基于大概念的初中生物學單元教學策略
——以“生物與環境”單元為例

胡潔紅

（江蘇省錫山高級中學實驗學校 江蘇無錫 214177）

隨著《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布，如何在課堂中落實學生核心素養已成為當前初中生物學教學的焦點。生物學課程要培養的核心素養，主要是指學生通過課程學習而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，始終聚焦于培養學生在真實情境中解決復雜問題的高階能力。為達成這一課程目標，生物學教學需要從傳統的、以碎片化知識與理解為主的淺層學習向以大概念統攝的單元整體教學轉變。教師應通過解讀課標，理清概念層次，基于大概念確定單元目標，根據目標設計評價方式，創設情境優化學生活動，從而幫助學生培養學科思維，形成生命觀念。

1 大概念視域下的單元教學設計框架

根據《課程標準》的要求，在教學中需要圍繞“大概念”搭建課程體系，進行單元主題學習，旨在引導學生樹立生命觀念，因此，大概念視域下單元教學設計首先需要選定單元。初中階段生物學涵蓋的內容較為寬泛，教師需要分析課標，合理篩選教材內容，進行適當調整，形成相應的概念體系。值得注意的是，為了幫助學生主動構建生物學主干知識，逐漸建立“大概念”，選定的單元一定要有清晰的主線。目標引領了單元教學開展的方向，在大概念視域下，確定學習單元后，教師可以通過深入分析課標、教材以及學生學情來確定合理的教學目標，從生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四個維度保證核心素養的落地，達到有效的教學效果。學生的活動和評價是課堂教學的兩個重要組成部分，將直接影響單元目標的達成度，因此，根據目標設計學生活動和評價就顯得尤為重要。大概念視域下的大單元教學設計倡導基于證據診斷發展學生的核心素養，所以評價設計應先于教學活動設計，以更好地保證目標的落實。當然，不管是過程性評價還是表現性評價，都需要融合進學生活動中。學生活動的設計既要緊扣單元教學目標，也要能體現評價要求?；凇按蟾拍睢钡膯卧虒W設計，需要教師貼近學生“最近發展區”，引導學生從真實情境中發現問題，展開一系列的探究活動，在解決問題的同時，發展科學思維，形成生命觀念。單元教學設計框架如圖1所示。

圖1 單元教學設計框架

2 大概念視域下的單元教學設計策略

下文以蘇科版初中生物學“生物與環境”單元為例，闡述如何基于大概念進行單元教學設計。

2.1 解讀課標，理清概念層次

大概念是基于客觀事實抽象提煉、內化之后形成的對客觀事物的認知，涵蓋了某個領域的基本知識和基本技能等，具有很強的遷移特質，能夠幫助學習者認識世界、理解世界?！墩n程標準》中明確提出了9個大概念及相應的重要概念和次位概念。面對這些概念群，教師應當仔細分析，深入思考：一個概念群中的概念與概念之間，尤其是同一級別的概念之間有什么聯系？概念中的高頻詞匯有哪些？概念呈現的內容與生活有哪些聯系？理清這些問題，能為教師更好地進行單元教學設計做好前期準備。

例如，“生物與環境”是《課程標準》中的第三個學習主題。該主題涉及一個大概念、兩個重要概念和八個次位概念。教師通過對概念群進行研讀、辨析和梳理，可形成相應的概念體系（圖2），為學生搭建學習框架。通過整理，教師能發現“生物與環境”概念群中出現的高頻詞匯主要包括“生態系統”“生態安全”“物質”“能量”等，其中“生態系統”的出現高達8次?！吧鷳B系統”這一概念對學生來說并不陌生，人本身就處在生態系統中，學生對“生態系統”的前概念是豐富的、多維的，因此，教師可以以“生態系統”作為抓手，進行單元教學設計。

