新時代背景下普通高中生態(tài)文明教育現狀調查研究
—— 以黃岡市為例

徐亮亮，肖云麗，閆朝照

（黃岡師范學院，湖北黃岡 438000）

近年來，隨著科技的進步和工業(yè)的發(fā)展，人們的生活水平大大提高。生態(tài)環(huán)境卻遭到了極大的破壞，各種環(huán)境問題絡繹不絕：資源緊缺、江河湖泊遭到污染、水土流失、白色污染……生態(tài)文明建設刻不容緩！我國政府高度重視生態(tài)文明建設，黨的十七大報告第一次明確提出要在全社會樹立生態(tài)文明觀念；黨的十八大報告強調將生態(tài)文明建設放在突出地位[1]；黨的十九大報告提出將建設美麗中國作為實現中國夢的主要內容[2]。

生態(tài)文明建設需要政治、經濟、文化、科技、法治和教育等手段的共同協(xié)作才能實現，教育在其中有著十分重要的作用和地位。在高中教育階段的十幾門課程中，生物學與生態(tài)的聯系十分緊密，《普通高中生物學課程標準》（2017年版2020年修訂）要求學生積極關注社會議題，參與討論并作出理性解釋，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護的實踐[3]。作為一名生物學教師，在課程標準的指導下，將生態(tài)文明教育融入日常教學中，傳授生態(tài)文明知識，使學生形成正確的生態(tài)文明價值觀，養(yǎng)成良好的生態(tài)文明行為習慣，是我們不可推卸的責任[4]。通過評估學生的生態(tài)文明素養(yǎng)水平，查找學生在生態(tài)文明方面的不足，為針對性開展生態(tài)文明教育教學提供依據。本文對黃岡市普通高中生態(tài)文明的教育現狀展開調查，分析其存在的不足及其原因，擬為生物學教師開展生態(tài)文明教育提供借鑒參考。

一 、中學生生態(tài)文明教育現狀調查

（一）調查對象和方法

調查對象為黃岡市市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)七所不同的普通高中的高一、高二年級學生。分別從生態(tài)文明知識、意識、行為和教育四個維度設計了“高中生生態(tài)文明素養(yǎng)調查問卷”。先選一個學校進行問卷預調查，并根據調查結果對問卷進行修改，隨后大范圍發(fā)放調查問卷463份，收回有效問卷458份，有效回收率為98.9%。其中高一年級學生占56.8%，高二年級學生占43.2%；生活區(qū)域在市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村的學生分別占17.5%、34.5%、29.0%、19.0%；父母的受教育程度范圍為小學至本科，大多數初中畢業(yè)或高中畢業(yè)。調查數據采用EXCEL和SPSS24.0軟件進行統(tǒng)計和分析。

（二）調查結果與分析

1. 關于生態(tài)文明知識的調查

從“導致溫室效應的主要污染物”“三廢”和“對生態(tài)文明的了解程度”這三個方面調查了學生具備的生態(tài)文明知識情況（表1）。結果表明，96.5%的學生知道二氧化碳是導致溫室效應的主要污染物，93%以上的學生知道廢氣、廢水屬于三廢，但45.9%的學生都不知道三廢包含廢渣；86.3%的學生表示對生態(tài)文明了解或有所了解，但還有15.7%學生表示不了解。絕大部分學生能準確判斷溫室效應，這可能與學生在初中生物課堂上學習過相關知識有關；三廢雖跟生活環(huán)境密切相關，但在課堂上還沒有學習過，故約一半的學生未能準確回答。少數學生不了解生態(tài)文明，可能與生態(tài)文明宣傳教育渠道單一、學生關注度不夠有關。

表1 生態(tài)文明知識

2. 關于生態(tài)文明意識的調查

從“對大自然的熱愛程度”“人與自然的關系”“環(huán)境保護的態(tài)度”三個方面調查了學生具備的生態(tài)文明意識情況（表2）。調查顯示，86%的學生喜愛大自然的青山綠水，92.4%的學生熱愛大自然的動植物；86.9%的學生不同意經濟發(fā)展要優(yōu)先于環(huán)境保護，77.9%的學生不認為人類是大自然的主宰者；90%的學生表示在看到他人亂丟垃圾時會感到生氣，72.9%的學生愿意成為一名環(huán)境保護志愿者。這表明絕大多數學生具有良好的生態(tài)文明意識，具備正確的生態(tài)文明價值觀。

