高校圖書館助力“元典研讀”通識教育策略研究

吳旭艷，易 瑋，張愛桃

(中南林業科技大學 圖書館，湖南 長沙 412004)

隨著國內本科教育改革的不斷推進，促進大學生素質全面發展的通識教育日益受到重視，對圖書館服務教學與人才培養提出了新要求[1]。通識教育是在高等教育階段對全體學生進行基礎性知識、共同文化的傳授和個性品質、公民意識的培養，使其建立通行于多元社會與不同人群之間的知識體系和價值觀[2]。要讓大學生更好地認識世界，了解國情民情，掌握事物發展規律，通曉天下道理，學會理性思考，高校必須引導他們研讀優秀傳統文化經典、馬列經典、中外傳世經典和專業經典[3]。其中，鼓勵大學生直接研讀蘊含民族精神與人文內涵、在歷史上長期發揮精神支柱作用的中華元典文獻，被認為是傳承文化價值、促進大學生身心發展的有效方法[4]。高校圖書館肩負著服務教學與科研的重要職責，有責任助力學校通識教育教學改革實踐，為大學生營造健康成長的文化氛圍。筆者從元典概念的界定入手，闡述高校圖書館助力“元典研讀”通識教育的優勢，并在人員配備、文獻保障、閱讀推廣、基地建設等方面提出相關策略，以滿足高校“雙一流”建設背景下對圖書館服務教學與人才培養的新要求[5]。

1 “元典研讀”通識教育

“元典”一詞由馮天瑜先生于1992年提出，用以稱呼各文明民族的首創性文本[6]。公元前600年到公元前200年之間被稱為世界文化史上的“軸心時代”，誕生了如中華文化體系中的四書五經、先秦諸子書等在人類文明史上具有永恒價值的、里程碑似的經典作品[7]。簡要地說，元典就是“經典”中的“經典”，是一個民族原創精神首次得以系統整理，并對該民族及全人類精神內涵產生過深遠歷史影響的文獻典籍[8]。從整體上看，元典不僅包括哲學、科學、文學、史學、宗教等各方面重要的“核心性”文化典籍，并在后來者的“具體化”和“意義重建”當中不斷豐富和深刻。作為中華文化的源頭清水，中華元典理應在通識教育課程設置和人們的日常閱讀中獲得應有的位置[9]。“元典研讀”教學模式提倡使用和挖掘中華元典教育資源的核心性文獻，在教學中注意回歸經典原著、注重文本細讀，通過認真研究、詮釋并汲取養料，贏得向前躍進的堅實基礎和取之不盡的精神源泉[10]。作為大學生學習中心和校園文化活動中心，高校圖書館應把中華元典作為帶領大學生認識人類文化與中華民族精神的突破口，助力高校教育教學改革，全面參與人才培養工作。

2 高校圖書館助力“元典研讀”通識教育優勢

在高校層面上，“元典研讀”通識教育是一項全校性系統工程，需要學校行政、教學管理部門、各院系、圖書館等部門之間的緊密聯系與配合。教學部門通過課程設置，各院系安排專業教師講授中華元典的傳統文化精髓與當代價值闡釋，推動大學生閱讀回歸經典原著與文本細讀，提高經典閱讀品質。圖書館通過整合各類學科資源，發揮閱讀推廣經驗與效能，成為助力高校開展通識教育的第二課堂，為提升大學生綜合人文素質發揮更大作用。

在圖書館層面上，當代高校圖書館“傳播經典文化，倡導全民閱讀”的經典閱讀服務理念與“元典研讀”通識教育目標具有高度統一性，是圖書館深度參與通識教育主體合作的基礎。以“中華元典”為代表的經典閱讀納入高等教育教學和人才培養體系，也是保證高校圖書館經典閱讀推廣工作成效的重要措施[11]。圖書館必須強化服務意識，充分利用平臺和資源優勢助力高校通識教育教學，以開放、多樣的“元典研讀”閱讀推廣活動為大學生人文素質教育提供情景化學習與實踐，體現圖書館文化育人的價值和意義[12]。

3 高校圖書館助力“元典研讀”通識教育策略

3.1 組建“項目化”工作團隊

在本科教育改革的大背景下，“項目化”工作團隊能促進人員優化及資源有效使用，提升高校圖書館助力本科教育教學的服務能力，更好地適應高校“雙一流”建設的新需求[13]。高校圖書館助力通識教育教學是一項系統性服務創新工作，涵蓋了圖書館資源建設、活動策劃、宣傳推廣、場地管理、溝通聯絡等多項工作內容。通過引入“項目化”管理制度與組織模式，圍繞助力“元典研讀”通識教育設立工作項目，建立一個跨部門、高效率、常規性的工作團隊，密切配合學校教學管理部門及各學院開展工作。本項目應由一位副館長擔任領隊，辦公室作為具體事務的管理與聯絡人，資源建設部、閱讀推廣部、信息與技術部等部門指派專門的業務人員參與。在通識教育前期籌備、中期實施、后期反饋等全過程中，各位館員發揮專業特長，按照團隊合作模式協同開展工作。

