新時代思想政治理論課教師的必備品格與關(guān)鍵能力

馮春芳

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是立德樹人的關(guān)鍵課程，而思政課教師教學能力是影響思政課教學效果的重要因素。思政課教師教學能力就是指思政課教師為實現(xiàn)既定教學目標，在從事教學活動中表現(xiàn)出的一種核心素養(yǎng)和綜合能力。研究新時代語境下思政課教師教學能力提升，不僅事關(guān)意識形態(tài)主動權(quán)的戰(zhàn)略爭奪，更是貫徹習近平總書記關(guān)于思政課教師隊伍建設(shè)講話精神的應(yīng)然之舉，還是探索思政課教師教學能力提升路徑的前提條件。為策應(yīng)時代需求，彌補現(xiàn)有研究的不足，河海大學劉愛蓮教授在主持“教育部高校示范馬克思主義學院和優(yōu)秀教學科研團隊建設(shè)”重點項目的研究過程中，出版了《新時代思想政治理論課教師教學能力提升研究》（河海大學出版社，2020年版）。該書從歷史、理論和現(xiàn)實等維度總結(jié)了新中國成立以來思政課教師教學能力提升的基本經(jīng)驗，構(gòu)建了新時代思政課教師教學能力體系的基本框架，探索了思政課教師教學能力提升的具體機制，為相關(guān)研究的深入打開了一種全新的思路，為新時代思政課教師教學能力的提升提供了參考和借鑒。

一、系統(tǒng)梳理了新中國成立以來思政課教師教學能力發(fā)展變遷

該書將新中國成立以來思政課教師教學能力的發(fā)展歷程分為社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放新時期和新時代中國特色社會主義建設(shè)三個階段，展示了新中國成立以來思政課教師教學能力發(fā)展的基本狀況，揭示了思政課教師教學能力發(fā)展的基本特點。應(yīng)當說，新中國成立以來，思政課教師教學能力提升，既離不開黨和政府的高位推動，也離不開思政課教師自身的教學實踐，它是多方面因素相互影響、相互作用的結(jié)果。該書在辨別厘清思政課教師教學能力演進基礎(chǔ)上，揭示新時代思政課教師教學能力因事而化、因時而進、因勢而新的規(guī)律，這為新時代思政課教師教學能力提升提供歷史借鑒，促進思政課教師更好地承擔新時代賦予的新使命。

二、全面構(gòu)建了新時代思政課教師教學能力體系的基本框架

該書依據(jù)學界對思政課教師教學能力內(nèi)涵所進行的一般界定，將教學能力作為一個系統(tǒng)整體去理解，充分考察了思政課教師教學能力的組成要素及其內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建了新時代思政課教師教學能力“一核六維”的基本框架。“一核”主要指思政課教師的核心素養(yǎng)，即思政課教師在教育教學實踐中逐步形成和發(fā)展起來的，能適應(yīng)個人發(fā)展、學生發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，能夠彰顯思政課教師特性的關(guān)鍵能力。“六維”就是指圍繞“核心素養(yǎng)”而展開的政治導(dǎo)向能力、自我學習能力、創(chuàng)新能力、人格感召力、理論教學能力和實踐教學能力。作者認為，堅持思政課意識形態(tài)性的素養(yǎng)指向政治導(dǎo)向能力，研讀馬克思主義經(jīng)典著作及黨和國家的路線、方針政策的素養(yǎng)指向自我學習能力，確立創(chuàng)新思維和廣闊視野的素養(yǎng)對應(yīng)創(chuàng)新能力，確立高深情懷并嚴于律己則主要指向人格感召力。核心素養(yǎng)以及它們對應(yīng)的主要教學能力外化到實踐中，就是理論教學能力和實踐教學能力。當然，這些核心素養(yǎng)以及它們對應(yīng)的主要教學能力之間不是彼此割裂、完全隔離的關(guān)系，而是相互融合、相互貫通甚至存在交叉的關(guān)系。此外，作者在構(gòu)建“一核六維”體系的過程中，還運用了比較研究的方法，將思政課教師與其他專業(yè)課教師進行對比，在深刻理解黨和政府對思政課課程與思政課教師角色的特殊要求的基礎(chǔ)上，揭示了思政課教師教學能力體系的全方位性、多層次性、立體性和獨特性。

三、科學探究了新時代思政課教師教學能力提升的有效機制

對思政課教師教學能力歷史發(fā)展與主要內(nèi)容的考察，最終都要落腳到實現(xiàn)上，這就需要建構(gòu)一套提升機制。思政課教師教學能力發(fā)展和提升是個結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)工程，不僅需要教師自身內(nèi)在的動力推進，而且需要全社會的普遍關(guān)注和各方面外部力量的協(xié)同構(gòu)建，其關(guān)鍵是整合影響教師教學能力發(fā)展的諸要素，有效調(diào)動各方參與者、執(zhí)行者的積極性。在此基礎(chǔ)上，才能建立有利于教師教學能力不斷發(fā)展的提升機制。基于此，該書認為思政課教師教學能力提升機制由教學能力的教育培養(yǎng)機制、引領(lǐng)保障機制、促進機制和動力機制等四個部分組成，它們分別通過教師個人、教學過程、教學組織和教學效果等環(huán)節(jié)的作用形成了思政課教師的教學能力。在考察了提升機制的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，該書又有針對性地提出了一系列提升機制的構(gòu)建策略，包括：激活主體力量，主要是激活思政課教師教學能力形成與發(fā)展的內(nèi)在心理條件;創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境，主要是教師健康成長的氛圍;優(yōu)化組織領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵是要堅持在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，為這一機制的構(gòu)建提供正確的方向和堅強的組織保障等。此外，該書還圍繞思政課教師教學能力提升問題開展了實證研究，包括一般意義上的問卷和訪談，以及以“河海模式”為例的個案研究，探討了思政課教師教學能力提升的有效路徑。

（作者系河海大學馬克思主義學院在讀博士生，鹽城師范學院法政學院黨委書記）