關注學生視角 做好數學幼小銜接

■文/馬維祥

實施幼小銜接的目的是幫助學生完成思維認知上的轉變，讓學生的學習能力獲得提升，為學生之后的學習奠定扎實的基礎。而數學是學生在基礎教育階段要學習的一門重要課程，因此，小學數學教師要重視幼小銜接工作的落實，培養學生的學習習慣、學習興趣、學習能力等，助力學生的健康成長。教師要正確理解幼小銜接的重要性和目標，結合學生的身心成長特點選擇合適的教育方式，讓學生做好學習數學的準備。

一、分析幼小的教育差異，找準銜接基點

幼小銜接是面向大班及小學一年級學生的一項教學工作，為了幫助學生順利完成過渡，教師要對小學和幼兒園之間的教育差異形成正確的認識，從而找準銜接的基點。

首先，在教育目標方面，幼兒教育也涉及數學教育，目的是讓學生感受數學的趣味性和實用性，而在小學數學教育中，雖然培養學生的數學學習興趣也非常重要，但是需要將興趣的培養建立在學生智力、能力提高的基礎之上，因此教師要形成更加全面的教育觀念，注重學生在每一個方面的發展。

其次，從教學內容來看，幼兒園階段的數學教育主要涉及數字、量、數量關系、形狀以及一些簡單的數學知識；而小學階段的教學教育主要是將教學內容分成了數、幾何圖形、統計和概率等板塊，和幼兒園的數學教育內容存在著一定的重合，不同點則在于內容更細，而且也更加重視教學的結構。因此在幼小銜接的過程中，教師要注重引導學生對原有的數學知識進行轉化，讓學生在已有的知識經驗基礎之上建立更加完善的知識框架。

最后，在教學方法方面，幼兒園階段大多是使用游戲的方式來實施教育，如唱歌、角色扮演等，強調引導學生關注生活中的數學現象；而小學階段的數學教育則重視學生對數學的探究，并且增加了講解式、練習式的教學手段。因此教師有必要聯系學生在幼兒園時期已經習慣的學習方式，盡可能地使用游戲化、情景化的教學手段，在此基礎之上引導學生探索數學知識，讓學生逐漸掌握數學學習的有效方法。

二、結合學生的基礎，延續幼兒教育經驗

在學生進入小學之后，由于與幼兒園接受的教育不同，他們在數學基礎知識的掌握方面會出現參差不齊的情況，有的學生掌握的數學基礎知識比較多，甚至會超過一年級的應有水平，而有的學生的數學基礎比較差。因此，為了真正達到幼小銜接的目的，讓學生盡快地適應新環境，需要教師關注學生之間的差異，采取有針對性的措施，否則容易導致學生之間的差距越來越大。

為了了解學生的實際情況，教師可以對學生進行簡單的問卷調查，并且使用詢問的方式整合班上學生的實際情況。通過調查，教師了解到，很多學生在大班的時候已經學習了幾何圖形、人民幣、時間、10以內的加減法等基礎知識，這些知識和一年級的數學知識存在較大程度的重合，需要學生從原本的記憶式學習轉向探究式學習。而學生之前學習這些數學知識時，幼兒園教師大多會采用游戲的形式，如讓學生扮演小動物，數一數開始有幾只小動物，之后又有多少只小動物，通過這種方式讓他們了解10以內的加減法相關知識，這種方式契合幼兒的心智特點。在進入小學之后，教師則需要引導學生了解其中的計算原理。因此在小學數學教學中，教師需要引導學生在脫離教具、手指等的情況下進行學習，從而使學生的數學學習能力真正獲得提升。

總之，為了更好地實現幼小銜接，小學數學教師需要對學生的已有知識儲備、學生之間的差異情況等進行充分的了解，幫助學生解決問題，讓學生真正地適應新的學習環境。

三、開展數學課生活教育，凸顯數學的應用價值

在幼兒園的數學教育中，教師講解的數學知識大多會和幼兒的現實生活密切聯系在一起，從而讓學生感受到數學的樂趣。為了實現幼小銜接，在小學數學教育中，教師也應當采取生活化的教學手段，讓學生可以從生活的視角看待數學知識，獲得數學學習能力上的提升。在開展生活化教學時，教師要注意以下三個細節。

首先，教師要將數學知識以生活化的方式呈現出來，讓學生感受到數學知識就存在于生活中，從而讓學生形成良好的觀察意識，認識到數學學習的價值，對數學學習的必要性產生正確的認識。

其次，教師在教學的過程中要盡量使用生活化的數學語言和數學素材，優化學生的數學學習體驗，從而拉近學生和數學之間的距離。如，在教學“分類與整理”的過程中，教師可以引導學生討論生活中都會產生哪些垃圾，怎樣對這些垃圾進行區分，等等。這樣不僅可以讓學生快速地了解分類的知識，而且還可以鍛煉學生的知識應用能力，讓學生掌握必要的生活技能。

