新形勢下高職思政課教學中的人文素質教育

高宏濤

(石家莊科技工程職業學院,河北石家莊 050800)

一、高職思政課教學中的人文素質教育的困境

（一）院校的重視程度不足

高職院校作為我國培養專業型和技能型人才的主要陣地，在辦學之初，其辦學理念就以實用主義為主，多年來一直以培養高職生的專業能力和專業技能為主，忽視了對高職生的人文素質教育[1]。由于深受傳統教學理念的影響，大部分的高職院校都認為，思政教育中的人文素質教育可有可無，并未將其列為高職院校教學的重點。因此，高職院校對于人文素質教育的不重視，是導致高職思政教學中人文素質教育陷入困境的重要原因之一。

（二）教學方式單一落后

思政課程作為高職院校的基礎公共課程之一，是對高職生進行人文素質教育的主要途徑。雖然，部分高職思政教師意識到了在思政教學中開展人文素質教育的重要性。但是，由于缺乏這方面的教學經驗，加之教師長期深受傳統的教學方式的影響。因此，部分高職思政教師在開展人文素質教育的過程中，所采取的教學方式比較單一落后，填鴨式的灌輸方式，不僅會影響到高職生的學習興趣，更會影響到人文素質教育的質量。人文素質教育最為重要的是要將其人文思想和人文精神內化為高職生的人文素質，而沒有內化的人文教育也只能停留在人文知識的表面層次上，也就無法發揮出人文素質教育的作用。

二、新形勢下加強高職生人文素質教育的必要性

近年來，隨著社會經濟發展水平的不斷提高，社會對人才的要求也越來越高，不僅要求其具備一定的專業能力和專業素養，更要求其具備優秀的職業素養和優秀的道德品質[2]。新課改背景下，也更加注重學生綜合素養的提升以及學生的全面發展。一直以來，我國都非常重視思政教育，習近平總書記也曾提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節”，“要利用好課堂教學的主渠道，思想政治理論要堅持在改進中加強”。因此，新形勢下，應充分地發揮思想政治教育的作用，在思想政治教育中加強人文素質教育，切實地提升高職生的思想政治素養，培養高職生優秀道德品質和高尚的情操，為國家和社會培養出更多的德藝雙馨的優質人才。

經調查發現，新形勢下，人文素質的欠缺，已經成為高職生學習和成長道路上的阻礙。高職院校是以培養專業型和技能型人才為主。因此，很容易忽視對高職生的人文素質教育，高職生在學習和成長的過程中，很可能因為人文素質教育的欠缺，而出現不良的行為或者道德失范的現象。在《國務院關于加快發展現在職業教育的決定》中，曾明確強調了要在職業教育中全面實施素質教育，并將人文素質教育貫穿職業教育的始終。因此，高職的思政課程中應提高對人文素質教育的重視程度，意識到人文素質教育的重要性，并在思想政治課的教學過程中充分地落實人文素質教育。從而，讓高職生能夠成為一名具備專業技能，同時也具備較高的品質和涵養的優秀人才，更好地促進高職生的發展。

三、新形勢下在高職的思想政治教學中滲透人文素質教育的可行性分析

（一）思政教育與人文素質教育的目標一致

思政課程是對高職生滲透人文素質教育的主要渠道。因此，在思政課程中滲透人文素質教育，具有一定的可行性。首先，思政教育與人文素質教育的目標一致[3]。雖然，思政教育與人文素質教育的內容有所不同，但是，思政教育與人文素質教育的終極目標都是為了促進高職生更好地發展。新形勢下，培養高職生優秀的思想政治素養，讓高職生成為一名具有高尚的情操、優秀的品格以及健全的人格的優質人才，是思想政治教育以及人文素質教育的共同目標。無論是思想政治教育還是人文素質教育都是為了將相應的知識內化成高職生的品質和修養，讓高職生能夠樹立正確的價值觀念，能夠具備優秀的美德。

（二）人文素質教育有利于增強高職生對思政課程理論的認同

人文素質教育中蘊含著豐富的人文知識和人文資源，將人文素質教育融入高職的思政課程之中，能夠增強高職生對思政課程理論的認同。豐富的人文知識的融入，給枯燥乏味的思政課堂增添了幾分趣味和生機，有效地激發了高職生的學習興趣，調動了高職生的學習積極性和熱情，也為思政知識賦予了人文內涵。因此，人文素質教育在思政課堂中的融入，有利于增強高職生對思政課程理論的認同。

