基于過程性評價的考核方式在遺傳學教學中的實踐與體會

□夏文龍 王歡莉 洪 鍵 范忠軍

遺傳學是研究生物遺傳和變異的科學，是生命科學綜合性的中心學科之一[1]，也是生物科學、生物技術專業(yè)的核心課程。高校在教育教學改革之前，該課程的考核方式為期末考試(筆試)為主、適當結(jié)合期中測試和平時作業(yè)的傳統(tǒng)模式，不能有效發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，并且期末考試成績占比較大(70～90%)、不能真實體現(xiàn)學生的學習能力與知識掌握水平。因此，近兩年在2019級、2020級生物科學專業(yè)的遺傳學教學中開展了基于過程性評價的考核方式，本文將該過程進行總結(jié)與思考。

一、過程性評價理念及其優(yōu)勢

過程性評價是指在教學過程中對學生的學習信息進行即時、動態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動[2]。相比于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，過程性評價既重視“教”的過程和作用，也重視“學”的過程和作用，強調(diào)師生之間的相互交流[3]。對于學生而言，即時獲取評價結(jié)果，有助于發(fā)現(xiàn)學習短板、明確學習目標、激發(fā)學習動力；對于教師而言，通過學生學習效果的反饋，有助于及時了解學習情況、以改進教學措施。過程性評價充分實現(xiàn)了學生的主體地位，體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教育方式[4]。

二、遺傳學課程過程性評價的構(gòu)建思路

本課程使用教材為劉慶昌主編的《遺傳學》(第三版)，主要內(nèi)容包括遺傳的物質(zhì)基礎、孟德爾遺傳、連鎖遺傳、基因突變、染色體變異、數(shù)量遺傳學、群體遺傳學等。在開展過程性考核前，根據(jù)教學內(nèi)容制定授課形式，包括課堂講授、小組討論、微課預習和線上自學，每次授課后學生可通過云班課平臺、面對面交流等方式進行評課，督促教師及時改進教學措施，在課程結(jié)束后開展問卷調(diào)查，對教學效果進行評價；對于學習效果的評價方式包括課堂發(fā)言、微型授課、階段測驗、專業(yè)論文、主題匯報和期末考試，其中前5種方式作為平時成績，在總評成績中占比60%，期末考試占比40%，總評成績按百分制換算，不低于60分算作考核通過。

三、過程性評價的具體內(nèi)容

(一)課堂發(fā)言。課堂發(fā)言能很好體現(xiàn)學生在課堂的學習狀態(tài)，激發(fā)學生積極性、活躍課堂氛圍，但受限于學生人數(shù)，傳統(tǒng)考核方式難以對每位同學的發(fā)言情況進行打分、算入總評成績，為此，將每位同學設置基礎分60分，每次發(fā)言加2～10分，課程結(jié)束后將最高分換算為100分、其他同學得分按比例折算，課堂發(fā)言成績占總評成績的10%。

(二)微型授課。學校生物科學專業(yè)學生均為師范生，絕大部分學生畢業(yè)后從事生物教學工作，因此，本課程除了關注學生的知識水平外，還強調(diào)其教育教學能力。鑒于本專業(yè)學生在高中時期均選修了生物課程、具備一定的生物功底，從遺傳學中選取若干基礎性內(nèi)容，譬如遺傳的細胞學基礎、孟德爾遺傳等，邀請學生上臺進行5～10分鐘的微型授課，從知識結(jié)構(gòu)、邏輯層次、口頭表達、教學方式等角度進行打分，總分為100分，該部分成績占總評成績的10%。

(三)階段測驗。本課程綜合性較強，將其內(nèi)容歸納為細胞遺傳學、傳遞遺傳學、數(shù)量遺傳學、群體遺傳學、分子遺傳學五個部分，每部分內(nèi)容學習結(jié)束后進行階段測驗，利用云班課App，采取線上答題的方式，每次結(jié)束后學生可以立即看到成績及正確答案，有助于及時查漏補缺，幫助學生更有針對性的學習。每次測驗總分100分，最后將五次測驗的平均分計入總評成績，該部分成績占總評成績的20%。

(四)專業(yè)論文。作為生命科學的重要分支，遺傳學和多個學科交叉滲透，內(nèi)容涉及細胞生物學、基因工程、預防醫(yī)學、作物育種等，隨著相關新理論、新技術、新方法的不斷出現(xiàn)，遺傳學的研究范疇也相應拓寬、研究內(nèi)容不斷深化，為此，我們提供了“生物技術在遺傳學中的應用”、“細菌和病毒的遺傳”、“醫(yī)學遺傳學”三個主題，要求學生查閱專業(yè)文獻，圍繞一個主題進行綜述論文的撰寫，旨在鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的基本科學素養(yǎng)。專業(yè)論文總分100分，該成績占總評成績的10%。

(五)主題匯報。遺傳學課程許多知識和生活實踐密切相關，例如無籽西瓜、雜交水稻等農(nóng)產(chǎn)品的遺傳育種、人類遺傳病的防治等，因此，課程設置了“遺傳學與我們的生活”這一主題，在相應的授課章節(jié)中要求學生自行組隊(每組3～5人)，分工合作，制作PPT并上臺匯報，匯報結(jié)束后由臺下同學提問交流，通過該方式強化學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。專業(yè)論文總分100分，該成績占總評成績的10%。

四、實施效果與體會

課程結(jié)束后，對每位同學開展了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果以百分制表示，其中90分以上表示十分滿意，80～90分滿意，70～80分基本滿意，70分以下不滿意。最后每個班級調(diào)查結(jié)果均為90分以上，說明學生對過程性評價的考核方式非常認同，究其原因，這種方式避免了為應付期末考試而在最后階段死記硬背，平時成績的即時反饋能夠使學生更加重視學習的過程，督促學生注重知識的平時積累，并且多樣化的考核方式能有效提高學生的積極性。此外，學生也提出了許多寶貴建議，例如增加學生互評比例，在微型授課、主題匯報環(huán)節(jié)由學生進行評分，學生積極性高、課堂氣氛較為活躍，也更容易發(fā)現(xiàn)自身不足并及時改進。總體而言，過程性評價的考核方式在學生中的反響較好，同時也能督促教師及時改進教學措施，這次在遺傳學課程中的實踐是一次有益嘗試，為今后其他課程考核提供了寶貴經(jīng)驗。