圖2 相關概念體系

2.2 基于大概念，確定單元目標

在進行單元設計過程中，目標是出發點，也是歸宿點。目標的設計重中之重，把握不準目標設計，評價設計和過程設計都有可能偏離方向?！墩n程標準》的頒布，將教學目標的制定導向“素養”的達成。素養目標的達成需要以大概念的構建和應用為基礎。教師的教學應力求聯系生活，引導學生解決實際問題，并幫助學生在問題解決的過程中收獲感悟。如果將素養目標比作撬動課堂轉型的支點，那大概念就是素養目標的構成核心，因此，單元目標的確定需要圍繞大概念展開。

根據《課程標準》及所提煉的大概念，“生物與環境”這一單元的教學目標可以設定如下：

（1）通過實際調查活動，分析生態系統的組成，認識生態系統各成分之間相互依存、相互作用的關系，舉例說明生活中多種多樣的生態系統，認可生物圈是最大的生態系統，提高歸納與概括、表達與交流能力以及實事求是的科學態度。（生命觀念、探究實踐、態度責任）

（2）運用對生態系統的認識，嘗試組建一個生態系統，理解生態系統中的物質循環和能量流動，發展合作與探究的能力，初步形成建模意識。（生命觀念、科學思維、探究實踐）

（3）通過資料分析、問題討論等多種途徑，說明生態系統的自我調節能力是有一定的限度的，樹立保護環境是每個人責無旁貸的使命的觀念，增強保護環境的意識。（生命觀念、科學思維、態度責任）

2.3 根據目標，設計評價方式

教學評價是單元教學設計的靈魂，是教師了解教學過程、調控教學行為、提高教學質量的重要手段。大單元教學設計中，評價設計先于教學活動設計，能保證目標的落實。單元評價的設計應與單元目標高度吻合，其不僅僅是指具體的評價行為，更應直接指向學科本質靶心。大概念教學的目標指向素養發展，強調在真實性問題情境中發展學生的問題解決能力，故評價形式應多樣化，考慮過程性評價和表現性評價相結合的方式。在進行評價過程中，教師可以思考這樣幾個問題：是否根據目標設計了連續性的評價?設計的評價是否反映了大概念的遷移?設計的量規是否能反映學生對大概念的理解水平?

“生物與環境”這一單元的評價設計見表1。

表1 單元評價設計

2.4 創設情境，優化學生活動

單元學習活動設計的優劣與學習目標的達成度密切相關。教師設計學生活動時，既要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程。豐富多樣的活動形式能更好地體現初中生物學學科特征，確?；顒拥挠行约澳繕说倪_成度。與生活實際緊密聯系的真實情境能激發學生的好奇心和求知欲。教師在設計情境時需要廣泛收集相關素材，如經典科學史料、最新科研進展、社會熱點新聞、學生生活經驗等，并根據學情進行篩選，選擇貼近學生“最近發展區”的話題，開展大概念單元教學活動。教師可以在選擇合適的話題形成單元情境后，與學生共同梳理出切合單元主題的核心問題，再根據核心問題分解設計一系列問題串，設計合適的活動內容和多樣的活動形式。

針對“生物與環境”這一主題，教師經了解，發現很多學生此前有飼養小金魚但養不長的經歷，有些情感細膩的學生甚至無法面對小金魚的死亡。據此，教師選擇“飼養小金魚”為主題情境，請部分學生聯系生活經歷，向周圍學生介紹飼養小金魚歷程，使學生能夠在回憶以往經歷的同時萌生思考：如何才能讓飼養的小金魚健康生長呢？這就由學生提出形成了與“生物與環境”主題相關的核心問題。根據該核心問題，教師進一步設計課堂學習活動，具體見表2。

表2 課堂學習活動

通過解讀課標理清概念層次、基于大概念確定單元目標、根據目標設計評價方式、創設情境優化學生活動四個步驟，能夠構建大概念視角下的單元整合教學，體現了生物學學科的本質要求，是學科核心素養落地的重要途徑，有利于提高學生科學思維水平，樹立整體生命觀念。