師范專業認證下的教師教育課程體系重構

□李 娜 賀晉秀

伴隨著我國師范類院校招生規模的不斷擴大，師范學生教育專業化程度呈現較大的差異性。部分學者對教師隊伍的培育提出疑惑，認為學生在教育素養和師德建設上還存在一定的不足。針對這種質疑我國不斷完善師范專業認證的標準，并提出教師教育革新的建議，進一步保障教師教育的質量和水平。鑒于此，以師范學生師德師風培育為核心，不斷完善思想政治課程體系，為師范生專業能合理的培育提供保障，推動師范人才的穩步發展。

一、師范專業認證背景

近幾年，在我國教育事業實現跨越式發展的背景下，教育部針對師范類院校開展專業認證工作，并以江蘇為試點，逐漸在全國單位內進行教育改革，并頒布關于教師教育課程體系構建的相關文件，對師范類院校教師思想政治教育教學改革提出更高的要求，逐步規范師范專業課程管理和評價的方式。在我國教育事業發展過程中，教育的根本在于優秀教師的培育。所以，我國教育部一致強調強化師范類院校學生培養的重要性，明確培育什么樣的人才這類問題。我國師范院校應針對國家教育方針，重新制定人才培育目標，調整教師教育課程體系和內容，以滿足教育事業的創新發展。在針對師范專業認證要求下，進行思想政治教師教育課程內容布置，對教師教學方式進行全面革新，具體涵蓋教學評價、教學實踐課程建設、實踐課程時長控制、教師考核認證等。在具體實施過程中，針對師范類院校思想政治教師教育現狀，以及存在的問題，展開深入的了解和調查，分析教育課程實施誤區和課程內容紕漏，并針對問題依據師范專業認證標準，探索改進的方法。只有師范類院校在教育理念上，得到進一步的轉換，并真正認識到教師教育課程改革的必要性，才能落實教師教育課程改革進程中，所實施的一切優化措施和方法。

二、師范專業認證下教師教育課程體系實施現狀分析

(一)思想政治實踐課程課時較少。當前在教師專業認證下的人才培養，需要依據完備的教學體系，不斷提升未來從事教師崗位學生的綜合能力。而要想使學生順利完成就業，除幫助學生獲得較強的專業能力外，還需要培育學生師德，不斷完善思想政治教育內容，引入多元化訓練方法，解決教師訓練方法單一的問題。然而，在師范類院校教師教育課程中，由于受到傳統人才培育理念的限制，在思想政治實踐課程設置上，容易出現實踐課時較少的情況，不利于對學生操作力和思維能力的提升。師范類院校思想政治課程在課時設置上，主要以理論課程為主，沒有針對教師認證標準，合理安排實踐活動，且缺少相應制度的約束保障，學生無法獲得實踐學習的機會。具體而言，思想政治課程實踐主要可分為校內和校外兩部分，校內實踐以課堂理論教學為主，輔以典型的案例，引導學生認知教師所需要具備的道德素養。相關數據顯示，我國師范類院校只有不足20%的思想政治課程使用多媒體教學方式，15%左右學生參與過課內實踐，表明師范院校思想政治教育課程中實踐教學仍處于課程體系中的薄弱環節。在課外實踐中，實踐方式包含實習活動、培訓活動、頂崗活動等。相關數據顯示，我國師范類院校學生參與校外實習活動的不足10%，表示師范類院校思想政治實踐教學的整體效果達不到預期。

(二)師資隊伍支撐力度不足。在教師教育改革的進程中，為全面提高教師培育的水平，我國頒布相關培養計劃制定的意見，并明確指出師范類院校學生作為未來走向教師崗位的人才，在完善其自身專業能力和教學水平的基礎上，應加強對學生師德的培育，以思想政治課程為載體，發揮思想政治教師的引導作用，幫助學生理解立德樹人的重要性，為其完成就業，并成為一名優秀的教育工作者提供幫助。在此過程中，思想政治教師作為師范生的榜樣，教師的思想和能力會影響學生的教育理念，因此師范類院校思想政治教師隊伍的建設存在一定的必要性。但在實際工作中，由于師范類院校承擔較為繁重的責任，在教育課程設置逐漸細化的情況下，現有教育改革主要是針對教學方式和課程來進行的，對于思想政治教師的培養，還存在力度不足的問題，造成師范生思想政治教學效率難以提升，教學實踐配備的設備和資源，還沒有形成規范，降低學生師德培育的質量。在專業認證中對于教學活動的要求，主要以學生學習效果為導向，發揮教師在課堂中的引導作用。這就要求高校思想政治教師隊伍完善，在思想政治理念傳達和實踐規定組織上，都能夠由教師發揮帶頭作用，不斷完善學生職業能力，成為學生未來走向工作崗位中的榜樣。

