打造農村中職學生專業技能高效課堂教學模式的思考

□王德玲 高金華

在農村中等職業學校的傳統教學模式下，學生不僅很難發揮個性，開辟創新，還會對現有的教學內容出現錯誤的刻板認知，使得學生從根本上就喪失了對專業學習的興趣點和積極性，降低了學生在專業方面的學習效果，這在很大程度上影響了專業人才的培養。為此專業課教師就要正確認識傳統專業教學模式的弊端，并及時對教學理念進行更新，創新教學手段，以此提高教學課堂的高效性。

一、農村中職院校專業教學現狀

在農村中職院校中，各個專業之間有著本質性的不同，其教學特點也有很大差異。專業教材上的內容是很枯燥、很陌生的，但這種枯燥和陌生，又不同于以往文字類的死記硬背[1]。專業教材上的內容，只有學生理解了，學會分析了，才能在理解的基礎上巧妙記住，靈活運用。但當前教師在進行專業教學時，多采用“填鴨式”教學模式，主要是教師講，學生聽。因此學生在專業的學習中往往偏于機械性記憶、形式理解、簡單使用。這樣的課程不僅無聊，教學效率還很低，學生在專業學習上也沒有明顯的提升。此外，在農村中等職業教育過程中，由于教學資源較為匱乏，很多時候無法將所學的專業知識進行實踐驗證。所以，基于以上內容來看，深化當前中職院校的專業教學改革是必要的。

二、農村中職院校專業課堂教學高效性不足的原因

(一)生源綜合素質較低。眾所周知，能進入到農村中職院校學習的學生，都是源于文化課較弱，被中考篩選下來的學生，這些學生不僅沒有規范的學習習慣和學習態度，在艱苦奮斗的作風上也還有很大的進步空間。專業課程的學習不是一個較為簡單、較為輕松的過程，因此對于這些學生來講，學好專業有著較大的難度[2]。

(二)教學手段較差。專業教學實踐性強，重視學生的實踐能力。因此，在實際的專業教學中，教師僅僅注重理論知識的講解是遠遠不夠的。還需要和理論知識相關的機械教學器具的輔助支撐。同時隨著時代的發展，信息化的完全覆蓋，使得專業與信息化的關系十分緊密，信息化提高了企業對專業的依賴性，因此信息化在專業中的融入是很必要的，例如數車專業學習的過程中，需要使用CAM和CAD這類繪圖軟件、編程模擬教學軟件等。但我國多數農村中職院校受經費、綜合實力、辦學意識等因素的影響，使得專業課的學習中，學生真正接觸實際設施的機會非常少，學生專業技能操作往往是紙上談兵。并且多數專業教師的專業素質水平較低，教學理念落后，甚至不會也不愿意使用現代化信息化教學器具，因此學生無法在課堂學習中掌握具有實用性的實踐信息，從長遠來看，這種教學模式，學生還會對現有的教學內容出現錯誤的刻板認知，從根本上喪失對專業學習的興趣點和積極性，降低專業學習效果，導致課堂效率十分低下[3]。

(三)理論與實踐沒有契合。正是因為我國大多數農村職業學校，在實際的專業教學中，使用的多是理論填鴨式教學，所以學生能接觸到的實踐機會非常少，因此中職院校專業的學生往往理論水平很強，實踐經驗少得可憐，以致于理論與實踐沒有契合，學生在專業方面的綜合水平不高。同時我國大部分農村中職院校在整體教學管理上較為寬松，為了降低學生學習專業的難度，有的學校會直接將專業教學中的理論和實踐劃分開，在很大程度上人為地阻礙了學生將實踐與理論的結合。

三、高效課堂教學模式的原則

(一)具有高效性的原則。高效性就是結合高效率、高效益與高效果。而新課程的標準要求了每位教師都需要進行精準的備課，把握重點以及講解專業上的難點，充分利用多種媒體和其他教材。要更加關注學生的動態，通過各種渠道來調動學生在課堂上的積極性和主動性。在整個教學中要注意選擇教學內容，注重突出學科特色，鼓勵學生探索新思路，發現知識點[4]。

(二)用實踐充實理論。理論課的重點是讓學生掌握基礎知識，真正將理論轉化為學生實踐能力的是專業技能實踐課。理論課程與實踐課程處于一種相輔相成，缺一不可的關系。只有把兩者結合起來，才能打造夯實的基礎，增強實踐能力。平時教師可以多舉辦一些競賽、調研等實踐活動，要用理論來指導實踐，用實踐來豐富理論。