表2 生態(tài)文明意識

3. 關于生態(tài)文明行為的調查

從“日常環(huán)保行為踐行情況”“對他人不良生態(tài)行為制止情況”“向有關部門反映周邊環(huán)境污染問題情況”三個方面調查了學生的生態(tài)文明行為情況（表3）。結果表明，僅有34.1%的學生會經常對垃圾進行分類處理，僅有31.7%的學生從不會踐踏草坪；僅有17.5%的學生經常會對朋友的不良行為進行制止；僅有3.7%的學生經常向有關部門反映環(huán)境污染問題。相較于生態(tài)文明知識和生態(tài)文明意識，學生的生態(tài)文明行為表現較差，大部分學生沒有養(yǎng)成良好的生態(tài)文明行為習慣。這可能是由于缺乏正確的方式方法引導，如礙于情面和關系不愿意制止朋友的不良行為，不清楚反饋渠道或對周邊環(huán)境關注度不夠。

表3 生態(tài)文明行為

4. 關于生態(tài)文明教育情況的調查

從“教師在課堂上滲透生態(tài)文明情況”“學校開展有關生態(tài)文明活動情況”“學生生態(tài)文明知識獲取方式”三個方面調查了生態(tài)文明教育的現狀（表4）。結果表明，83.6%的學生表示教師會在課堂上滲透生態(tài)文明教育；僅有6.6%的學生表示學校經常開展有關生態(tài)文明的活動；學生主要通過瀏覽網絡平臺電視等媒體渠道（82.5%）、教師的課堂教學（80.1%）、閱讀書籍雜志或教科書（69.2%）等方式來獲取生態(tài)文明知識。從調查結果可以看出，教師在課堂上滲透生態(tài)文明教育的情況較好，相比之下學校層面的重視程度較弱，各種活動開展次數較少，學生獲取生態(tài)文明知識的方式不豐富。

表4 生態(tài)文明教育現狀

二、關于生態(tài)文明教育的相關建議

調查結果顯示，黃岡市七所普通高中的學生整體具有很好的生態(tài)文明意識，具備一定的生態(tài)文明知識，但在生態(tài)文明行為上表現較差。學校對于生態(tài)文明教育的重視程度不夠，學生獲取生態(tài)文明相關知識的渠道較為單一。生物學教師可以從生物學課堂、生物學實踐活動、校園生態(tài)文明傳播等方面加強學生的生態(tài)文明教育。

（一）在生物課堂上滲透生態(tài)文明教育

由生態(tài)文明知識和獲取生態(tài)文明知識方式的調查結果可知，在生物課堂上滲透生態(tài)文明教育具有必要性與有效性，教師的課堂教學是滲透生態(tài)文明教育的主要方式。不僅如此，生物學與生態(tài)文明聯系緊密，生物學教材中蘊含著大量有關生態(tài)文明的知識，生物教師可以深挖課本中的相關素材對學生進行生態(tài)文明教育滲透。在進行滲透時，方式也可多樣化，可以采用情景式教學或是利用多媒體教學等方式進行滲透，大大加強課堂的趣味性的同時潛移默化地提升學生的生態(tài)文明素養(yǎng)。

（二）在實踐活動中滲透生態(tài)文明教育

實踐活動可以極大地強化學生的情感體驗，這是課堂教學滲透所不具備的優(yōu)勢。開展的實踐活動可以結合學校和地區(qū)的特點，采取不同的方式進行，例如，組織學生開展調查學校周邊河流、草地、森林等地的污染與破壞情況，分組進行調查，在班會上進行討論交流，提出可行的解決措施并嘗試解決問題。通過實踐活動，學生可以實地感受自然的美麗，深度了解環(huán)境被破壞的現狀，喚醒他們保護環(huán)境的責任感和主人翁意識，提升學生的生態(tài)文明素養(yǎng)。

（三）加強校園生態(tài)文明宣傳，做生態(tài)文明的傳播者

學校是中學生學習與生活的主要場所，教師應該加強校園生態(tài)文明宣傳，利用現有資源向學生傳播生態(tài)文明理念與精神，營造一種良好的生態(tài)文化氛圍。例如在學校宣傳欄設計投放有關生態(tài)文明的簡報，開展生態(tài)文明主題班會或者講座；積極參加學校生態(tài)校本課程開發(fā)和校園環(huán)境綠化設計；在教室讀書角補充有關生態(tài)文明科普類讀物等。學生在校園各處耳濡目染地接觸生態(tài)文明，自我的生態(tài)文明素養(yǎng)自然而然得到了提升。

三、結束語

加強生態(tài)文明建設，建設美麗中國，主體在人，責任在人[5]。青少年作為生態(tài)文明建設的接班人，需要有良好的生態(tài)文明素養(yǎng)。教師應該重視課堂教學中生態(tài)文明的滲透教育并且嘗試開展有關實踐活動，加強校園生態(tài)文明宣傳，努力提升學生的生態(tài)文明素養(yǎng)。