賡續紅色基因 爭做時代先鋒
——“先鋒班”帶班育人策略

■文/任 清

班主任是班級工作的領航員，也是學生成長道路上的護航員，更是家庭教育中的巡航員。作為一名小學低年級班主任，在班級建設的實踐中，筆者始終關心學生的成長，遵循學生的成長規律和教育規律，以先鋒精神為指引，積極踐行社會主義核心價值觀，培養學生的家國情懷和健全人格。基于對先鋒精神內涵的理解，根據學生的年齡特點，筆者積極創建班級先鋒文化，努力構建人人都想當先鋒的班級氛圍，涵養學生品格，努力把每一個學生培養成具有熱愛祖國、開拓創新、無私奉獻和奮力拼搏等品質的時代新人。

筆者所帶的班級正處于小學二年級，由22名男生和15名女生組成，學生的年齡基本在8～9歲之間。從年齡角度來看，學生的年紀小，辨別是非能力較弱，需要正確的引導和教育，學生涉世未深，可塑性很強，具備良好的思維能力，稍加點撥就能做到自主理解，與教師配合默契。從家庭角度來看，多數學生父母工作繁忙，難以給學生提供良好的家庭教育氛圍。少部分學生的家長與學校幾乎不溝通，消息滯后，因此教師在推進家校共育方面還需付出更多的努力。從心理層面來看，學生由于缺乏父母的關注，就像春天里的蓬蓬野草，在無人看管的情況下肆意瘋長，無拘無束的童年給了學生活潑外向的性格，與此同時也導致他們缺乏紀律，善惡觀淡薄，需要加以教育和約束。

一、教學目標

（一）堅持立德樹人，規劃學生目標

筆者遵循學生成長規律，以構建“三全育人”體系及“六個一”基本準則為標尺，為學生未來定標，以期從學生的知識儲備、能力培養、綜合素質等方面入手，為人才培養過程奠定良好基礎，為學生埋下全面發展素質種子。同時，筆者關注學生身心健康，引導幫助學生轉變身份，處理好師生關系、生生關系，建構學生自助管理模式。

（二）涵養學生品格，提升思想境界

筆者通過實施先鋒德育，引導學生自覺形成遵循中華傳統道德文化的基礎規范，養成一心向黨、尊敬師長、熱愛祖國的人生價值觀念。同時，筆者通過挖掘教材資源，建構課程體系，開展主題活動，整合教育資源，以期培育學生熱愛祖國、開拓創新、無私奉獻、奮力拼搏的品格。

（三）培養學生解決問題的能力

筆者以學生為教育主體，通過獨特的教學方法積極引導學生深度學習，創新低年齡段學生教育機制，以期培養學生獨立思考和解決問題的能力。另外，筆者通過激發學生的創新意識，鼓勵學生大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得，培養學生的自主學習能力，促使其形成敢想、敢做、勤學、樂學的良好品質。

二、育人理念

（一）以身作則，訴說愛的擔當

一味地灌輸一些大道理，對于學生成長的幫助是微乎其微的。教師要想讓學生形成正確的價值觀，就不能寄托在空話上，而要落實到行動上，以身作則，言行一致，用實際行動引導學生追求上進，培養其先鋒精神。

1.師垂典則，范示群倫。教師自身要不斷學習，恪守先鋒精神，遵循有教無類、因材施教的教育原則，讓學生既成績優秀、能力突出，又才華出眾、內心充盈。其一，向書本學，不斷充實自己，才能高效地開展教育工作。其二，向同事學，不斷向前輩學習，新舊結合，才能使教學更實際、更加多元。同時，教師要學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，將學習成果轉化為更加堅定的理想信念，在全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興中國夢的歷史征程中發揮先鋒模范作用。

2.家校共育，共同陪伴。在家庭教育環節，筆者與家長達成共識，很多家長都自覺抽出時間，放下繁重的工作和學生一起享受親子時光，陪伴從不在于時間的長短，而在于時間的有效利用。筆者會有意識地給學生布置少量與紅色基因相關的家庭教育活動，并要求學生回家后與家長共同完成。比如，和家長一起讀一篇先鋒人物短故事，看一部紅色電影，在家開展簡單的先鋒故事讀書分享會，等等，由此可以加強家校合作，給學生更加良好的教育環境和學習氛圍。在筆者所帶班級的家長群，每天晚上都會陸陸續續地有家長在群里自主分享和學生一起閱讀的照片、視頻。

3.開展班會，共悟成長。本學期筆者所帶班級每周固定開展“學英雄好榜樣，做先鋒共成長”主題班會，學生在班會課上追憶英雄人物的光輝事跡，用詩朗誦、講故事等形式加深對相關內容的理解，這有助于培養學生各方面的能力，培養學生的愛國情懷，促使學生傳承先鋒精神。

（二）以德促學，成為良師益友

教師的綜合素養對于德育成效有著深遠的影響。如果學生能在一個民主、溫暖、寬容的環境中成長，那么他們就會更傾向于和教師交流溝通，遇到生活上的煩惱也會更主動地向教師傾訴。與此同時，教師如果善于傾聽，也會逐漸消除學生的抵觸情緒，久而久之，學生也會形成正確的價值觀。

