關于本科數字影視課程教學與實踐道路改革的研究

邵筱棠 張丁心

（作者單位：三江學院）

1 研究目標

短視頻時代，只要擁有手機，任何人都能從互聯網平臺搜索學習資料，學會簡單的視頻制作技能。同時，短視頻及其產業的迅速興起和發展，使專業的影視制作機構開始尋求與短視頻平臺的融合[1]，其中既包括傳統影視媒體機構，也包括新興短視頻制作機構。在這樣的環境中，個體和專業視頻制作的邊界開始模糊和消融，傳統影視專業和相關課程的設置受到了新技術、新理念的挑戰。基于此，如何在順應時代的前提下，保證本科數字影視課程的專業性和前沿性，發揮校園學習的優勢，為社會培養獨具創新精神、引領審美潮流、弘揚民族文化的影視人才，是本次研究的主要目標。

2 研究方法

本次調查以三江學院廣播電視編導系2016—2019級學生為主要教學實踐對象，開展影視后期相關各類理論與實踐課程改革活動共4年，開設課程按照課程大綱邏輯順序前后共包括Adobe Photoshop、Premiere、After Effects等后期軟件應用相關實踐性課程，以及剪輯理論、新媒體概論等理論性課程。同時，筆者對完整參與本教學流程的2018級98名學生進行問卷調查和訪談，并結合大學生線上學習的相關研究和文獻，探究數字影視制作課程線上線下混合式教學的改革情況和方式。任課教師不斷關注行業實踐和網絡培訓課程的動向，通過對比在互聯網中搜索到的影視后期軟件培訓教程，就如何更有效地開展數字影視后期教學工作展開相關討論。經過實踐探索與比較，結合學生的反饋，總結改革策略如下：

2.1 線上與線下結合

2020年新冠肺炎疫情期間，三江學院廣播電視編導專業響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，部分影視后期課程正式由完全線下教學轉入線上教學的探索與實踐。任課教師根據原本線下教學的內容自行錄制了線上教學和演示的視頻，建立小規模線上課程（Small Private Online Course，SPOC)，并結合騰訊會議、QQ群等實時交流平臺進行授課。2021年，新冠肺炎疫情緩和、學生可以返校時，任課教師保留了線上平臺的SPOC教學資料，將它們作為正常課堂教學的輔助工具，開展了線上線下結合課程的實踐。

在教學實踐過程中，主講教師不變，將提前錄制、剪輯后的教學視頻上傳至慕課平臺，并通過獨立SPOC視頻與公告的方式進行教學內容的傳播、課堂的簽到、作業提交等基本教學活動，同時使用QQ群、微信等社交媒體手段進行教學通知發布、與學生對話答疑等輔助教學活動。在發布的課程講解視頻中，操作演示的部分展示了2020年最新版本Adobe軟件的運用方式；在理論模塊的講解中，主講教師在已有教材的基礎上加入了近年來較新的影視作品案例，并利用蒙太奇方法，在視頻中展示當代大學生喜聞樂見的表情包元素，將理論知識解釋得更加形象化、生活化，活躍了教學氣氛，受到校內學生的好評。

在參與問卷調查的98名學生中，約一半的學生對線上平臺及其理論、實踐教學效果持肯定的態度，其中有87人次對平臺中的錄播視頻功能表示喜愛，理由是錄播視頻“可以反復觀看”“可以根據自己的理解能力來調節學習進度”“可以按照自己的節奏學”。流媒體播放具有即時性和強交互性，可以讓學生實現教學視頻的播放、暫停、前進、后退，從而更高效地實現學習目標，獲得他人的認可。

相比網絡平臺上來源、水平不一的影視后期軟件培訓教程視頻，本科高校的線上課堂具有更健全的反饋、指導與練習機制。從心理學的角度來說，尋求反饋是一個人積極地尋求他人擁有，而自己并未擁有的信息的過程[2]，在教學活動中，知識分享者給予學習者及時的反饋和指導，可以使學習者盡快對自我的學習成效建立認知。在不確定性極強的網絡人際關系中，知識分享者的身份是隱匿的，而在高校中，知識分享者和學習者的身份是公開透明且穩定的。2017年，國家開放大學學習支持服務中心、國家開放大學數字化學習技術集成與應用教育部工程研究中心的研究員通過分析眾多大學學習平臺上的學習行為數據，發現教學團隊對學生的學習行為有明顯影響，團隊成員及時的輔導和促學服務，有效地提高了學生在線學習投入時間、課程交互頻次、資源瀏覽量、學習效果等，保證了MOOC（慕課）課程的教學質量[3]。另外，網絡平臺上的教學課程存在內容雜亂無章、水平參差不齊、知識點來龍去脈不清晰等問題，學生觀看后容易斷章取義，觀看過程中產生的疑問也無人解惑，而系統、專業的線上線下教學模式則更加完善和規范，無論是利用社交媒體，還是通過平臺功能與學生建立聯系，這樣的課堂都比未經訓練、不受監管的網絡教程視頻更加系統與規范。

