民辦高校大學生創業意向的現狀分析
——以南航金城學院為例

楊慧珠

（南京航空航天大學金城學院航空運輸與工程學院，江蘇 南京 211156）

當前，高校大學生就業形勢嚴峻，而相對于普通高校，民辦高校大學生的就業壓力更大。如何積極鼓勵并引導大學生自主創業是民辦高校目前迫切需要解決的問題之一。

1 研究設計

“創業意向”的概念最早由美國學者Bird 在1988 年提出。當前對于創業意向的研究已經成為全世界創業研究的一個焦點。總體來說，國外學者將創業意向的影響因素分為個體變量和環境變量兩個維度，個體變量維度主要包括個人背景因素、人格特質和認知特征等；環境變量維度主要包括社會環境和創業教育。國內學者對于創業意向的研究基本是在計劃行為理論的基礎上展開的，對創業意向影響因素的研究主要涉及環境因素、背景因素、人格特質等前因變量以及創業態度、自我效能感等中介變量。

1.1 問卷的結構及樣本的選取

本次調查問卷內容主要包括創業意向、個體背景因素、家庭因素、社會因素、學校因素等五個方面。本次調研樣本選擇南航金城學院在校大學生，利用目前比較專業的問卷發放平臺—“問卷星”錄入問卷，并通過各學院各專業輔導員、授課老師等將電子問卷轉發至學生QQ 群和微信群等。問卷收集時間從2021 年5 月初至2021 年9 月。共發放547 份問卷，回收有效問卷547 份，問卷有效率為100%。

1.2 樣本的基本信息

在有效樣本中，按性別分，男生人數277 人，占總人數的50.64%，女生人數270 人，占總人數的49.36%，男女比例接近1∶1；按年級分，大一占28.34%、大二占19.56%、大三占36.38%、大四占15.72%。按專業類型分，理工類占31.81%，經管類占55.76%，占比最多，人文社科類（包括藝術和傳媒）占比5.67%,其他占比6.76%。專業分布由于問卷發布的限制導致文理之間沒有達到平衡；按生源劃分，來自農村的占比57.31%，來自城鎮的占比48.63%。

2 大學生創業意向的現狀分析

2.1 總體情況分析

對于大學生創業意向的測量，文章采用了兩種方法，一是量表測量，每個題項從1 到5 進行賦值，通過各項題目的加總平均分來展示創業意向的水平，區間為1 到5，中間值為3，創業意向越高越接近5；二是采用直接測量，對大學生創業意向的情況進行調查。

采用直接測量法，當問到是否有創業可能性？結果顯示，大學生選擇“一般”的人數最多，占到了總人數的41.32%，其次是“不太有”，占到總人數的22.3%，“比較有”占到了總人數的15.36%，“非常有”占到總人數的11.88%，“完全沒有”占到總人數的9.14%。整體來看，大學生創業意向處于中等偏下水平，有創業意向的比例為27.24%，其中創業意向非常強烈的僅占11.88%。

采用量表測量，量表的測量結果顯示大學生創業意向的平均值為2.9229，與直接測量的題項的結果一致，即大學生創業意向整體處于中等偏下水平。

2.2 個人背景因素與創業意向之間的關系分析

文章個人背景因素中主要研究性別、年級、專業與大學生創業意向之間的關系。

2.2.1 創業意向與性別之間的關系

將性別與創業可能性進行交叉列表分析，可以發現“以后可能會去創業”的男生占到了36.1%，女生占到了18.15%，男生比女生高出17.95 個百分點，選擇從未想過創業的女生占40%，男生占23.1%。男生的創業意向水平（M=3.22）明顯高于女生(M=2.75)，這應該與男生的人格特性有關，男生比女生更容易接受挑戰，喜歡嘗試新事物，而女性則對于職業穩定性的要求比男性高。

2.2.2 創業意向與年級之間的關系

將年級與創業可能性進行交叉分析后，可以看出，大一學生畢業后創業的可能性（M=3.21）明顯高于其他年級。大三學生畢業后創業的可能性最低（M=2.73）。這可能是因為大一的學生處于大學第一年，對大學校園里的新事物充滿好奇和激情，同時大一的課程設置相對比較輕松，因此他們對創業持著比較樂觀積極的心態。大三學生畢業后創業的可能性最低，這是因為大三學生的課程較多，尤其是專業課程比較集中，加之他們還面臨著就業、考研等多個現實問題，因此對是否創業考慮得更加謹慎和務實。