四、新形勢下高職思政教學中融入人文素質教育的策略

（一）深入挖掘教材

人文素質教育的根本目的是培養高職生的人文思想和人文精神，培養高職生做人的高度以及做人的厚度，讓高職生未來能夠成為德藝雙馨的優質人才。為此，高職的思政課堂應積極發揮人文素質教育的作用，加快人文素質教育與思政教育的融合[4]。高職院校多為理工類，這也在一定程度上導致了高職生人文知識的匱乏。因此，高職的思政教師在開展思政教學的過程中，應對教材中涉及的人文知識進行深入地發掘和擴展，以幫助高職生了解和學習到更為豐富的人文知識、學習到優秀的人文思想和人文精神，讓高職生能夠對世界、對社會有深刻的認識，并將其優秀的思想和理念內化為自身的素質和修養。從而，更好地促進高職生的發展。此外，高職的思政教師還應加強對高職生的傳統文化教育，讓高職生能夠學習和了解到中華民族優秀的傳統文化，增強高職生的文化自信。高職生喜歡新鮮的事物，也追捧外來的文化，對于我國優秀的傳統文化缺乏認同感和自豪感。為此，教師應將中華民族優秀的傳統文化融入思政教學之中，也應著重突出傳統文化中的人文理念、人文精神以及傳統美德，讓高職生能夠從優秀的傳統文化中汲取養分，內化成自身的品質和修養，樹立正確的價值觀念。從而，更好地促進高職生的學習和發展。

（二）思路攻堅

人文教育的本質是以人為本。因此，高職的思政教師在開展教學的過程中，也應積極響應人文教育的理念，以人為本，重視高職生的內在需求，尊重高職生的主體地位，充分發揮高職生的主觀能動性。現階段，大部分的高職生都喜歡追求新鮮的事物，個性鮮明。因此，高職的思政課堂也應緊緊圍繞高職生的需求而展開，重視高職生的身心發展規律，并立足于高職生的身心發展規律和需求開展相應的教學活動[5]。這就要求教師能夠將理論知識與高職生個體特征相結合與專業特點相結合，打破理論知識與現實之間的隔閡，讓思政教學更具針對性，更好地滿足高職生的學習和成長需求。其次，在教學過程中，高職思政教師也應注重對高職生的人文關懷，關心學生，關愛學生，拉近與學生之間的距離，增進與學生之間的情感，走進學生的內心世界。同時，高職的思政教師也應在教學中平等地對待高職生，與高職生站在平等的位置上進行交流和互動，尊重高職生的個性以及高職生之間的差異，并為高職生營造相應的人文素質環境，激發高職生的學習興趣，調動高職生的學習熱情，讓高職生能夠積極主動地進行人文知識的學習，以幫助高職生在特定的環境之中形成一定的人文精神和人文思想。

（三）注重人文方法的傳授

高職的思政教師在開展教學的過程中，應注重人文方法的傳授。人文方法在思政教育中也有所體現，在馬克思主義哲學中蘊含著大量的人文方法。因此，教師在開展教學的過程中應注重人文方法的傳授，讓高職生能夠運用人文方法正確地認識問題和處理問題。這就要求教師在開展思政教學的過程中，能夠在大量的理論知識中提煉問題，幫助高中生深刻地理解馬克思主義理論的內涵。現階段，隨著信息技術和互聯網的快速發展，高職生通過網絡就能輕松地搜集到海量的學習資源。但是，高職生因其自身薄弱的基礎，很難對相應的資源進行有效的整合，構建成完整的知識體系。而思政教師通過運用系統化以及科學的邏輯思維能夠對相應的知識和資源進行有效地整合。從而，無形之中傳授了高職生人文方法，潛移默化地影響高職生的思想。此外，高職的思政教師在教學的過程中，為了充分地調動高職生的學習熱情，改變課堂沉悶的氛圍，讓課堂更具人文氣息，教師可以帶領高職生進行實踐活動，如參觀學習、社會調查等。從而，在具體的實踐活動中豐富高職生的人文精神，讓人文精神潤澤高職生的心靈，并內化為高職生的修養和品質，讓高職生未來能夠更好地適應和滿足社會的需求，成為富有愛國主義精神、民族精神以及創新精神的高素質人才。

