高職學生自主學習策略研究

□王 璐

在新形勢下，國家和社會對于人才的要求逐漸提升，傳統教學模式下培養的學生已然無法滿足國家和社會發展對人才的需求。高職作為我國人才培養的主要基地之一，應當結合教育理論和教育技術的發展，實現高職課程的豐富化、多樣化、多元化以及創新化的發展，讓高職課程更具開放性和實踐性，從而實現對學生的有效培養。但對于學生的學習而言，要想實現對學生的有效引導和發展，還需要將學生的自主學習重視起來，只有讓學生能夠自主地進行學習，才能在較大程度范圍內提升學生培養和發展的效果。

一、高職學生自主學習特點

(一)動手能力較強，但學習能力和主動性不足。高職學生大都是在應試教育中處于劣勢的學生，這部分學生與高校學生相比，本身具有較強的動手能力，但自身的學習能力和主動性卻有待提升，而這也成為了高職院校中普遍存在的現象。而且在高職學習中，因高職院校本身學習的特殊性，讓高職院校的學生在實際學習的過程中也更重視對自身動手實踐能力的培養，而這也在一定程度上增強了高職學生的動手能力，但學習能力和主動性不足的情況，而這也為新形勢下高職院校人才培養有效性的提升造成了較大的阻礙。

(二)學習資源繁多，但學生甄別能力不足。現代信息技術的發展逐漸拉近了教師、學者、專家以及其他相關工作人員之間的距離，讓高職院校各專業課程的教學內容逐漸實現了豐富化和多元化的建設，可以為高職院校學生課程知識的學習提供較大的便利。而且在現代信息技術的幫助下，學生也可以借助電腦、平板、手機等移動電子設備靈活地對這些學習資源進行調用，從而實現對課程知識的有效學習。但對于高職學生而言，其本身正處于專業知識學科的過程中，缺乏充足的專業基礎，面對海量的學習資源無法進行有效的篩選，盲目的對各種課程資源進行運用可能會造成學生的困惑，影響課程的學習效果，抑制學生的發展。

二、新形勢下高職院校的教學特點

(一)具備必要的自主性，但自控能力不足。高職學生并不是小學或者中學生，對于專業知識的學習要有一定的自主性，可以在課程學習中實現對自主性學習，尤其是在當前各種信息技術的幫助下，高職課程也逐漸實現了開放化建設，拓寬了高職課程的學習途徑。但對于高職學生而言，其本身的自控能力并未完全達到自主學習的要求，尤其是學生借助現代信息技術進行學習時，由于學生自控能力不足所帶來的影響更是無法被忽略。比如部分學生在借助現代信息技術進行學習時，容易被電腦、手機等智能移動設備中彈出來的其他信息所干擾，不能全心全意的進行學習。

(二)學習環境更具開放性，但學生興趣不足。對于當前社會背景下的高職課程學習而言，學生的學習環境更具開放性，尤其是在微課、慕課以及翻轉課堂等新型學習模式的融入下，讓高職學生課程學習環境的開放性被進一步提升，可以在較大程度上滿足學生學習和發展的需求。但就當前高職學生的學習情況分析，普遍存在的一個問題是，學生對于課程的學習興趣不足，既無法在課程學習中有效的參與到教師所創設的學習活動中，又無法在課下借助各種現代化的手段進行學習，難以體現出現代高職課程學習改革的價值和意義。

(三)學習方法和模式實現了創新，但學生素養不同。在現代教育理論和教育技術的加持下，高職課程的改革早已突破傳統學習模式的桎梏，逐漸實現了學習方法多樣化和學習模式多元化的發展，能夠實現對學生課程學習效果的有效提升。而在對高職院校學生的實際學習情況進行分析后就會發現，不同專業的學生對于課程知識的掌握程度不同、興趣點不同、知識與能力的發展水平亦有所不同，難以借助一套具體的學習標準對學生進行培養。此外，新技術和新方法的融入提升了學生對信息技術的依賴，但高職學生的信息技術素養的發展水平也不同。而學生信息技術素養發展水平的不同主要就體現在學生對現代信息技術的運用水平上。部分學生能夠在各種學習平臺上完成較為高級的操作，而部分學生對于現代信息技術的使用僅限于QQ、微信、抖音、快手等較為傻瓜式的社交娛樂軟件中，難以實現對課程知識的有效學習。