(三)教師教育課程實施方法陳舊。西方教育學者認為，學生完成課程內容學習后，學生能夠獲得什么樣的認知，在思想和精神層面得到什么樣的改善，取決于學生參與什么樣的教學活動，所采用的教學方法有哪些。這種教育思想要求要想在師范專業認證下，開展思想政治教育活動，需要教師保持先進的思想，積極采用多元化的教學方式，激發學生內在學習動能，通過與教師的配合和交流，完成對思想政治理念的理解消化，以及在師德師風方面的建設。然而，在我國傳統教育環境中，大部分教學活動中“以教定學”的方法仍然普遍存在，以固式化的思維開展思想政治理論講解，使學生缺少獨立思考研究的主動性，逐漸形成對教師的依賴，思維能力得不到良好的鍛煉。在這種教學模式下，學生對師范專業認證的要求認可度不高，對自身道德水平上的發展規劃不夠規范。另外，針對我國思想政治變化，教師在講解思想政治理論時，應引入案例并采用趣味化教學方法，增強學生深度理解的欲望。但在教學中，大多數教師因為較重的教學壓力，在課前缺少對教學內容的設計，創新教學法如案例法、多媒體教學法、小組合作法等，使用的頻率不高，難以對師范學生形成思想政治素養上的沉淀。

三、師范專業認證下教師教育課程體系重構路徑

(一)教師教育課程體系模塊構成。師范院校學生專業認證下的人才培養，需要充分考慮師范學生就業需要，將思政理論貫穿人才培養始終，以更加完善和合理的教育課程體系為支撐，完成對師范學生師德師風的培育。一是在通識必修課程模塊中，院校可依據知識更新內容，加強對師范生思想政治知識結構的構建，發揮通識教育的優勢，以基礎思想政治課程內容帶動學生能力發展。可具體將必修課程分為人文素質課程和職業能力課程，人文素質課程可安排傳統文化導讀、政策和心事分析、軍事理論等內容，而職業能力課程可安排心理學、社會關系學、教育學等內容。二是在專業必修模塊中，可將重點放在思政制度講解和政策分析上，主要目標為開闊學生視野，使學生更加客觀的了解經濟和政治方面出現的變化。同時，培育學生在教育崗位上的工作能力，建設良好的師風，完成教育教學的重要任務。在選修課程模塊中，可針對師范學生職業發展需要，將課程開設方向分為兩個部分，一是針對教師崗位設置教育心理學、學生輔導、教育改革實踐課程內容，二是針對學生專業發展，開設馬克思主義理論問題研究、中國政府和政治、資本主義專題等內容，使學生依據自身發展需要完成自主選擇，更好提升自身教師專業水平，為后續發展奠定良好根基。

(二)更新教學方式，融合思想政治知識與職業價值觀。師范生思想政治教育的核心為師德品質和職業價值觀的培育，在教育教學中學生會針對過大的學習壓力，表示出不愿意選擇教師行業的思想，這部分學生在職業觀念上不夠堅定，需要教育教學以創新為動力，促進思想政治知識和職業價值觀的整合，為學生師德師風的構建提供幫助。一方面，在思政理論傳達中，教師可選擇用案例展示的方式，為學生講解和分析優秀教師代表，在職業中獲得的成就，以及他所倡導的教育理念。然后可引導學生了解思想政治知識，通過思想上的引導強化學生職業理想，提升學生愛崗敬業的道德素養。在實踐活動中，教師可帶領學生進入到實習學校，由學生擔任思想政治教師助理，了解教師在課前準備和課程實施階段所需要的準備，并學習教師嚴謹的態度和職業品行，為學生樹立榜樣的作用；另一方面，教師要改進以教材內容為主導的教學方式，在理論和實踐中應用多媒體設備，采用啟發式教學，營造師生對話的環境，保障學生在創新課堂中實踐能力和知識水平得到雙向發展。

(三)完善質量保障體系，強化教師教育水平。傳統師范教育側重在專業內部實現知識傳遞，忽視對學生師德師風上的嚴格要求。而在教師專業認證的要求下，要想實現教育教學轉變，需要完善思想政治教育質量保障體系，提升學生職業素養和技能水平。依據專業認證標準，對學生師德師風培養的評價要進行問題分析，并提出改進的建議，綜合性的考核評價人才培養質量。在思想政治教育達成階段性的指標后，院校可在內部進行循環評價，使更多教育課程了解其方法，增強參與專業認證積極性。另外，要提高專業教育的自覺性，鼓勵教師進行自我評價和監督，針對學生思想政治知識消化程度，以及存在的具體問題，對學生職業發展作出規劃，并對教學效果進行評估，形成更加完善的評價長效機制。

四、結語

師范專業認證標準的完善，對高校人才培育提出更為全面的要求。在此背景下，依據認證標準進行教育改革，不但可增強教育教學的質量，還能促進思想政治課程內容更新，構建全新的課程體系，形成師德師風建設與專業技能融合的培養模式，改進師范生在職業理想上，以及專業技能上存在的認知誤區和問題，使教育教學更加集中于師范生能力素養的提升，進而更高質量地達成人才培育的整體目標。