提供針對性指導，以任務分解方法來運用任務驅動教學，能夠有助于促進學生對專業知識的認知，從而提高課堂教學的質量[7]。

例如，在組織學生開展任務教學活動過程當中，將主動權交給學生，讓學生自己動手完成一些模型的制作，并根據不同學習小組設定不同的制作任務，讓學生自主選擇以什么樣的材料和什么類型的配件來進行模型組裝，引導學生使用各種基本工具，使學生能夠感受到建筑模型制作過程中的一些基本形體，體驗建筑物體當中的梁、柱、承重墻、承重面相關知識點，從而增強學生空間結構感知能力，提高其對施工相關技術的深刻體驗，加強學生對建筑中相關穩定性和強度以及抗震性能諸多因素的深入了解，這同時也有助于對學生實際操作能力的訓練，增強其對建筑專業理論知識與實踐之間的聯系[8]。

3.3 基于專業任務的訓練為驅動鞏固教學成果

中職建筑專業教學過程中，實訓是其重要的組成部分，其能夠有效提高學生對建筑專業相關理論知識的理解和掌握，以及實際運用，這也是能夠有效提高學生學習能力和實操能力的重要途徑，更加有助于對學生建筑專業基礎知識的鞏固，從而培育學生熟練而扎實的專業操作技能。所以，教師需要能夠結合學生個性特點和實際知識掌握水平來設定任務目標，不斷強化學生的實踐訓練。仍以模型制作為例，通過模型制作，能夠實現學生對所學習專業知識的論證，強化學生對所學知識的認識理解，特別是對于建筑專業這一實踐性要求較強的專業來講，實訓是其重要的環節，在設計實訓任務時，教師需要注意全面考慮到任務的可操作性，對于各個施工階段的施工技術、施工工藝、工程構建和分部工程等等，需要利用模型和圖紙相結合的方式對學生予以講解，并引導學生注意觀察身邊建筑物的施工現場，使學生明確建筑物的每一個細節部分的設計。同時，教師還要正確引導學生不斷加強對工期管理、工程造價、工程質量管理、應力計算、結構計算等多方面內容的學習與實踐應用，使學生可以對一項建筑工程項目整個施工流程和施工工序以及工程管理又較為全面的了解[9]。

例如，在教師引領下，讓學生根據某一建筑工程項目進行實際調查研究，可以賦予學生一定權力，讓其對工程圖紙進行設計，并針對工程構件、施工工藝進行合理選擇，再與真實的工程項目記錄進行對比，使學生能夠了解到自身對知識認知的正確性，促使學生不斷加強對相關專業知識的復習和運用，促進學生對專業知識的深化與鞏固。此外，教師可以帶領學生觀察正在進行施工的建筑工程項目，使學生能夠真實的了解所有建筑工程項目施工環節的現實情況，并針對其中某一施工環節進行仔細的研究，根據真實的建筑工程項目施工圖紙來進行部分施工環節施工工藝、施工質量標準的推算，而完成這一任務的過程，往往也對學生相關知識點的運用起到了良好的促進作用，促使學生進一步鞏固建筑專業知識，而且也使其實踐能力得到鍛煉和提升[10]。

4、任務驅動法在中職建筑教學中實踐的注意事項分析

中職建筑專業教學當中，對于任務驅動法的應用必須要注意以下幾點注意事項：

（1）需要合理進行任務的安排和設計

任務驅動教學法的運用過程中，任務是其關鍵的主題重點，任務的可執行性和可完成性直接決定了建筑專業課堂教學的質量與成效，尤其影響著學生對建筑專業相關理論知識的掌握和理解。所以，教師需要注意在進行任務設計時，要保證任務的科學性和合理性，要根據學生實際學習情況和知識掌握程度以及運用水平，難度不可過高，但也不可過于簡單，這也需要教師能夠全面掌握所有學生的學習能力，如此才能夠設計出更為符合學生當前階段知識學習需求的任務目標。

（2）要避免任務驅動與知識系統之間產生矛盾

任務驅動教學法才中職建筑專業教學當中的應用，主要是以提高學生知識理解和實際運用能力為目標，但這都需要建立在不破壞知識系統基礎上，如果學生全面掌握課本當中的知識系統，則教師在教學過程中需要從整體上來進行任務的設計，結合教學內容，合理劃分多個教學模塊，并在學生完成每一項任務之后進行階段性總結[11]。

（3）教師與學生需及時進行角色的轉換

要確保任務驅動教學法在中職建筑專業教學當中發揮出最大的功能作用，教師需要認清自身在課堂當中所處的地位，將自身定位為知識的傳遞者、課堂教學的引導者、學生知識學習的啟發者、學生探知知識過程中的指導者，要始終保持學生車主體地位，充分發揮出學生的主導作用，如此才能夠保證任務驅動法在教學當中應用的效果[12]。

結語：

結合上述文章內容所述，中職建筑專業教學過程中，對于任務驅動法的應用，需要注意教師要以學生為主題，根據學生實際學情來設計出更為符合學生學習能力和思維能力，且具有真實性和合理性的學習任務。要注重學生思考、合作、探究能力的鍛煉，培養學生自主學習意識。同時，教師也要關注學生的個性化特征，尊重學生個性差異，以不同方式來引入任務驅動教學方法，從而培養出理論知識扎實、實踐經驗豐富、更具創新思維和創造力的建筑專業人才。