智慧課堂內的大學英語教學探索

□李 瑩

近年來，快速發展的互聯網和功能強大的信息技術將教師和學生從傳統的課堂教學模式轉向多能的智慧課堂。智慧課堂在教學方面具有深遠價值。對學生，新型的智慧課堂教學，旨在努力提高學生的綜合素質，用先進的現代化設備，打造適合于師生的線上線下的混合式教學環境，使每個學生能夠自覺地開展適合他們的學習活動，提高自我管理能力，增強自我意識和自主學習的能力。對教師，智慧課堂為他們提供了一個機會，徹底改變了他們長期以來以“教師為主的課堂教學模式”，也改變了課堂教師的角色定位。智慧課堂的開展，既有助于培養學生的自主學習能力還有助于提升教師的教學能力和實效。

一、智慧課堂的開展在大學英語教學中的必然

智慧課堂是一種融合了現代的信息技術，具有智能、高效、動態、數據可視化的特征，能夠有效促進學生智慧能力的培養，從而實現學生的智慧發展[1]。在現代化的多媒體時代，智慧課堂的開展是適應時代的潮流和師生對于英語課堂的需求，以期在新的智慧課堂環境下滿足師生的教與學的不同特征。大學英語是一門公共基礎課，與傳統英語課堂相比，智慧課堂是指借助于各種信息技術平臺，讓英語學習者主動學習，以此來提高課堂教學的質量及效率。隨著“互聯網+”時代的發展，以前相對傳統的課堂教學模式已被取代，隨之進入課堂的是更智能化、更信息化的教學模式，尤其是近年來，大學英語教學方式也由傳統的教授英語知識的課堂轉變成智慧課堂，使高校更加重視培養學生學習英語的能力，也能夠滿足國家和社會對高水平英語人才的需求。因為大學英語智慧課堂能有效解決學生的個人需求問題，能夠激發學生的學習興趣和主動性，而且可以做到因人而異，實行個性化教學[2]。所以，在英語教學中，開展智慧課堂很有必要。

二、智慧課堂在大學英語教學中的意義

智慧課堂的實施，打破了傳統英語學習的特定模式，即突破了時空的限制，這樣的情況下，當代大學生他們可以使用更靈活更機動的學習方式。許多英語教師的教學實踐證明，智慧課堂學習不僅能提高學生的學習興趣，而且由于智能化手機，智能化媒介，他們更充分地利用了課堂輕松氛圍，刺激了他們學習的熱情和激情，進一步促進了學生的學習效果。由于在大學英語中開展智慧課堂，學生不但培養了他們自行分析問題、解決問題的能力，而且學生的創新意識都有所增強[3]。在智慧課堂中，學生由被動轉向主動，包容個體學習的差異性和獨特性，從而使課堂學習的交互能力以及學習效率得到了很大提高，從而具有重要的應用價值和意義[4]。

(一)智慧課堂帶給學生的便利條件。智慧課堂的廣泛傳播性和其受歡迎度，在于它帶給學生的便利和優勢。與傳統課堂教學模式相比，因為信息化的學習平臺非常多，學習內容也各不相同，學生可以靈活地通過智能手機等電子終端，根據自己的喜好選擇個性化的學習材料，而且因為線上線下結合的智慧課堂不限制學生于教室，也不局限于每天的兩節課時，學生可以根據自己的時間，隨時學習，隨時線上探討或者提問。在智慧課堂學習中，小組成員間的討論可以激發學生的開放與合作；通過師生間的相互探討，積極發言來提高學生的學習效率的同時，學生還可以通過此方式達到擴散思維，培養包容大度的情懷。通過在線上與多媒體的互動，學生不僅能避免與教師直接接觸時犯錯誤帶來的尷尬，而且通過反復練習，能鞏固學生對于基礎知識的掌握和內化，有利于學生參與下一步教學活動?？傊?，基于多媒體信息技術的發展，學生可以通過智慧平臺獲取更多的學習資源和輔導材料，而且通過智慧課堂，大學生更能培養自己的獨立思考問題的能力，并提升他們解決問題的綜合素養；同時，師生不再是具有隔閡的教師與學生，而是形成了更和諧更緊密的線上線下朋友關系，這對比較內斂比較害羞的學生來說，是一個更開放性的活躍的環境，放松的學習心情，愉悅的教學環境，對引導學生學習知識和促進教師教學都起到促進作用。

(二)智慧課堂給英語教師帶來的益處。智慧課堂得益于信息技術的發展，依賴于互聯網的支撐，所以新時代的智慧課堂的開展，英語教師需要及時調整自己的角色扮演和身份的轉化：教師不再單純是課堂設計者和授課者，而是積極引導學生的引路人和及時指點迷津的指路者。鑒于此，英語教師不但要有淵博扎實的專業知識，更需要有新的教學理念和創新的教學方法。英語教師可以根據學習平臺給出的量化數據，及時跟進學生的學習進程，進行點評和反饋，讓學生了解他們的學習過程和效果，取長補短，提高學習效率。教師通過英語智慧課堂的開展，隨時調整教學方法，優化教學內容，豐富教學手段，提高教學能力，以此確保教學質量，全面提高師生的綜合素養。