此外，傳統的線下課堂也具有線上教學所不具備的優勢。首先，線下課堂可以面對面的交流、指導和反饋。從傳播學角度來看，文字、圖像、語言、表情、動作等都是人類用來傳播信息的基本方式，線上課堂中，學生與學生、學生與教師之間的信息傳播方式主要為前3種，即文字、圖像（圖片或視頻）和語言（語音）。網絡課程、社交媒體等平臺較為抽象、復雜的表達方式的傳遞能力較弱，且影視制作專業的實踐課程通常無法單人完成，需要依靠團隊的力量進行分工、討論、合作。學生團隊之間的交流同樣會遇到抽象和復合的信息，線下課堂面對面的交流方式可以提高信息傳遞的準確性，同時，社交性的接觸也有利于學生之間團隊精神與默契的培養。其次，線下課堂可以提供更加真實、公平的實驗環境，這是線下教學本身所具有的優勢。對于影視制作專業來說，實踐過程中需要使用的設備通常價格不菲，商業劇組一般采取租用的方式，使用完畢后立即歸還。而學校能夠提供機房、器材、演播室、虛擬實驗室等實驗設備與空間，且供學生免費借用，使學生可以忽略原生家庭條件，充分利用真實、平等的實驗設備，不斷提高自身的實踐能力，這是一般的網絡培訓無法做到的。

綜上所述，線上教學和線下教學各具優勢，取長補短、相互補充才能發揮最大作用，尤其是在應用型人才培養方面，線下課程的實踐操作是必不可少的環節。培養高水平的應用型人才是三江學院的培養理念，其所有的外在形式與內在思想是統一的，目的在于幫助學生將理論知識轉化為實踐能力，做到學以致用，因此，對于本科高校的專業影視實踐型課程的教學來說，在結構完整、設施齊全的前提下，教師在合理利用線上平臺資源的同時結合線下研討、實踐的環節，會比單純采用線上或線下的教學模式更具優勢。

2.2 理論與實踐結合

網絡常見的影視后期制作教程通常實踐性更強，知識分享者慣于利用短視頻分享某一個具體的制作方法或參數設置，而不對其背后的原理作過多的闡釋，以達到短時間內復制該具體案例的教學效果。因為互聯網短視頻傳播具有碎片化的特征，學習者較難獲得非常系統的理論性解釋，在面對與教程中不一樣的實際案例時，少數學習者能依靠自身的理解能力和經驗做到舉一反三。但在過去常見的影視后期課程的教學大綱中，學生的課堂、課外練習通常以學生模仿教師制作短片的操作步驟為主，不對學生的審美能力和主動分析能力作過多的要求。

對于影視制作相關專業來說，學生的實踐能力是非常重要的，但是否能夠真正制作出具有藝術性的影視作品，個人天賦、技能訓練、理論知識積累、審美和敘事能力的培養都與之息息相關。從影視剪輯的角度舉例，美國導演格里菲斯以蒙太奇段落和經典影片聞名于世，但真正將蒙太奇理論發揚光大，并將電影藝術運用在革命宣傳等實用傳播領域的則是蘇聯蒙太奇學派的作品。可見，偶然的、個人化的成功并不能說明成功案例可以通過簡單模仿被復制，理論的總結和學習才可以達到培養人才的目的，因此，在實踐型的課程中圍繞實踐主體拓展相關理論和原理，成為本次教學改革的重點。

學習成功率能夠更大地提高學生的學習積極性與成就感[4]，傳統的校園教學模式下，學習的成功率通常與學生獲得的分數直接掛鉤，但是，對于藝術實踐類課程和專業來說，分數并不能成為評判學生學習成果的唯一標準。與過去“教師教學+學生完成作業”的模式相比，本次教學改革中的課程都鼓勵學生將各類競賽、社會實踐、創新創業項目與新媒體傳播相結合。作為定位應用型的本科教育，任課教師也盡可能引導學生融入社會、與行業接軌，對學有余力的學生提供實踐的平臺與機會，如參加競賽并獲獎、提前進入電視臺實習并獲得領導肯定、作業短片在新媒體上獲得大量播放數據和關注度、獲得勞務報酬和觀眾好評等形式都是學生學習成果的客觀體現，彌補了傳統教學模式下學生只知模仿、不懂創新，以及教師主觀性決定學生藝術作品成就高低等的不足。

