基于網絡教學平臺的混合教學模式研究與實踐
——以計算機類課程為例

楊筱慧

（1.百色市民族工業中等專業學校；2.百色職業學院，廣西百色 533000）

網絡教學平臺，即提供網絡教學技術支持的軟件系統。網絡教學平臺憑借自身便利的傳播功能在各類院校中廣泛應用，有效補充傳統課堂教學的不足，推進當前職業教育人才培養模式的改革。中職院校使用網絡教學平臺時普遍使用混合教學模式，但具體開展情況存在差異，需要做好分析研究工作。

一、網絡教學平臺混合教學模式問題與成因分析

（一）存在問題分析

計算機類課程運用網絡教學平臺混合教學模式時存在一些問題：

1.不同中職院校網絡教學平臺的資源存在差異，加上學生對平臺資源利用率不足，混合教學模式下需要提高學生網絡教學平臺學習自主性。

2.學生雖然對混合式教學模式充滿熱情，但教學過程中卻發現很少有學生在平臺上提問或討論，需要教師引導學生轉變學習方式、調整學習觀念、激發學生學習的主動性。

3.計算機類課程應用網絡教學混合模式時，師生交互策略不理想。加上學習評價機制沒有得到相應改善，學生多角度綜合評價學生，切實發揮混合式教學模式的優勢。

（二）問題成因分析

當前中職院校對網絡教學平臺建設時存在問題，表現最突出的就是資源建設力度不足，造成實際教學中不能充分發揮其優勢；混合教學模式本身不夠完善，教師教學時依然處于探索階段，直接影響教師教學效果。

新教學模式下學生學習方式與觀念沒有及時轉變，依然采取傳統學習方式，造成學生自主學習效率偏低。基于網絡教學平臺混合教學模式下學生評價模式較為單一，并未多元化、多角度進行評價分析，不利于教學效率與教學質量的提升。

同時，中職教學過程中仍舊存在部分教師以自我為中心，對線上教學缺乏正確的認知，固守陳舊的教學模式，并未實現對線上線下混合式教學模式的應用。也有一部分教師對線上教學模式并未加以全面開發，僅局限于使用直播平臺展示多媒體課件，對線上教學中的直播或錄播課程等功能尚未進行有效利用，使線上教學與線下教學缺少應有的銜接，不利于學生吸收新知識，長此以往，學生面對學習的積極性也會相應下降。

在此情況下，混合教學模式亟需提上日程，這一新穎的教學模式可突破傳統教學模式中的時間與空間的限制，使教學更加靈活，同時也為學生積極參與實踐活動創造了有利條件。因此，教師需要及時對自身教學模式作出改變，對線上線下相結合的混合教學模式進行大膽嘗試，為學生提供更為多樣化的教學方式。

二、基于網絡教學平臺的混合教學模式研究需要遵循的原則

（一）可行性原則

在計算機類課程中落實混合教學模式，教師首先需要對自身即將授課的內容進行深入探究，以此確認課程的教學目標，同時明確教學中存在的疑點與難點，并就重難點錄制相關講解視頻。在此基礎上，教師也需要為學生制定不同教學環節中需要完成的學習內容，做好學習計劃清單，使教學項目與學生已具備的知識結構相契合，以此使學生在探究過程中能實現理論與實踐有機結合的目標。在設計教學目標之余，教師也需要將目標細化，針對不同學習環節為學生設計不同層次的任務，任務難度應當保持在適中狀態，避免項目過于簡單或過于復雜。一旦探究項目過于簡單則易打消學生探究積極性，過于復雜則易使學生產生畏難心理。因此把握難易程度適中的設計方法尤為重要。在探究項目難易程度適中的情況下，探究可行性也相應達到最佳狀態，學生能收獲的知識與能力也相對更為豐富。