三、實現高職學生自主學習的工作要點

(一)重視學生興趣的激發。高職學生的自主學習能力不足是實現高職學生自主學習中存在的主要問題，為實現高職學生的自主學習，高職教師應當從學生的學習動力進行思考，以此來促進高職學生實現自主學習。而興趣是學生課程學習的第一驅動力，借助學生學習興趣的激發可以有效地提升學生課程學習的積極性和主動性。為此，教師在課程學習中應當基于學生興趣的激發進行考慮。為實現對學生課程學習興趣的有效激發，教師需要從以下角度進行思考。一是重視對學生學習興趣和學習情況的把握，盡量要站在學生的角度對課程進行改革，實現對學生興趣的有效激發。二是重視學習觀念的轉變，在傳統的學習觀念中，教師是課程學習的主體，學生只是課程學習的參與者，難以有效地參與到課程學習中，為此教師需要及時轉變學習觀念，重視學生課堂學習主題地位，讓學生主動地進行課程知識的探究和學習，提升學生學習的主動性，激發學生課程學習的興趣。

(二)提升課程的監督能力。在更加開放的學習環境中，學生的課程學習更加的自由，在這種學習情況下，學習效果的提升對學生自控能力具有較高的依賴性。但可惜的是，大多數高職學生自控能力并不強，不能滿足于當前學習環境的需求。為此，在實現高職學生自主學習中，教師應當將課程學習的監督引導建設重視起來，讓教師通過直接或者間接的方式直接參與到學生課程學習的過程中，體現出教師對學生課程學習的監督和引導的價值，幫助學生實現課程知識的有效學習，提升學生自主學習的效果。

(三)重視學生個性化發展。在當前的學習環境下，國家對于人才的培養要求，不僅體現在學生的全面發展中，更體現在學生的個性化發展中，要求教師在課程學習中能夠為學生提供個性化的學習服務，讓學生能夠發展成為有個性、有思想、有人格、有品質的優質人才，所以在實現學生自主學習培養中，教師更應當將學生的個性化發展重視起來，借助先進的教育理論和教育技術以及豐富的學習資源對學生進行引導，逐漸提升高職對人才培養和發展的價值。

四、提升高職學生自主學習的策略

(一)基于課程學習的效果，轉變師生的傳統觀念。為實現課程學習效果的有效提升，教師在引導學生自主學習的過程中應當將師生傳統觀念的轉變重視起來，借助傳統觀念的轉變實現對學生的有效引導。一是在教師層面，教師應當充分地將學生課堂學習的主體地位重視起來，借助各種教育資源實現對學生課程學習主觀能動性的激發，讓學生能夠以更加主動、積極的態度參與到課程內容學習中，從而實現學生學習效果的提升[3]。二是在學生層面，所謂“師傅引進門，修行靠個人”，在新形勢下，高職學生應當及時轉變自身的學習觀念，充分認識到教師只是學生學習路上的指導者和監督者，課程知識的學習還是要靠學生自身的努力，讓學生將自主學習重視起來，從而實現學習效果的提升。

(二)基于課程學習的動力，提升課程建設的趣味性。興趣是學生課程學習的主要動力之一，教師在課程建設的過程中要將課程的趣味性建設重視起來，借助趣味化的教學內容對學生進行引導。為此，在課程建設的過程中，教師需要以學生為課程建設的中心進行思考，學會站在學生的角度上對課程的建設進行審視，結合學生課程學習的情況、學習的需求以及學習的興趣等對課程進行建設，提升課程對學生的吸引力，讓學生可以自主地進行學習和探討。

(三)基于課程學習的需求，重視教師的監督和引導。就當前高職學生自主學習的情況而言，自控能力的缺乏嚴重地影響了學生課程自主學習的效果，教師在教學的過程中需要基于此進行思考，逐漸提升學生自主學習的效果，發揮出教師作為學生學習中監督者和引導者的作用[4]。以網絡自主學習空間為例，教師在建設網絡自主學習空間時，就可以從教師的監督和引導的方向進行出發，讓教師以管理者的身份參與到網絡學習空間的建設中，并及時地對學生的學習動態進行監管，及時地對學生進行監督和規范，實現對學生自主學習的有效引導。

(四)基于學生發展的需求，注重引導方法的創新性。基于學生個體之間存在著較大的差別，教師在引導學生自主學習的過程中需要將引導方法的創新重視起來，借助引導方法的創新實現對學生自主學習能力和自主學習習慣的有效培養。比如在課程教學中，教師可以采用小組合作學習法，讓學生以雙人、三人、四人等不同小組的形式進行自主學習。這樣不僅可以讓學生學習小組之間互相進行監督，提升學生自主學習效果，還能借助這種方式提升學生自主學習的自控能力，從而實現對學生的有效引導。

五、結語

為實現高職學生自主學習，高職教師在課程教學中應當深入地對學生自主學習的現狀進行分析，明確對學生自主學習影響的因素，并針對這些影響的因素進行思考，有針對性地采取策略，做到對學生的全面引導，逐步實現高職學生自主學習能力和習慣的培養，完成對學生的有效培養和發展，提升高職學校學習的質量和效果。