三、大學英語智慧課堂的開展途徑

開展智慧課堂的目的，在于鼓勵學生自主學習，激勵合作學習和探究學習，然后調動學生的學習主動性來發揚團結協作精神，培養創新能力[5]。這就要求英語教師在英語教學中，要具備引導學生發現問題的能力，同時還要會指導學生積極交流，讓學生在溝通中學會合作，學會探索，學會對自己情感的正向培養，學會用多維的角度去解決面對的學習生活問題。

(一)在智慧課堂的教學中，要確保學生主動參與學習，養成自主學習的好習慣。一直以來，英語學習中，大部分學生自主學習能力弱，導致他們的英語技能水平不高。但在智慧課堂教學模式下，沒有特定的時間和空間的限制，學生學習的靈活性增大后，學生可以根據自己的實力水平選取適合自己的材料進行學習。畢竟，學生是學習的主導者，只有自覺體驗，才會將所學知識內化，進而轉化為自己的技能。智慧課堂重視學生與平臺以及與同學的合作，只有自主學習能力提高了，才能保證智慧課堂的有效開展。教師在英語的教學中，要將學生置于學習的主體地位，在設計教學活動時，盡量考慮學生的需要和大部分學生的能力和水平，盡量讓他們能夠積極參與到學習互動中。而且，英語智慧課堂是一種新型的教學模式，可以給師生帶來許多挑戰和滿足。

(二)教師應當轉變教學觀念，盡可能發揮學生的主體能動作用。在英語課堂內，教師要充分地發揮引導者的作用，通過學生的小組討論、演講和辯論等活動，激發學生積極表達自己的想法，讓學生從被動到主動學習的轉變，也讓他們改變“英語表達難”的看法；利用信息化平臺，智慧化教學手段，學生可以從不同的角度去分析探討問題，從而提升他們認知世界解決事情的能力和水平。當然，教學實踐中教師要轉變師生角色，教師根據平臺后臺記錄，跟進學生學習情況，及時調整教學內容并更改教學策略。這樣的過程中，教師一方面可以及時給予學生反饋和點評，另一方面，通過了解學生的學習程度，提醒學生彌補不足。比如，教師可以設定一些特定話題的活動，通過分組，每個小組選擇一個層面或者一個角度去分析闡釋問題，這樣解決思路不同，理解力也就不同，語言的應用也就不同，從多方面學習英語。

智慧課堂在大學英語教學過程中，教師一定要預先布置課前預習的活動，因為只有通過提前預熱才能了解自己的弱點，通過線上的指揮學習，仍然沒法解決的疑難雜癥，在課堂內學習中，要及時和同學探討，相互學習，形成良性競爭，然后還有無法解答的問題，就需要積極地和教師進行線上線下探討，經過和信息化平臺提供的解題思路和答案進行參考對比，最終得到更全面更權威的理解。這一過程，不僅能夠培養學生同齡人之間的交流和思路的拓展，而且在與教師的討論中，學生不僅克服了他們面對教師時的焦慮心理，增強了與人溝通技巧，而且能讓學生加深對知識點的理解和應用，進一步促進智慧課堂的可行性。

(三)學生使用智能手機的普遍性以及與信息化平臺賦予的良好機會，使得智慧課堂的開展更容易。學生有大量共享資源平臺，比如雨課堂、超星學習通、U校園、批改網、英語趣配音等，他們可以隨時隨地進行學習；教師也可以隨時進行備課，在課前，上傳英語知識點的相關視頻、PPT和課件等，向學生布置課前預習，課中利用多媒體和手機等設備進行討論，課后進行智慧平臺測試，了解學生的學習情況，分析學生的學習效果。單一的課堂內教學，有限的時間限制，導致部分學生沒法跟上教師的上課節奏，有些學生甚至無法消化所聽內容，而對于難度大的、復雜的問題，更不容易掌握，此時，智慧課堂就為師生提供了方便，他們可以通過觀看教學視頻，查找網絡資源，對比相關的教學資料，進行后續學習。而利用平臺進行課后練習，是智慧課堂的一大優點，因為在課后復習鞏固，不僅可以彌補課堂內的遺漏，而且還可以反復收看學習，智能化學習效果。

四、結語

智慧課堂是一種新型的教學模式，對大學英語教師和學生都帶來了無限挑戰，即英語教師要不斷具備專業的智慧理論知識還要有扎實的專業技術能力。而學生，不僅要有更強的自我管控能力，還要實現智慧課堂學習，他們不僅要培養自主學習能力，還要有團結合作能力來進行小組辯論，而且還要有發散性思維來培養創新能力。當然，大學英語教學模式中的智慧課堂，也給師生帶來了許多便利，比如，英語教師可以通過智慧平臺提供的資源，豐富教學素材，擴展教學活動，提高教學手段，促進師生情感；學生成為了學習的主導者，用智慧平臺學習，激發了學習的熱情，培養了學習的興趣，還提升了自己的綜合能力：從多角度去看問題，多層面去分析問題并多維度地、全面地解決問題的能力。