（四）提升思政教師的人文素質

人文素質教育在思政教育中的融入，對于高職的思政教師提出了更高的要求，需要高職的思政教師具備一定的人文素質。高職思政教師的人文素質，在一定程度上直接影響著人文素質教育在思政課堂中的融入效果。只有教師具備一定的人文素質，才能充分地發揮為人師表的引領作用，才能在一言一行之間潛移默化地影響高職生的思想，這樣的方式，遠比直接對高職生進行人文知識的灌輸來得更為有效。通過思政教師濃厚的人文情懷以及清新脫俗的人文魅力，能夠激發高職生的欽佩之情，讓高職生也想要成為和教師一樣富有魅力的人。因此，高職院校應加強對思政教師人文素質的培養，應為教師提供相應的學習機會和學習平臺，讓教師能夠有機會提升自身的人文素質。同時，作為高校的思政教師，也應積極地利用業余時間博覽群書，學習相應的人文知識和人文思想，不斷地提升自身的人文素質。從而，更好地將人文素質教育融入思政教育之中，在教學中不斷豐富高職生的人文知識，培養高職生的人文情懷，幫助高職生樹立正確的價值觀念，讓高職生成為德藝雙馨的優質人才。

（五）注重人文素質教育體系的優化

我國的高職院校眾多，每一所高職院校都有自身的特色也有主攻的方向，有的高職院校主攻師范，有的主攻理工等。經過相關的調查發現，我國有較多的理工類高職院校，基于其自身的辦學特色，此類高職院校在人文方面的教育較為薄弱。為此，高職院校應意識到自身的問題，積極地與教育部門展開合作，優化人文素質教育體系，加強滲透人文素質方面的教育內容。高職院校可以從以下方面優化人文素質教育體系。

首先，高職院校應增設人文素質教育課程。這樣，高職生能夠接觸和學習到更為豐富的人文知識。如高職院校可以適度增加文、史、哲以及音樂藝術學科，并適當增加其課時。由于高職院校的教學主方向是實踐專業型人才的培養，因此，高職院校更加注重實訓，對于人文素質教育有所忽視。為優化人文素質教育體系，高職院校可以把人文素質教育列為必修課程，同時，增設關于人文素質教育的選修課和講座，讓有興趣的學生能夠參加選修課和講座，以幫助高職生獲得更為豐富的人文知識。對于必修課，教師則要注重教學創新，用辯論、合作討論以及問答的形式代替傳統的教學方式，從高職生的生活出發，引入與之相關的案例，并輔以先進的教學手段，以將枯燥的知識變得富有興趣，讓高中生能夠喜歡人文課堂，喜歡人文學科。其次，高職院校則要改變考核評價方式，應積極關注教師的教學行為，并及時對教師的教學進行合理的評價與考核。為使其評價與考核更加合理，高職院校可以采取多種評價方式共同評價的機制。如讓高職生參與評價、教師自我評價、學生家長評價以及校領導評價等，綜合多方的意見和評價結果，以保障評價的合理性和科學性。同時，關于對教師的考核可以采取定性評價與定量評價相結合的方式，考核的結果可以分為相對優秀、一般以及差三個不同的等級，其等級結果可以作為教師評職稱以及晉升的重要參考和依據。以此方式，能夠讓教師對人文素質教育更加重視，能夠更加主動地探索關于人文素質教育的方式與方法。同時，也能對教師形成一定的約束與督促，讓教師能夠有為之努力的動力和方向，以提升高職院校人文素質教育的質量，促進高職生的全面發展。

五、結束語

綜上所述，思政課堂是高職院校的基本公眾課程之一。在高職的思政教育中融入人文素質教育，是新形勢下的必然趨勢，也是教育教學的必然要求。人文素質教育在思政教育中的融入，能夠更好地促進高職生的學習和發展，讓高職生未來能夠成為一名德藝雙馨的優質人才。這就要求高職的思政教師能夠在開展思政教學的過程中，給予人文素質教育足夠的重視，并將人文素質教育貫徹和落實到思政課堂教學之中。從而，有效地提升思政教育的質量，更好地促進高職生的學習和發展。