在好奇中“觸摸”自然
——談談幼兒園自然角的環境創設

■文/馮沁蕓

環境是重要的教育資源，幼兒園的環境在開發幼兒智力、促進幼兒個性和諧發展等方面發揮著特殊的功能與作用，對幼兒的身心健康發展有著重要的影響。因此，幼兒園要重視環境的教育作用，為幼兒創設良好的園區環境，讓幼兒在園學習的每一天都感受到快樂，在快樂玩耍的過程中獲得知識、經驗和技能。

大自然是幼兒最好的老師：春天，幼兒可以在草叢中發現勃勃生機；夏天，幼兒可以在汗水中感受酣暢淋漓；秋天，幼兒可以在樹林間品嘗累累碩果；冬天，幼兒可以在冰雪中探索神奇奧秘。自然角作為新時期幼兒園活動區域的重要組成部分，對幼兒各項能力的發展有著積極的作用。因此，教師應重視自然角的環境創設，將大自然搬進教室，精心布置出一方角落，讓幼兒在收獲知識與經驗的同時，學會欣賞自然、尊重生命，以促進幼兒身心的健康發展。

一、關于自然角的反思

（一）自然角真的只能存在于一個角？

自然角可以很大，教師可以將整個陽臺、一個小花園、一片自留地甚至整個幼兒園都布置成自然角，讓幼兒充分感受大自然的氣息，發現新奇的動植物和自然現象；自然角也可以很小，教師可以在閱讀的書桌旁，在游戲的角落里，給予幼兒一平方米的空間，讓幼兒自由探索自然的奧秘。因此，自然角并不需要盲目追求面積大或者精美細致，使其擁有深刻的內涵和高互動性才是更優選擇。

（二）自然角布置得很美，但是能看不能動？

部分教師將自然角布置得精細而美觀，為了保護作品甚至加上了“請勿觸碰”的標記，導致幼兒“只能遠觀，不可褻玩”，實在有點無趣。沒有幼兒參與布置的自然角，顯得十分冷清。如果教師能給幼兒提供親身勞作、悉心照料、親近自然的機會，讓幼兒在實踐中生發經驗的聯結，發揮自然角更大的教育價值。對于幼兒來說，能夠親自動手參與布置自然角，并分組負責每日清掃、整理，會是一次很有意義的體驗。因此，在布置自然角時，教師要多讓幼兒參與其中，更要使自然角能看能動。

（三）布置自然角，教師忙壞了，幼兒只是稍作點綴？

誰應該成為自然角的管理者？答案一定是幼兒。自然材料的收集、布置，日常的培育飼養，每周動態的觀察和記錄，都需由幼兒自主完成，才能充分發揮自然角的教育價值。因此，教師要清楚自己在自然角環境創設中的角色并不是領導者，而是引導者、輔助者，應引導每名幼兒親身參與自然角的創設。同時，教師應該密切關注幼兒的活動情況，合理判斷幼兒的行為并適時指導，以充分發揮幼兒的主體性。

二、自然角的創設要點

在創設自然角時，教師要讓每一名幼兒都參與其中，讓幼兒經歷植物發芽、生長、收獲、凋零的每一個階段，讓幼兒在知識、技能、品質、價值觀等方面得到發展。

（一）關注不同年齡段幼兒需求

不同年齡階段的幼兒對自然角材料的興趣是不同的，教師要細心觀察，時常總結，并投放適宜的材料，以更好地支持幼兒的自主探究。比如，對于小班幼兒，教師可以投放一些簡單的材料，創設以觀察為主的自然角，逐漸培養幼兒的探究興趣和意愿；對于中大班的幼兒，教師可以融入稍有難度的花卉種植，創設需要幼兒動手參與的自然角，在增強趣味性的同時提升難度，以滿足幼兒的挑戰欲，提高他們的動手操作能力。

（二）理解并尊重幼兒個體差異

幼兒具有個體差異性，教師要考慮到每名幼兒的發展需求和學習興趣，基于班上幼兒的特點，根據幼兒的實際情況，優化自然角的創設和材料的投放。種植區是幼兒園環境的重要組成部分，不僅具有美化環境的作用，還蘊含著很大的教育價值，可以為幼兒提供接觸自然、親身體驗和動手操作的機會，有助于拓寬幼兒的視野，讓幼兒養成愛生活、愛勞動、愛觀察的良好習慣。因此，在自然角的創設中，教師要根據幼兒的興趣特點，選用幼兒日常生活中常見的材料，開辟富有自然氣息的種植區，并開展豐富多樣的種植活動，以充分發揮自然角的教育價值，培養幼兒親近自然的情感。

例如，在小班特色活動“水果大拼盤”實施過程中，幼兒在家長的幫助下收集了各種各樣的水果，有蘋果、黃瓜、葡萄、獼猴桃、菠蘿、西瓜等，并制作了各色拼盤（見圖1）。在將制作好的水果拼盤放置到自然角時，幼兒立刻被吸引了，他們這兒看看、那兒聞聞，紛紛開始交流起來。“我最喜歡吃西瓜。”“橙子是很酸的。”“這個叫火龍果，我媽媽給我買過。”幼兒圍著自然角不肯散去，筆者提議道：“我們把剩下的這些水果切開，找一找種子在哪里吧！”幼兒一齊拍手叫好，紛紛行動起來。在找種子的過程中，幼兒發現不同水果的種子長得不一樣，并對此產生了濃厚的興趣。于是，筆者引導幼兒開展了種植活動，找來花盆、鏟子，和幼兒一起把種子埋進土里，放在自然角。幼兒用稚嫩的小手往花盆里澆水，每天都認真地觀察著泥土，期盼種子生根發芽，慢慢長大。在這一過程中，幼兒學習了種植的技能，知道要精心照料植物，還鍛煉了觀察能力。