(三)以能力為標準原則。職業教育的目的就是要使學生掌握一定的技能，也就是要有能力。而現在的職業教育主要是以能力為標準的教學思想，恰恰打破了傳統的以理論知識為中心的教學思想。這種教學模式自然具有自由度高、針對性強、效果好等特點。理論與實踐緊密結合,以增強學生的能力為根本出發點和立足點,根據中等職業學生不同的職業需求和能力需要結合學習資料,為持續改進提供基礎學生的能力,從而為社會和國家培養高級專業人才。

四、構建農村中職專業課堂的有效措施

(一)深入了解學生的實際情況。“教育，首先就是人學，不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、察賦順向，就談不上教育。”——瓦·阿·蘇霍姆林斯基。教師應深入了解學生的興趣、學習能力和學習習慣等，并根據不同的學生，開展不同的教學組織形式[5]。例如：展開各種類型的課堂討論、社會調查與實踐等，從而更好地激發起學生的學習興趣，增強專業課教學的實踐性和有效性。

(二)認真設計指導學習計劃。“導學計劃”以教學計劃為基礎，又不同于教學計劃。它既能調動學生的積極性，激發出學生的自主參與意識，又可以提高學生的學習和研究能力，在教師的不斷指導下，學生主動參與并完成一整套活動的學習方案。導師式學習案例主要包括學習目標、自主預習、合作探究、分層培訓四個方面。學習目標是學習的靈魂，以學習教材和大綱為目標，把握重點和難點;自主預習的目的是預設問題，使學生能夠自行解決問題，是學習新專業技能知識的重要組成部分。研究和訓練集中在設計上，用雙手和頭腦來增加參與。導學過程讓學生一步一步知道要學什么，怎樣學，怎樣發現問題并解決問題，這是導學計劃的核心[6]。導學計劃備課的基本模式包括:提前備課、集體進行討論并開展優化調整。經過此程序優化的導學計劃是引導學生自主學習、合作探索、優勢互補、共同提高的學習計劃。

(三)采用合作教學手段。在課堂教學或是實習實踐中，教師可以應用合作教學手段，在進行小組劃分的時候，教師一定要注意科學分組，為了提高相互合作教學的有效性，并積極帶動課堂的教學氣氛，每個小組的人員最好保持在6至8人[7]。為了改變學生機械性的短記憶，在進行理論知識教學時，教師可以將一些重點問題和關鍵理論知識，變成搶答題，激發各小組之間的競爭意識，推動學生的思維發散。對于獲勝的小組，可以給予相應的獎勵。這樣的教學手段不僅能營造良好的課堂教學氛圍，還能激發學生對專業的學習興趣，也有助于提升班級整體的學習效率，實現各專業課堂教學的有效性。

(四)應用項目教學手段。項目教學手段是當前較為新興的一種教學手段，主要是通過任務驅動教學，在應用這種手段進行教學時，學生為課堂主體，通過開展專題項目，讓每個小組開展探究、探討和交流，學生獲得的所有學習成果都是學生們探究、解決得出的，在整體的教學中，教師只負責引導與組織，但教師要想項目教學手段規范化、高效化，應在進行教學前，制作好課堂教學中需要用到的管理表格、計劃清單、學生規范等[8]。在正式開始項目教學時，每個小組要先完成好項目框架，如：搜集與項目相關的學習資料、制定項目時間軸、完善項目整體實施規劃等。在以上內容都準備完畢后，教師就可以讓每個小組根據自己小組的進度，開展項目學習。在項目完成后，教師要引導學生學習、反思、總結，以此總結經驗，為下一個項目活動打下基礎。通過這樣的教學手段，學生不僅會輕松掌握與吸收涉及到的知識點，還能積累實踐經驗，教師也能在這樣的教學手段中，看到以往教學模式的不足，主動進行教學手段的創新和教學觀念的轉變。

五、結語

綜上所述，當前中職院校主要的育人任務在于培養社會和企業需要的實用性技術人才。為此教師就要以此為基礎，發揮創新精神，轉變教學觀念，堅定地邁向改革創新之路，同時教師要在實際的教學中，注意理論與實踐的結合，不斷評估當前學生在不同階段的學習狀態和學習效果，適當調整教學內容和教學手段。