基于教師創新創業能力發展的高校教師發展平臺作用研究

劉樂樂，牛立蕊

(1.河北政法職業學院,河北 石家莊 050061；2.河北建筑工程學院，河北 張家口 075000)

當今社會，高校日益重視教師的創新創業能力發展，高校建立教師專業化平臺的任務也就隨之顯得迫切起來。如果高校能系統地建立立體交叉的平臺體系，那么平臺可以為教師創新創業能力發展發揮促進作用。

1 高校教師專業化發展的體制性平臺系統的建設及功能

教育平臺包括體制性平臺和功能性平臺，體制性平臺是指由高校設立的歸高校內部管理的服務于教師的各種機構。在高校內部，體制性平臺有的隸屬于行政管理部門，有的隸屬于學術管理部門，但它的基本功能都是致力于指導和提高教師的專業化水平。一般情況下，體制性平臺是由學校與學院共同構建形成的。

學校層面設置的管理機構為本校教師創新創業能力發展提供了符合各自特點的發展路徑，能夠在一定程度上指導教師走向專業化道路。①規劃作用。平臺率先制定出適合學校發展與教師創新創業能力發展相符合的規劃內容，為教師創新創業能力發展提供依據。②培訓“灌輸”。在做出規劃后，可以定期邀請專家對教師進行正面的創新創業能力培養。③研討交流。針對教師在創新創業能力提升過程中遇到的問題定期開展研討會進行交流，集中討論普遍問題，取得針對性的成果。

高校應在院(系)普遍建立與學校層面的教師教學發展中心相對應的機構，它職能上應有兩點擔當：①協助學校層面的平臺并承接其工作任務的協調作用；②根據本學院教師的特點獨立開展教師創新創業活動。學院層面的平臺體系需要整合學院教師力量，可以通過返聘德高望重的退休教師，制訂詳細計劃，給予年輕教師創新創業能力發展的經驗指導。此外，平臺還可以借鑒國外成功的經驗，建立教師的個人創新創業能力發展檔案，記錄教師的創新創業能力成長軌跡。

2 高校教師專業化發展的功能性平臺系統建設

功能性平臺就是指能夠對教師專業化發展產生影響和作用的相對穩定的功能平臺、渠道、途徑或手段。體制性平臺對于整個教師專業化發展具有主導地位，它的建立也可以得到一定程度上的政策和制度的保障，但是對于教師個體的發展而言，功能性平臺卻能發揮出令體制性平臺無法企及的作用。因此，高校在建立教師專業化發展平臺時一定也要重視功能性平臺的建立，使兩種平臺互相補充互相促進，以便發揮教師的最大潛能。

2.1 學科平臺及其功能釋放

學科在學校發展中處于根本位置，學科一旦形成，便具有教學和科研的雙重功能。而高校的教學與科研的職責，是靠支撐學科平臺的學科團隊或學術團隊來完成的。因此，學科團隊尤其是學術團隊對團隊成員的專業化發展具有積極的促進作用。他們需要從以下兩方面來促進教師創新創業能力發展。①依據學科平臺，建立專業化的科研團隊，促進學術的研究、傳承與創新。②依據學科平臺，建立和優化有利于團隊成長和發展的保障機制。

2.2 教育國際化平臺及其功能發揮

當前，我國高校教育也在逐步趨于國際化。國內高校通過與國外高校的交流、學習和研討，引進國外先進的教育理念和方式，高等教育國際化平臺由此應運而生。高校通過高等教育國際化平臺為教師推介國外先進的教育理念和教學方法，有利于推動教師不斷學習，并應用于教學實踐中，不斷總結經驗，提升自己的創新創業能力，改進自己的教學方式，形成具有自己特色的教學方式。因此，高校要重視教育國際化平臺的建設，充分發揮其功能，為教師發展提供更多先進的理論和方式，激發教師創新創業水平的提高。

2.3 網絡平臺及其功能發揮

互聯網技術的發展為教師創新創業能力的提升和發展提供了優渥的孵化平臺。互聯網技術平臺是教師創新創業能力發展的重要工具和手段，教師運用網絡進行學習和交流，對網絡上龐大的創新創業知識量進行有選擇地學習，同時，通過網絡加強與國內外更高層級的教師團隊溝通和交流，學習成功創新創業教學經驗和理念，提升自身的創新創業技能。互聯網技術平臺為教師創新創業能力發展提供了龐大且穩定的平臺，方便教師進行各項交流與學習，加強了教師對專業知識的學習，提升了教師的創新創業技能，同時為教師優化和完善專業結構提供了重要的依據。

2.4 行動研究平臺及其功能發揮

高校教師教學的改革和教師創新創業能力發展的需求，推動形成了高校對教學的研究。那么，教學行動研究的平臺搭建在何處，更能有效地發揮促進教師創新創業能力發展的功能。這一平臺的根基應打造并且建立于活躍的課堂和立體的教室，這一平臺的功能可以從課堂上擴展至課下的整個教學活動過程。教師是教學研究活動的主體，如果再進一步看這一平臺能釋放的促進教師創新創業能力發展的功能，則要從教學行動研究的展開過程來分析。

高校教學行動研究是以教師為主體的，應著力于為教師在創新創業教學實踐中遇到的問題和疑惑，進行研究和調查，提供解決方案，并總結教師在創新創業教學過程中的各類經驗的調查和研究行動。高校教學行動的解決方案是基于對問題和疑惑的調查和研究后提出的有針對性的解決方案。教師們將解決方案應用于教學中，觀察其在實施過程中的各種表象與具體數據，反思在實施過程中的多種現象與數據，并進行問題成因的分析與過程評估，為下一步的教學改進做好修正方案。因此，在教室、在課上與課下進行的創新創業教學行動研究過程，改變了教師過去單純授課者的角色，使其變為集授課者與探究者于一身的角色，由教學探究的局外人、旁觀者變為教學的親身耕耘者。這樣，教師行動研究的過程便是其創新創業教學的專業性不斷生長和發展的過程。

教學行動研究是定量與定性研究的結合。教學行動研究的實施順序是由教師提出在創新創業教學實踐中遇到的問題和困惑，對問題進行調查和研究，擬定可執行的解決方案，將解決方案應用于創新創業教學實踐中，跟進解決方案的實施效果，反思和總結從以上過程中發現的問題、獲得的經驗，形成可供參考的報告。由此我們可知，教學行動研究是定量與定性相結合的研究。由于整個過程是非常具體和細致的，所以教師收集數據的過程也是具有持續和反復性的，因此對于原始數據，教師必須在其中進一步尋找有規律的信息，而完成這一過程需要掌握科學的定量研究方法，否則無法驗證已被總結出的數據或結論的有效性。在創新創業教學行動研究過程中，定性研究可以通過現場觀察、進行錄音、調查問卷、專門訪談、方案研究、現場記錄等方式進行，并且定性研究傾向于在定量研究的基礎上，進行改革措施的選擇與判定和教學方案的調整。總之，在創新創業教學過程中，定量和定性的研究方法是教師通過教學研究活動總結創新創業教學實踐經驗、提升創新創業發展的過程。