最后，教師要實現數學問題的生活化。新課程標準下的小學數學教學要充分發揮數學學科的育人價值，從而讓學生獲得持續的發展。因此，教師也應積極引導學生使用學到的知識解決生活中的問題，從而讓數學教育發揮應有的價值。如，在教學“認識人民幣”之后，教師可以給學生布置回到家之后幫助父母買東西的任務，讓學生復習自己在課堂上學到的知識，體會用所學知識解決問題的樂趣。

四、應用游戲化教學手段，提高課堂探索興趣

在幼兒園階段，游戲是一種常見的教育方式，因此在幼小銜接的過程中，教師也要重視對游戲化教學手段的使用，運用學生熟悉的教學方式激發學生對數學的學習興趣，避免學生在進入小學之后對數學產生畏難的情緒。教師應當分析學生已有的認知水平，關注學生在幼兒園階段的學習特征，從提升學生對數學知識的認知程度這一角度出發，使用游戲化的教學手段，提高學生在課堂上的參與程度。

第一，教師要重視對游戲內容的合理設計。不是所有的游戲都適用于數學課堂，教師過度地應用游戲化的教學方式，可能會導致學生對數學這一學科產生錯誤的理解。因此，教師要選擇既能夠滿足學生的需求，也能夠達到數學教學要求。例如，在教學“0”這一節內容的過程中，教師可以引導學生參與“五只小狗鉆狗洞”的游戲，對學生說：“有五只小狗想要鉆進狗洞里面（張開五根手指，代表五只小狗），一只小狗鉆進去了（收回一根手指），接著四只小狗都進去了（將全部的手指都收起來），那么現在還有多少只小狗？”在教師講完了故事之后，可以讓學生也自己動手來做一做，從而讓學生清楚地明白“0就是沒有的意思”，讓學生在興趣的引領下掌握知識。

第二，教師要注重引導學生在游戲中運用數學知識回答問題，逐漸提升學生的數學學習能力。很多學生在幼兒園已經學習過一年級的數學知識了，但是他們僅僅是認識了這些知識，沒有形成“這是數學知識”的意識。因此，在小學數學的教學中，教師應當增強學生使用數學知識的意識，提升數學教學的實效。如，在教學“認識鐘表”的過程中，教師可以和學生一起做“小花貓，小花貓，現在幾點鐘了”的游戲，讓幾個學生一起用自己的身體來扮演鐘表的時針和分針，以表示現在是幾點鐘，從而加深學生對數學知識的理解。

總之，教師要注重使用多元化的游戲手段，激發學生學習數學知識的興趣，并結合學生幼兒園階段的經驗，適當地使用構建游戲、表演游戲等方式，讓學生積極主動地進行探究，在獲得知識的同時體會到數學學習的樂趣。

五、關注小學生情感需要，改善師生之間關系

在進入小學之后，很多學生由于學習環境的變化而難以適應，在課堂上經常出現注意力不集中的問題，并且心理上也會出現一定的變化。在幼兒園階段，教師和家長大多會采取包辦的方式，幫助學生解決各種問題。但是在小學階段，學生需要具備一定的獨立意識，如果教師強硬地向學生提出要求，容易導致學生的自信心受到打擊。因此，教師要重視對學生的情感引導，讓學生自覺地發生改變，接受全新的自己，從而取得更好的教育效果。教師要和學生建立和諧的關系，取得學生的信任，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習知識。

在教學過程中，教師要在初期盡量使用學生熟悉的幼兒化的語言與其進行交流，避免使用枯燥乏味的語言講解數學知識。同時，教師也要根據這一階段學生的認知特點，加強肢體語言的使用，讓學生感受到教師的熱情。當學生在課堂上出現注意力不集中的情況時，教師也不能斥責學生，而是要用鼓勵的眼神、溫和的話語等提醒學生集中注意力，避免學生對數學學習產生抗拒情緒。當學生在數學課堂上表現優異時，教師也要及時表揚學生，讓學生獲得成就感。這樣，通過點滴的積累改善師生之間的關系，能夠讓學生逐漸體會到學習數學是一件快樂的事情，也能夠讓學生的思維變得更加靈活，從而取得更好的教學效果。

綜上所述，幼小銜接是幫助學生適應新的學習環境的重要工作，在小學數學教學中，教師要形成正確的教育觀念，認識到幼小銜接的重要性，分析學生的認知能力、學習能力、接受能力，使用有效的教學手段，營造學生滿意的課堂學習氛圍，從而使學生順利地從幼兒園向小學過渡。在這一過程中，教師要關注學生的全面發展，使用適合的方式來幫助學生適應新的環境。