筆者所帶班級中，有的學生來自外地，口音、習慣等與本地人都大有不同。對這個年紀的學生來說，他們有一定的排異本能，面對與自己“不一致”的學生，可能存在排擠、孤立等現象。為了照顧學生的情緒，讓學生之間更加了解，每周的班會課上，筆者都會請一名學生站在講臺上，和同伴分享家鄉的美麗景色和傳統習俗。當學生互相了解后，自然就能夠消除彼此之間的隔閡，這樣也能讓班集體變得更加團結友愛。

（三）以生為軸，打造教室文化

學生是教室的主人，為了培養學生的主人翁意識，構建符合學生需求的先進教室，筆者積極響應學校號召，與學生同行，共同向著“締造完美教室，開辟教育奇跡”的目標奮力前行。

1.利用資源，塑造文化。筆者引導學生開展“學習先鋒好榜樣”主題班會，制作致敬先鋒手板報，展現學生思想上和行動上的閃光點，讓先鋒精神植根于學生心間。借助校園廣播平臺，筆者和學生一起聆聽先鋒故事會，傳遞先鋒能量。筆者所帶班級教室還設置了先鋒故事圖書角，上面擺滿了學生從家里帶來的各類圖書。下課時間，筆者帶著學生一起閱讀，在閱讀中收獲快樂，在閱讀中獲得成長，在閱讀中汲取榜樣的力量。

2.尊重傾聽，完善班規。作為一名班主任，筆者注重鼓勵每一個學生參與班集體的建設，傾聽每一個學生的想法，尊重每一個學生的愿望。除此以外，筆者還和學生一起集思廣益，完善了班級的相關規定，明確了每一個學生小崗位的職責，一起用心呵護班級這個溫暖和諧的小家庭。新教室的落成使學生看到了付出的回報，自覺珍惜自己的勞動成果，也加強了班級的凝聚力。每個學生都小心翼翼地維持著教室的整潔，也更加堅定地維護班級利益，自覺遵守班級規定。學生在改造教室的過程中形成了獨立的人格，也獲得了更多的成長。而筆者在走下講臺、走近學生后，更加深刻地認識到了這些學生的可愛之處，更加盼望著和這些初生的朝陽一起成長。

（四）以愛為研，拓展先鋒基地

教育家陶行知先生曾說過：“我們要釋放孩子的空氣，讓他們去認識自然界中花卉、林木、青山、綠水、日月、繁星。”社會資源是一種不可或缺的教學資源，是能夠培育學生觀察力、動手能力、科學素養和探究精神的社會課程，學生能夠在社會環境中獲取健康成長的動力。

1.走出校園，感受文化。在課外，筆者鼓勵學生走出教室，走進自然，切實感受家鄉文化的精神內涵。筆者努力發掘校外資源，結合校園的力量，帶領學生多次前往先鋒教育活動基地，并自主組織先鋒教育實踐活動，帶領學生深入法院、火車站、企業等校外先鋒教育實踐陣地，體驗各行各業先鋒們的力量。

2.共同堅守，健全品格。在探索自然的過程中，學生各司其職，共同堅守勞動職責，共同承擔責任，共享勞動成就。學生通過勞動教育，形成了健全的人格和良好的品格，在潛移默化中形成了奉獻精神。

三、特色和成效

（一）特色

1.主體性。筆者凸顯學生的主體地位，活動面向每一個學生，尊重他們的個性化需求和興趣愛好，同時，強調學生的參與體驗和親身經歷，重視學生在活動過程中的自主生成和創造性建構，為學生自主性的發揮提供廣闊的空間。

2.針對性。筆者貼近學生，貼近生活，貼近實際，注重正面引導，緊密聯系學生需求和班級實情開展教育活動。

3.適切性。筆者根據教育規律和學生年齡特點設計活動，目標貼切，主題鮮明，內容豐富，學生活動空間較大。同時，活動形式多樣，生動活潑，為學生所喜愛。

4.創新性。筆者銳意進取，立意新穎，采取的方法和形式生動、多樣，不落俗套，具有時代特點，富有創意，體現了教學的新思路、新角度、新特色和新水平。

（二）成效

1.班級建設成效。“先鋒班”建設至今，先后獲得校優秀班集體、冬季運動會二年級組一等獎等榮譽，學習氛圍濃厚。

2.學生成長成效。“先鋒班”的學生先后獲得校“豐潤好少年”稱號，學生形成積極向上的價值觀，愛國情懷根植于心。筆者所帶班級形成了良好的“從小學先鋒，長大做先鋒”的氛圍，學生成績優異，熱愛祖國，各個方面的能力都獲得了長足的發展。

3.家長認可成效。在家長問卷調查中，“先鋒班”受到家長的一致好評。無論是從學習上還是品質上，學生都展現出了明顯的進步，他們的身上已經有了先鋒精神的縮影。

4.教師提升成效。在育人能力不斷提升的基礎上，筆者的個人素養也不斷提高，管理班級的能力也得到了明顯提升。