廣西涉農進出口企業人才英語應用能力需求調查分析

□李 琪 黃金妹

一、研究過程

(一)調研目的和內容。調查主要目的是為了讓涉農進出口企業專業學生的英語應用能力和當前的市場要求更為吻合，提升學生在就業時的競爭力，因此需要對涉農進出口企業對涉農專業學生的英語應用能力進行了解。在對涉農進出口企業進行調查的時候，主要設計以下幾個問題：企業內相關崗位和具體工作時對英語的需求程度、畢業生將來在涉農進出口企業工作時英語應用能力的重要程度、當前學生的英語應用能力現狀、企業對畢業生的英語應用能力滿意程度等。對調查問卷的結果進行詳細分析，進而對高職院校的英語教學進行針對性改革。

(二)調查對象。調查對象主要為涉農進出口企業用人單位以及相關從事該專業的一線工作人員。

(三)調查形式。

1.問卷調查。共設計了十個相關題目，每個題目都有三到四個選擇。問題主要是涉農進出口企業對學生英語應用能力有哪些要求，他們的行業標準是什么。向涉農進出口相關企業和用人單位共發送包括電子郵件問卷、紙質問卷共二百份，其中四份為填寫無效問卷，有效率為98%。

2.實地訪問。調研團隊實地去涉農進出口企業或者用人單位實地走訪調研，從面面對面的交流中了解廣西涉農進出口企業人才英語應用能力需求，以及他們對高職英語課程內容設置有什么樣的想法和建議。

(四)調查結果。

1.廣西涉農進出口企業對人才的英語需求。76%的企業希望員工能夠用英語順利和外國企業溝通，保證公司在海外的涉農業務能順利開展，并且能夠在開拓海外市場的過程中在溝通方面準確無誤。84%的企業要求員工必須具備一定的職業英語能力，懂得相關的專業術語和商業用語。53%的涉農進出口企業表示英語是工作場景中的常用語言，員工起碼要懂一些常用的基礎知識。只有13%的企業表示員工的英語能力無關緊要，工作中用得到的機會不多。由此可見，廣西涉農進出口企業普遍要求學生具備較好的英語應用能力，如果在這一項素質上不達標，學生將會失去很多就業機會。

2.廣西涉農進出口企業對人才的英語應用能力要求。84%的企業相關負責人表示員工一定要能看得懂英語的基本資料，在工作過程中能協助公司簽訂英語合同等，70%的用人單位表示翻譯能力和口語也很重要，需要時常和外國企業交易、協商、談判等，15%的企業表示需要學生有較好的英語寫作能力，獨特的工作性質需要學生親自擬定交易單據和其他細節。由此可見，企業對學生的英語應用能力主要集中在閱讀、口語和翻譯上，只有一小部分工作要求學生具備較強的英語寫作能力。

3.廣西涉農進出口企業對學生英語應用能力滿意度。調查數據表明企業對于應屆畢業生的英語應用能力不滿意度達到了53%，其中一般不滿意為35%，而非常滿意和比較滿意的企業分別只占8%和15%，這說明企業對于學生的英語應用能力滿意度堪憂，這也是當前高職院校英語科目的教學質量還有待加強。

(五)當前高職英語教學中的問題。通過對廣西涉農進出口企業地學生的英語應用能力滿意度調查，大部分企業對于學生的英語應用能力十分看重，雖然不同的企業、不同的崗位對于學生的英語應用能力要求不一，有的看重閱讀能力，有的看重翻譯、口語或者寫作能力，但是總體上對于學生的英語應用能力需求很大。但是大部分企業對于學生的英語應用能力都不是很滿意，集中反映出當前英語教學中還存在不少問題。

1.教學目標定位模糊。很多高職院校對于學生畢業時應該達到的英語應用能力沒有明確的規定，在平時的教學活動中只強調掌握教材內容，評價方式則是以每學期的期末開始成績為基準，忽略了實際交流、翻譯、寫作能力的培養。

2.教學內容缺乏職業特色。從調查結果中可以看出，很多涉農進出口企業對于學生的英語應用能力不滿意，原因就是高職走出的人才不能滿足工作場景的需要，職位專業英語素質匱乏，這說明當前高職英語教學內容缺乏職業英語的教育，不能滿足企業對人才的能力要求。

3.教學內容和方式都有待優化。根據當今市場對學生的能力要求，如何將涉農進出口知識和英語應用能力的教學內容有機地結合在一起成為當今高職英語教學中的一大難題，如果涉農進出口專業學生依然采用傳統的灌輸式知識教學方式，很難將學生整體的英語應用能力提升上去。

二、研究啟示

(一)將英語應用能力作為高職英語教學目標。教師在為學生開展英語教學活動的時候，應該明確自己的教學目標，不能再向過去一樣以教材為基礎，為學生講解完課本上的知識點就算結束了，而是應該切實地提升學生的英語應用能力，注重學生的英語應用能力和涉農進出口知識的結合，以培養應用英語型涉農進出口人才為目標，并以此為中心構建英語課程體系。

(二)優化英語教學內容和方式。為了更好地滿足涉農進出口企業對學生英語應用能力的要求，教師要對現有的教學內容和教學方式進行調整，以便于加強學生的專業英語應用能力，為他們以后去涉農進出口企業工作打下良好的基礎。教材版本要進行更新，增加一些涉農進出口的相關英語知識，每年根據市場變動和行業發展對教材內容進行補充和更新，保證學生學習到的英語知識能在以后的工作中用得上。教學方式要一改之前的刻板教學，教師強調學生的英語應用能力，比如在課上設計一系列課堂活動，創設涉農進出口工作會涉及的工作場景的探究性情境，讓學生使用英語針對某一工作問題進行溝通交流。

(三)拓展實習、實訓內容，讓學生去一線崗位體驗。高職院校對學生的要求便是具備較強的工作能力，所以教學內容都是以增強學生的就業能力為基礎開展的，英語教學內容也應該以此為基準，教學活動以增強學生的專業能力為目的，不能拘泥于形式。基于此，校方可在英語教學內容中增加實訓內容，組織學生分批次去涉農進出口企業實習，讓他們親自到一線工作場景中體驗。一是讓他們明白自己日后工作中英語應用能力的重要性，二是增長他們的見識，讓他們明白涉農進出口企業對自身英語應用能力的詳細要求，實訓結束后他們會有針對性地彌補自己在實訓中發現的自身不足。

(四)采用終結性與形成性評價結合的多元評價方式。考核方式是檢驗學生英語學習成果的重要方式，教師應采用終結性與形成性評價相結合的考核方式。傳統的期末書面考試的評價方式無法鞭策學生增強自身的英語應用能力，學生們只需要在期末考試背一下重要知識點即可過關，而綜合性評價方式則要求學生們在課上認真配合教師教學，踴躍參加各種課堂活動，切實增加英語應用能力。教師對每位學生的課堂表現進行評價，給出表現分數并記錄在案，最終的成績為期末考試成績的40%加上學生每堂課表現平均分數的60%，以此促進學生真正地在課上認真學習，切實提升他們的英語應用能力。

三、結語

校方和英語教師應當共同努力，總結完善出一條行之有效的提升學生英語應用能力的途徑，增強他們的各項綜合素質，從而在以后的就業時提升他們的競爭力，讓他們以較強的綜合素質與競爭者拉開差距。