2.3 興趣與任務結合

心理學中，積極高喚醒學業情緒（如高興、希望、自豪）和積極低喚醒學業情緒（如放松、滿足、平靜）對大學生的學習行為意愿具有顯著的中介作用[5]，影視后期相關的課程中，作業與實踐任務通常與軟件的使用掛鉤，而久坐、長時間面對單一的軟件界面，難免使學生陷入枯燥和厭煩的情緒之中，甚至會產生精神緊張、焦慮。為了改善這種狀況，任課教師利用剪輯技術，將動畫表情包、電影電視、綜藝節目與線上課程視頻中的軟件操作演示畫面進行結合，使二者穿插出現，并利用上述流行文本對軟件中的一些功能和原理做視覺化的、直觀的、輕松易懂的講解，一度引起學生在社交媒體上的積極討論。

同時，在本專業課程改革的過程中，教師針對同一年級（2018級）不同階段、不同類別的影視后期課程設置了多種不同的作業任務，試圖尋求多樣性的實踐方式，其中包括傳統的原創短片的創作、新媒體短片的創作和傳播、以原有影視作品為素材的剪輯練習、模仿經典影視片段拍攝與剪輯的練習、小論文等。問卷調研結果顯示，學生最喜愛的兩項作業都與他們熟悉的、已經存在的影視作品相關，選擇利用已有影視素材進行剪輯練習的學生占總數的23.47%，喜愛視頻仿拍（模仿拍攝經典影視片段）的學生占21.43%，加起來接近總數的一半。在訪談過程中，部分學生表示：“平常沒有什么特別的想法，但是拍完Cosplay（角色扮演）的作品，需要修圖美化的時候，發現上課學的Photoshop人像修圖、Premiere視頻剪輯和調色技術實在太有用了，以后要認真聽講，勤加練習。”也有學生說：“我拍了一些漢服的寫真和視頻，想利用課堂所學的知識將它的畫面制作得更加有古韻感。”可見教師引導學生按照自己的喜好完成實踐練習，對于提升他們的學習積極性有很大幫助。

2.4 智育與德育結合

圖像易于理解，在電影發展初期，各國已經發現影視在精神思想傳播中起到的重要作用。在革命時期，活動影像是國家團結工人、農民等無產階級的重要的革命精神宣傳手段，后來，我國的“一帶一路”倡議為影視文化傳播提供了新機遇，促使我國的影視文化能夠隨著倡議的不斷深化向全世界傳播[6]。因此，影視的制作及相關產業被看作是我國重要的思想輿論陣地，對外輸出本國文化，形成文化交流，對內產生思想引導與教育，提升大眾的人文素養和素質，也是我國文化產業的重要組成部分。如果能在激發學生學習興趣的同時，做到將課程思政與課程內容進行融合，則更能發揮影視藝術學本身的內涵與作用，具體做法如下：

第一，從選取影視案例的角度來說，可將經典與新潮結合、將國產與引進結合，學生通過比較不同時期、不同地區的電影技術和文化能夠拓寬視野，從而尋求更加適合的本土民族文化輸出道路。

第二，從藝術創作角度來說，教師教導學生不要利用影視后期的虛擬性和引導性造謠、傳謠，應在維持創作內容真實性的前提下，發揮影視后期剪輯的優勢，使作品更具藝術性。

第三，從影視欣賞者的角度來說，教師應在課堂上對學生進行素質教育引導，使學生更加熟悉影視娛樂內容的制作流程，引導學生以平常心看待娛樂明星，不使“追星”等娛樂消遣活動影響正常的生活。

3 總結

對于數字影視后期這門課程來說，線上化、網絡化是科技發展的必經之路，它可以使授課流程變得更加便捷，從而提高授課效率。在這個過程中，將專業院校設置的課程與網絡上向大眾開展的培訓課程進行對比后，可以發現專業院校傳授的知識更有系統性，練習內容和設備更加完整，授課效果反饋機制更加科學、完善。本研究根據4年的課堂實踐及參與學生的反饋，在原有課程大綱的基礎上，初步探索了當下專業數字影視后期課程的教學與實踐的道路，即線上與線下結合、理論與實踐結合、興趣與任務結合、智育與德育結合，在今后的實踐中，本研究將持續跟進當前學生群體長遠的學習情況，同時擴大教學范圍，不斷實時做出改進。