2.2.3 創業意向與專業之間的關系

將專業與創業可能性進行交叉分析后，可以發現理工類學生畢業后創業的可能性最高，平均分達到了3.05，高于中間值3；其次依次為經管類學生（M=3.00）、人文科學類學生（M=2.97）及其他專業學生（M=2.57）。總體來講，專業在創業意向上不存在顯著差異。

2.3 家庭環境與創業意向分析

家庭因素中文章主要研究家庭中有成員創業或經商與大學生創業意向之間的關系。在調查的547 名大學生中，家庭中有人創業的大學生人數為227 人，占總人數的41.49%。將家庭中是否有人創業與創業可能性進行交叉分析，可以看出家庭中有人創業的大學生的創業意向（M=3.17）明顯要高于家庭中沒有人創業的大學生(M=2.86)。說明家庭中有人創業不僅可以使孩子從小就接觸有關創業的相關政策及知識，而且還可以培養孩子獨立自主的能力，增強孩子的抗挫能力。同時有家人創業的家庭更容易接受孩子創業，家長的態度對學生的創業觀產生會起到很大的作用。

2.4 社會因素與創業意向分析

社會因素中文章主要研究對國家各級政府出臺創業政策的了解程度與大學生創業意向之間的關系。

2.4.1 對創業政策的了解程度

對國家各級政府出臺的創業政策（主要涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面）的了解程度，在被調查的547 名大學生中，非常了解及比較了解的為157 人，僅占總調查人數的28.7%。不了解及不太了解的有143 人，占總調查人數的26.14%。“一般”的人數最多，占到了總人數的41.32%，說明大部分學生對創業政策的了解程度較低，因此學校和政府應該通過多種渠道加大對大學生創業政策的宣傳力度。

2.4.2 創業意向與政策了解程度之間的關系

將創業意向與創業政策了解程度進行交叉分析可以發現，當被調查的大學生非常了解當地政府出臺的創業政策時，創業意向的平均值達到了4.209 7，接近于最高值5；當對國家各級政府出臺的創業政策比較了解時，創業意向平均值為3.442 1，高于中間值3。說明對國家各級政府出臺的創業政策了解程度越高，創業意向就越高。

2.5 學校因素與創業意向分析

學校環境中文章主要研究學校創業文化氛圍、學校創業教育與大學生創業意向之間的關系。

2.5.1 學校創業文化氛圍情況分析

對學校創業文化氛圍的調查中，在被調查的547名大學生中竟然有422 人認為學校的創業文化氛圍一般，占到了總調查人數的77.15%。125 人認為學校創業文化氛圍較低或沒有，占到了總調查人數的22.85%。只有11.15%的學生感受到學校的創業氛圍非常濃厚，這也提醒學校需要在營造更好的創業文化氛圍方面多做努力。

將學校創業氛圍與創業可能性進行交叉分析，可以看到，學生感知到的學校創業氛圍越濃厚，學生畢業后創業的可能性就越高。

2.5.2 學校創業教育情況分析

在調查學生是否接受過一定的創業方向的教育或培訓時，41.32%的大學生都沒有接受過創業方向的教育或培訓，只有4.39%的學生參加過創業大賽，2.93%的學生接受過系統的創業教育。這說明學校在創業教育及培訓這一方面還需要加大力度。

將是否接受過創業教育與創業意向進行交叉分析，縱坐標為創業意向平均值，可以發現參加過創業大賽的學生的創業意向最高。說明這一部分學生雖然沒有接受過系統的創業教育，但因為自身喜歡創新、喜歡冒險，成就需要感又比較強，因此畢業后創業的可能性最高。而接受過系統的創業教育的學生的創業意向反而最低。為了探究為什么接受過系統創業教育的學生創業意向最低，筆者將年級與是否接受過創業教育進行交叉分析，結果發現接受過系統創業教育的學生62.5%都來自大三大四的學生，而沒有上過任何創業教育課程的學生中64%為大一大二學生，其中大一學生占了這部分學生人數的48.67%，這跟前面分析年級與創業意向之間的關系時結論是一致的，大三大四學生的創業意向明顯低于大一大二學生。這也間接說明了為什么沒有接受過任何創業教育的學生的創業意向平均值（M=3.03）高于接受過系統創業教育的學生(M=2.81)。