（二）主體性原則

主體性原則意為尊重學生的課堂主體地位，傳統教學模式下，學生的主體地位往往易存在一定忽視，教師僅在課堂中為學生灌輸知識，而對于與學生的交流等環節則存在一定缺失。在此教學模式下，學生容易淪為“學習的容器”，為避免此類情況，教師需要在教學過程中充分尊重學生的主體地位。尤其信息技術課程所學內容相對復雜，其中涉及的編程與代碼等都相對高深，部分學生對此呈現出整體興趣不濃的情況，甚至存在一定的抵觸情緒。為避免此類不良情緒影響學習效果，教師需要在自身教學過程中與學生充分溝通，聽取學生的教學建議，主動詢問學生尚未掌握的內容，并進行反復講解。同時教師也可鼓勵學生自行探究，對學生進行合理分組，使不同層次的學生能得到合理分配，學生彼此互助，共同投入探究，從而能在整體上取得進步。

（三）探索性原則

信息技術類課程自身具備一定難度，需要學生不斷探索才能在學習過程中收獲更多知識。因此教師需要積極引導學生深入探究，以此掌握更多信息技術領域的專業內容，提升學生信息技術創新能力與探索能力，為其后續發展提供有力保障。在具體教學過程中，教師可適當為學生設計項目學習法，將教學內容分解為一個個項目，鼓勵學生分組完成項目。在分組環節，教師需要對學生的學習能力與基礎進行綜合考量，將學習能力較強的學生與學習能力相對不理想的學生分為一組，引導學生互幫互助，使學生能在學習過程中養成主動探索新內容的良好習慣。在學生探索環節，教師也需要時刻進行巡視，及時關注學生探索過程，對于探索陷入困境的學生應當加以引導，使其突破困境，自主完成探索。

三、基于網絡教學平臺的混合教學模式優化措施

（一）合理規劃教學內容

計算機類課程中很多與計算機知識相關的內容，這些知識點較為抽象，很多學生學習時較為被動、依賴且缺乏自信。學校上課時學生尚且如此表現，線上教學面臨的問題可想而知。線上教學時可以將授課內容分成以復習為主和新課講授為主的兩部分。

以復習為主部分授課時，按照三個步驟推進教學，引導學生思路，減少線上教學的影響：首先溫故知新。在校期間學生學習較為基礎與淺顯的內容，經過教師提示后學生會回憶起這部分知識。通過章節為序方式復習上學期的知識，樹立知識脈絡、認清重難點，幫助學生形成系統化知識體系。針對實操環節，教師可以利用手機錄視頻、計算機錄屏等方式錄制實操小視頻，將這些小視頻傳送到線上平臺，方便學生記憶與學習，夯實新知識學習的基礎；其次，講練結合。線上教學時間通常為1h，為了避免學生忙于應付，可以利用問卷形式設置習題，要求學生課堂上完成，并講解作業情況，幫助學生了解教學目標；最后，進行成功教育。授課時完成基本知識講授外，需要設置低難度的任務，如掌握知識點等。通過這種一個個成功實踐，引導學生體驗成功的喜悅，培養學習自信心，避免線上教學產生的不良影響。

在此環節中，教師需要對學習進度有較為全面的把握，不能急功近利而設置得進度過快，也不能使進度過慢，以防教學任務不能順利完成。在學習進度的設置完成后，教師也應時時跟進學生的學習情況，不能放任不管，中職學校的學生普遍中考失利，因而一般存在基礎較差的情況，教師如不跟進學生實時情況，則容易造成學生消極怠工的可能性。

（二）整合教學資源

課程決定專業，而專業的性質和特點同時又限定了課程內容。隨著我國市場經濟快速發展，計算機行業發展呈現出“市場化”趨勢，中職院校作為培養計算機軟件人才的主要場所，尤其是應用型職業院校，自身人才培養能力直接決定中職院校的發展。因此，計算機軟件教學時要結合市場需求，增加教學內容的實用性，挖掘更多適合教學的內容，達成提高學生素質的目的。中職院校推進計算機軟件教學體系建設時，要考慮學生未來就業情況，實現培養市場需求高素質計算機人才的目的。