3.2 構建元典資源保障體系

圖書館是高校師生研讀元典的最大、最全、利用最方便的文化寶庫，必須做好與通識教育配套的館藏建設與服務，構建多元、有效的元典文獻資源保障體系。①圖書館館藏紙本圖書通常涵蓋各種門類的經典文獻，種類豐富，數量眾多。圖書館必須分析并確立元典文獻推薦書目的遴選標準，與授課教師按照教學計劃合作制定《元典研讀推薦書目》，根據書目選擇、采購元典書籍，做好教學所需文獻資源的組織與保障。通過推動大學生對紙本文獻的閱讀、接受和思考并存的獨立閱讀行為，提升大學生群體的綜合人文素養[14]。②圖書館擁有海量電子圖書等數字文獻資源，可在圖書館網站上創建通識教育數字資源平臺，集中推薦“元典”文獻資源，并在使用和挖掘元典教育資源時，注意引導師生把握核心性元典文獻。③教師教學和研究需要的參考書籍與論文等若難以獲取，圖書館可安排館員進行個性化精準服務，通過文獻傳遞、報送專業圖書及電子資源采購計劃等方式，保障教師在通識課程與專業建設方面的需求。

3.3 開展專題閱讀推廣

推進全民閱讀是高校圖書館工作的重要內容，可運用現有的工作體系開展“元典研讀”專題閱讀推廣工作。通過積極開展主題讀書會、講座、展覽、競賽等系列閱讀推廣活動，增加大學生研讀、討論和分享文化經典的途徑，促進通識教育質量的提高[15]。如每年舉辦大學生中華經典美文誦讀大賽，在全校師生中征集“元典研讀，誦以傳世”主題的朗誦作品，并選送優秀作品參加省內外相關賽事，喚醒廣大師生對人類經典作品的研讀熱情。將“一校一書”經典閱讀征文與“元典研讀”通識教育結合，選擇《論語》等中華元典作為精讀圖書，在全校范圍內開展讀書征文活動，提升學生研讀的深度與質量。此外，隨著移動通信與互聯網技術的發展，網絡成為圖書館閱讀推廣的主要宣傳媒介與傳播資源的服務實施平臺。讓傳統元典書籍適應網絡時代的閱讀方式，除了圖書館網站上創建通識教育數字資源平臺，還應在微信公眾號設立“元典研讀”等欄目，利用圖文、音視頻等多媒體方式定期推送元典書籍，指導研讀方法，發布研讀活動訊息，方便師生隨時隨地獲取所需要的元典書籍電子資源。同時，利用網絡社交媒體平臺建立QQ群、微信群、網絡社區等互動交流空間，促進學習交流與互動，培養“人人讀元典，經典永流傳”的校園文化氛圍。

3.4 建設通識教育第二課堂

高校圖書館是大學生的學習中心和活動中心，大學生課外學習和很多校園文化活動都在圖書館開展和進行。將“大學之內，課堂之外”的圖書館納入高校“元典研讀”通識教育改革當中，發揮第二課堂優勢彌補高校開展通識教育的局限[16]。①根據各校實際條件，通過在物理空間上進行業務調整與功能再造，設置專門的“元典研讀空間”作為開展薦書、閱覽、研討、授課等與有關活動的實踐基地。室內設立展示和陳列元典書籍的專業書架，并配備舒適安靜閱覽座位。②圖書館與任課教師合作，不定期舉行與“元典研讀”通識教育有關的講座或主題讀書會等活動，使圖書館成為師生研讀元典的第二教學現場，促進“元典研讀”教學質量的提高。此外，利用圖書館大廳等公共活動空間，經常舉行“元典研讀”系列圖書宣傳展示活動，通過《元典研讀推薦書目》展覽、擺放宣傳展板、懸掛橫幅、張貼海報、印發宣傳材料、發布公告、播放宣傳片等方式，創造一種沉浸式的學習環境來促進學生認知體驗，營造洋溢元典精神的書香校園。

4 結束語

中華元典應在高校通識教育課程設置中獲得應有的位置，成為構建符合中國國情的高等教育資源體系的有生力量。“元典研讀”通識教育注重從元典文化中汲取養料，是高校通識教育改革的方向之一。作為高校文獻信息中心與學習交流中心，圖書館必須提高服務意識，在人員配備、文獻保障、閱讀推廣、基地建設等方面做好教學服務工作，成為“元典研讀”通識教育的第二課堂，更好地發揮圖書館服務高校人才培養、助力“雙一流”建設的角色與功能定位。