圖1 幼兒制作的水果拼盤

三、自然角的分類

根據自然角的功能，筆者將其分為以下三類。

一是認識欣賞類。這樣的自然角在幼兒的眼里就像一座自然博物館，除了種植區、養殖區、觀賞區，還有可以讓他們親自試一試的品嘗區。教師可以提供一些經過簡單加工的自然果實，放置一些關于大自然的趣味繪本。幼兒在用餐后、午睡前這些彈性時間，可以認識、欣賞各類花草和動物，也可以通過翻閱相關的繪本或者和同伴交流，加深對動植物的認識。

二是種植觀察類。幼兒有了觀察興趣，教師就可以在觀察方法上加以指導，借助“植物是怎樣生長的”“植物靠什么吸收營養”“植物各部分之間有什么內在關系”“植物生長過程中有哪些變化”等問題，引導幼兒有目的地觀察動植物，并鼓勵幼兒將自己的發現通過記錄表、寫生、測量等方式記錄下來。教師作為幼兒觀察的支持者，需要給幼兒提供觀察可能用到的各種工具，激發他們的探究欲，讓幼兒收獲更多知識。

三是飼養探索類。教師可以為幼兒提供適宜的觀察時間和空間，如晨間來園、戶外活動、午餐后等時間，引導幼兒分散地、陸續地觀察飼養的小動物，避免因人多擁擠而影響觀察質量，也可以把自然角搬到戶外，提供更大的空間，以滿足幼兒的觀察與探索需求。在幼兒探索時，教師要敏銳地捕捉到幼兒感興趣的對象，并根據他們的已有經驗和興趣點，充分挖掘身邊環境中的教育資源，設計新的活動，以持續激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的學習能力。

四、自然角的創設方法

（一）提供開放式的環境

教師可以為幼兒提供開放式的探究環境，讓幼兒參與戶外探究活動，發現自然的奧秘。晨間活動、午間散步、戶外游戲，都是幼兒發現和探索自然的好時機。在創設自然角時，教師要給予幼兒充分的自主選擇權，以幼兒為主體，讓幼兒真正參與其中并收獲知識。教師還要給幼兒提供充足的時間和空間，讓幼兒自由地探究室內外環境中的各種動植物，鼓勵幼兒運用多種感官去感受生物，并描述這些生物在自然環境中的行為和生存需求。

例如，在某天開展戶外游戲時，小布在操場附近的石頭下面發現了蚯蚓。他的新發現引來了許多幼兒的圍觀。幼兒一個個手拿小木棍，成了專注的挖掘者，認真地觀察著蚯蚓（見圖2）。小布邊觀察邊講述自己的新發現：“快看，蚯蚓身上還有一道環。”筆者用玻璃罐把幼兒發現的蚯蚓帶回教室，然后和幼兒一起觀察，并鼓勵幼兒向其他同伴分享自己的新發現，如在哪里發現蚯蚓的、蚯蚓喜歡待在哪里等。

圖2 幼兒認真地觀察蚯蚓

（二）成為探究的主人

教師要鼓勵幼兒成為探究活動的主人，促使幼兒更加仔細地觀察生物，讓幼兒從對生物一般的外部特征的描述，轉向對生物體各部分及其功能的更復雜的描述。教師可以將幼兒在戶外的發現轉移到室內，如將幼兒感興趣的植物移到室內，為昆蟲或者動物設置養育箱，等等。同時，教師還要引導幼兒將對動植物的觀察與動植物的生長環境聯系起來，讓幼兒在討論和探究中一步步充實完善自然角。

例如，在捉到蚯蚓后，筆者讓幼兒往玻璃罐里裝上濕潤的泥土和樹葉，布置成蚯蚓喜歡的環境，使其變成一個小型的養育箱，然后讓幼兒學習使用放大鏡和手電筒來觀察蚯蚓。在觀察過程中，有的幼兒在討論誰是蚯蚓爸爸、誰是蚯蚓寶寶，有的幼兒把蚯蚓的樣子畫在記錄本上，有的用火柴測量蚯蚓的長度，有的在觀察蚯蚓是怎么移動的……在此基礎上，幼兒還與家長一起搜集了許多相關的資料和圖片，他們自由地在教室里交流。在筆者的引導下，幼兒自主探究與思考，豐富了自然角的環境創設，還生成了關于蚯蚓的微課程。

又如，在“四季花墻”創設活動中，幼兒根據不同季節自主動手給墻壁畫上不同顏色的花朵，學習和了解每個季節常見的花卉品種。在幼兒繪畫花朵時，教師按照由易到難的原則，引導幼兒使用畫筆、顏料、黏土等，通過不同形式的動手環節，讓幼兒親身參與，豐富墻壁的環境創設。此外，在布置環境時，教師要從幼兒的視角出發，培養他們發現美、創造美的能力，巧妙地將自然與生活相結合，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中自由地表現與創造。

綜上所述，在創設自然角環境時，教師要主動學習和思考，轉變傳統的環境創設觀念，將“我認為”變為“幼兒需要”，認真傾聽幼兒的心聲，保護好幼兒的好奇心，和幼兒一起動手創設環境，留給他們充分想象和發揮的空間，以更好地推動他們探索自然，從而充分發揮自然角的教育價值，讓幼兒獲得更好的發展。