綜上所述，南航金城學院大學生的創業意向總體處于中等偏下水平，在個人背景因素方面，男性的創業意向明顯高于女性，大一大二學生的創業意向明顯高于大三大四學生，理工科專業的學生創業意向略微高于其他專業，家庭所在地為城鎮的大學生創業意向略高于生源地為農村的大學生；家庭因素方面，有家庭成員創業的大學生的創業意向明顯要高于沒有家庭成員創業的大學生的創業意向；社會因素方面，對國家各級政府出臺的創業政策了解程度越高，創業意向就越高；學校因素方面，大學生感知的學校創業氛圍越濃厚，學生畢業后創業的可能性就越高；參加過創業大賽學生的創業意向明顯高于其他同學。

3 大學生創業意向提升對策

3.1 個人方面

3.1.1 轉變傳統就業觀念，主動迎接挑戰，樹立自主創新創業意識

人格特質中冒險性、自主性、成就需要、創新性最能體現大學生的創業意向。而大學生創業最有力的驅動力就來源于自身，因此大學生首先要從思想上轉變傳統的就業觀念，敢于接受新鮮事物和面對新的挑戰，樹立創業創新意識；同時，家庭對于創業的態度將顯著影響大學生的創業活動。因此，要培養大學生的創業意識，父母也需要更新就業觀念，樹立正確的創業觀。

3.1.2 培養自主學習能力，積極參與創業大賽及創業社會實踐活動

首先，創業需要自主性。大學生創業區別于其他人最主要的特點就是要有創新。所以大學生要能夠積極主動富有創造力地去學習，要養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，樹立主動學習、終身學習的觀念。其次，創業需要冒險性。創業首先是要敢于行動。因此大學生在校期間，尤其是大一大二學生要積極參加學校組織的各種創業活動，如參加創業課程培訓、創業知識競賽、電子商務三創大賽及學校創業園組織的各種創業實踐活動等，通過實踐來豐富自己的創業經驗，提高自己的創業能力。

3.2 學校方面

3.2.1 營造良好的校園創業氛圍

前面的分析可知，只有11.15%的被調查學生感受到學校的創業氛圍非常濃厚。因此，學校方面要加大宣傳力度，如通過輔導員、授課教師等積極向學生大力宣傳學校的創業協會以及創業園組織的各種創業實踐活動，通過舉辦創新創業課程培訓、創新創業大賽、創業知識競賽、創業方案設計大賽、電子商務三創大賽等活動來豐富大學生的校園文化，從而為創新創業營造良好的校園氛圍，培養大學生的創新創業意識。

3.2.2 加強大學生創業政策宣傳

對國家各級政府出臺的創業政策了解程度越高，創業意向就越高。因此，學校和政府應加大對學生創業政策的宣傳力度。學校方面可通過多種方式廣泛宣傳國家鼓勵大學生創業的政策、措施。如舉辦創業政策宣講會、以班級為單位發放就業創業政策解讀宣傳資料、點對點解答學生關于創業政策的相關疑問等，讓大學生充分了解大學生就業創業的相關優惠政策，不斷增加學生對創業政策的了解程度，努力為本校畢業生爭取更多的創業就業機會。

3.3.3 加大對創業教育方面的投入，提高創業教育的師資力量，搭建創業平臺

通過前面的分析可知，大部分學生都沒有接受過創業方面的教育或培訓，而學生參加創業競賽及各種創業活動都需要制訂一個完整的、可執行的創業計劃書，在創業計劃書里面要介紹項目的概況、要進行市場分析，盈利模式分析等，這就需要學生掌握創辦企業的財務、法務、市場調查、營銷、風險識別等相關的企業管理知識。而這些知識就必須要經過相關的創業教育或培訓。因此，學校必須加強創業教育，搭建創業平臺。

目前金城學院雖有一個創業園，但只有一個老師是專職的。所有參加創業大賽或創業活動的指導工作基本上都是由授課教師來完成。而授課教師并不都是完全熟悉創業的流程及相關知識，同時他們也缺乏相應的社會經驗及創業經驗。因此，學校要加強創業教育工作隊伍的建設，要組建專兼職創業教師隊伍，通過內部培養以及外部引進相結合的方式加大對創業教育教師隊伍的培訓力度，提高創業教育教師的業務能力。同時，學校應該將創業教育納入大學生的人才培養計劃，并從大一就開始設置相應學時的創業課程，來向大學生傳授創業知識，提供創業信息。此外，學校還應該與校外企業合作，構建校外創業實踐基地，增加學生去創業企業實習的機會，與校外企業聯合培養創新創業人才。