業財融合背景下高職院校可持續發展會計人才培養對策研究

□陳 娟

一、引言

《2018中國高等職業教育質量年度報告》用數據和典型案例，對高等職業教育的發展情況進行梳理，同時新增“教學資源50強”，對高等職業院校強化自身內涵建設進行了指導。為了貫徹落實黨的十九大報告中提出的“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，更為重要的是，近些年來我國經濟高速發展，市場對會計類人才需求量逐步增加。2016年6月財政部發布《管理會計基本指引》文件，明確“單位應用管理會計，應遵循融合性原則。”在這樣的大背景下，業財融合的趨勢越發顯現，管理會計應嵌入企業各個業務領域、各層次、各環節，在業務流程的基礎上，利用管理會計工具整合財務和業務。因此，財務人員需要及時轉變思維，順應業財融合財務管理的新形勢。

祝士明(2006)認為高職院校為社會培養合格的人才、以推動社會的進步為宗旨，是非盈利性社會組織。在當前的趨勢下，業財融合還是不太夠的，目前，我國很多企業的財務難以進一步融合到業務當中，業務部門和財務部門還是比較獨立的，究其主要原因在于部門之間的信息難以分享。社會現實如此，那高職院校培養的會計人才要何去何從？本文擬對可持續發展的會計人才培養路徑進行探討，以推動業財融合在實務當中的運用。

二、相關文獻綜述

關于高職院校人才培養的研究，吳疆等(2010)對培養“一專多能、具有較強可持續發展基礎和多崗位適應能力”的高職人才所需的柔性化培養環境進行了探討，認為創設高職教育柔性化的人才培養環境，要同時注重群體教育的統一性和突出個體教育的針對性，要能夠適應市場需求的快速變化，又要考慮學生的知識基礎、學習能力、興趣特長，真正培養出多元化的、適需對路的高職人才。謝湊多(2018)分析了當前高校會計實踐教學的現狀以及“業財融合”下財務人員所需核心技能的轉變；周榮梅等(2019)結合社會經濟環境，提出高職院校培養人才的新方式；劉瀟亭(2020)站在人工智能和業財融合的角度，提出我國高職會計專業教學改革的思路。

毋庸置疑，在業財融合的大趨勢下，高職院校的學生們應該要更加能夠適應社會的變化，有一技之長，并且這個技能是能夠隨著時代變化進行演變發展的，可以稱之為可持續發展的技能。如目前高職院校普遍開設的《會計信息化實務》是一門電腦操作課程，在以前是沒有的，信息化時代之后，越來越普及。后來，逐步又開設了《供應鏈管理》課程，它是在《會計信息化實務》的基礎上新增了很多業務模塊內容，如采購管理、銷售管理、庫存管理等，這都是適應社會變化的產物。學生掌握了電腦操作，只需要將業務部門的工作流程結合到自己的工作當中，逐漸就掌握了。霍華德創立的多元智能理論，簡稱MI理論。他認為，每一個人都同時具有多種智能，不同人之間的差異在于其所擁有的各種智能的程度和智能的組合不同。因此，這種可持續發展的技能學生都是可以接受并逐步學會的，主要是開發環境要適當。因此學校的教育尤為重要。

三、高職院校會計人才培養的現狀

(一)會計專業課程設置不合理。社會在日新月異的發展，會計專業課程也應該進行變革，不能再局限于傳統的會計課程，雖然高職院校開設了《會計信息化實務》等課程，但是僅僅停留在利用計算機取代人工做賬，學生們學到的仍然是重復記賬，出報表的簡單式工作，沒有提升自己的財務業務管控的思維，無法實現真正的業務與財務相融合。其實，在實際工作中，會計很多工作都是需要輪崗的，在業財融合背景下，財務人員一定要懂業務，如很多代理記賬公司要求實習生去跑外勤，其實就是從銷售人員做起，很多學生覺得無法適應。

(二)教學方法仍然比較單一。在互聯網時代，學生們對互聯網的興趣很大，很多會計專業教師由于年紀較大，對學生們使用手機很反感，在課堂上仍然采用傳統的教學方法，黑板加PPT。據調查顯示，很多學校雖然在擴大網絡教學平臺的使用面，但是真正深入利用網絡教學平臺提升教學質量的很少，很多教師應付式的在網絡平臺上建設課程，由于缺乏教學資源，僅僅課堂上將信息化手段用于簽到，僅此而已，教師的授課水平不高，或者滿堂灌，學生很容易出現上課睡覺和玩手機。