例如，根據計算機軟件課程標準要求，將課程內容分類嵌入到不同項目中，利用階梯思維持續增加項目難度。通過分析項目任務，將整體內容轉為碎片化內容，依據課程標準要求與教學結合起來，提高課堂教學內容的連貫性。促使學生了解計算機軟件課程系統結構，并與相關知識點結合起來，實現綜合設計制作計算機軟件課程系統的目的。在實驗室中開展課堂教學，通過提供相應測試儀器，開展相應的研究工作，促進課堂教學質量的提升。通過建立長久穩定的校外實踐基地，形成良好的合作機制，對崗位技能進行合理劃分，雙方合作指導學生學習。通過培養與引導、專職和兼職方式深入合作，或直接讓教師參與企業工作。將企業合作作為學校考核教師的主要指標，通過學校資源展開企業職業技能培訓工作。

但在對教學資源進行搜集時，應當遵循精益求精的原則，面對大量的教學資源，教師應當進行有效甄別，與此同時，教師也應當對自身所負責的專業有較為深入的了解，應當做到關心業內發展現狀，并與現狀進行有機結合，在教學中隨時滲透行業內最新情況，使學生在學習的同時對將來所從事的專業領域有較為詳盡的認知，便于畢業后與工作崗位順利對接。

（三）設計交互式微視頻及交互資源

學習的知識體系通過知識網絡體現出來，靜態角度分析知識網絡是一種組織結構，動態角度分析屬于完整工作系統，并對知識進行共享。交互式微視頻學習平臺設計時要結合知識內容，選擇系統方法論設定總體目標，構建完整的知識網絡體系。通過知識網絡體系將平臺上設置的知識點聯系起來，實現溝通各知識點的目的。平臺搭建知識數據庫時，需要依托知識網絡搜集與檢索學習資源。平臺建構協作學習模式，促進學習者之間的討論。學習目標的實現，需要選擇合適的平臺資源內容，設置相應的學習服務內容，要充分考慮學習者的實際需求，通過交互方式順利完成動態調整。學習者需要再次加工知識點，主動完成學習任務，需要設計與運用交互式微視頻學習平臺中的資源，建立在學習支持服務基礎上，滿足學習者的學習需求，激發起學習主動性，增強學習者責任感，發揮學習者主觀能動性。

這里以《網頁設計與制作》教學為例。《網頁設計與制作》教學交互式微視頻的交互元素嵌入在 Flash視頻內部，如學習者觀看完一個板塊知識點內容后，會出現相應的提示內容“是否明白了相關內容？”，視頻頁面停止播放，出現選項“是”與“否”，學習者根據自己的情況選擇，如果選“否”的話，視頻會重新播放，選擇“是”的話直接進入下一個知識點的學習。學習者點擊“看明白了”選項之后，可以看到微視頻進入了該知識點版塊，幻燈片也進行了同步更新。《網頁設計與制作》相關的補充學習資源會以鏈接的方式展示出來，幫助學習者完成深層次知識點與內容的學習。上述案例中選擇相應的素材，主要包括：視聽補充資料、附加的文字材料、指引性學習材料和實驗素材、相關的視頻網址鏈接。

（四）建立完善的課程考核體系

線上線下混合式教學過程中，在一系列授課環節完成后，還有不容忽視的部分，就是對學生建立完善的課程考核體系。由于線上線下混合式教學模式分為課前、課中與課后三部分，相應的考核體系也與教學環節相對應。在考核體系中，教師可設置學生自評、學生互評與教師評價等多方面評價形式，使學生的學習成果能從各個角度得以全方位體現。但考核體系也不應僅局限于各類評價，評價中的主觀成分過多，可能使考核結果有失精準，針對這一情況，教師也可在考核體系中適當插入測驗，例如可在線上任務中發布周測，對一周中學習的內容進行匯總出題，并限制學生完成測驗的時間，以保障測驗的真實度與全面性。但在設計考核環節時，教師務必注意掌握考核的頻度，使考核真正能夠反映出學生的具體學習狀況，不應將考核設置得過于頻繁，反而使學生對考核產生厭倦心理，容易出現應付了事的情況，使效果適得其反。

四、結束語

總之，基于網絡教學平臺的混合教學模式實施時，需要計算機類課程教師根據實際情況選擇合適的切入點，制定合適的教學方案，增加計算機類課程教學的趣味性，活躍課堂氛圍，大幅度提升課程教學質量與效率，為類似研究提供借鑒與參考。