(三)會計專業的學生實踐能力嚴重不足。眾所周知，會計專業在高職院校當中是老專業，學習會計的人數每年都在增加，但是由于會計這個職業在企業當中是比較敏感的，因為涉及到企業的敏感信息，會計人員的流動性并不大，企業需要的會計人員也是很有限的，很多學習的會計專業的學生在校期間僅僅只有參與課堂中的實操機會進行實踐學習，特別是校企合作資源較少的學校更是如此。由于會計改革的不斷推進，業財融合趨勢越發明顯，隨著2017年德勤和普華永道相繼推出財務機器人，傳統的人工做賬將會被財務機器人所取代，會計也需要轉為管理人員。

(四)教師隊伍素質參差不齊。現如今很多高職院校對于會計教師的引進，基本上是通過校招或社會招聘，校招的會計教師居多，這些教師們從學校到學校，從未經歷過企業的實踐，如何能夠教授給學生們實踐知識，特別是在業財融合的背景下，很多教師缺乏對實踐技能的鍛煉，課堂教學中過多強調理論知識的講解，導致學生缺乏對業務更深層次的理解。

四、可持續發展會計人才培養的對策建議

社會發展的可持續性離不開人才培養的可持續性，那么作為人才輸送者之一的高職院校，就要提高對培養學生可持續發展能力重要性的認識，重視培養學生可持續發展的專業技能，讓學生在校期間就打好步入社會的可持續發展的基礎，使學生既具有滿足當前就業需要的能力，又有滿足今后繼續發展需要的能力。

(一)持續優化人才培養方案。首先，要明確會計人才培養的目標是什么，在業財融合的大背景下，企業對會計人才的需求也在逐步轉變，很多企業特別是對會計人才需求量較大的代理記賬公司，他們不再僅僅是要求學生懂用友、金蝶等財務軟件的操作，更多的是社會適應能力，知識面的擴展。因此學校對于會計人才培養方案要進一步優化，以企業的需求為導向，培養學生業財融合的思維。同時也要著力培養學生的文化素養，增強學生就業能力和社會的適應能力。這樣學生到了企業能夠解決存在的業務問題，也能夠處理人際關系，團隊合作等。不管時代如何改變，社會性的交往是永恒不變的，要能夠有可持續發展能力，那就是綜合素質。

(二)持續改革教學方法。社會在不斷向前發展，作為教師，也應該有逐步跟上時代，持續反思和改革自己的教學方法，業財融合背景下，需要不斷加強自身管理會計知識的學習，管理會計內容不同于傳統的財務會計，更多的是一種思維能力，那如何采用適合的教學方法讓學生對管理活動更有感性認識是需要不斷思考的。如在《供應鏈管理》課程當中，教師可以采用角色扮演法，要學生不斷體驗不同業務崗位：包括采購員、銷售員、倉管員等的工作流程，加強對業務的認識程度。同時教師對于新生事物，也要用發展的眼光看待，要利用好網絡教學平臺，豐富課程資源，改革課堂教學方法，使之更有吸引力。

(三)持續加強學生實踐能力的培養。實踐出真知。學校要積極與用人單位進行合作，加強聯系，要讓學生有更多的機會參與到社會實踐，對于缺乏企業資源的學校，也應該抓住一切可以實踐的機會，如在專業課程方面，強化學生的實操能力，增加財務軟件操作課程，如《會計信息化實務》《供應鏈管理》等課程，同時開始1+X職業等級證書課程培訓，引導學生積極考取職業資格證書。

(四)持續提升教師隊伍素質。社會在不斷向前發展，業財融合背景下，作為教師不僅需要不斷加強管理會計知識的學習，還需要經常下企業鍛煉，緊跟企業需求，才能深刻領會業務知識與財務知識的融合點，做好會計人才培養的引路人。學校層面來說，一是可以在教師引進方面增加對教師需要一定的企業經驗的要求，避免理論與實踐脫節現象。二是頒布相關激勵政策，激勵教師走向企業，服務社會，增強教師的實踐能力，樹立好榜樣，帶動學生。

五、結語

作為高職院校，對于人才培養責無旁貸。人才培養是一個無止境的過程，會計是一種技能型的專業，業財融合背景下，一定要與時俱進，不斷思考與實踐，才能使高職教育的人才培養適應時代發展和經濟需求，實現可持續發展。