基于深度學習的項目化學習策略
——以“免疫調節”為例

張海香

（江蘇省溧陽中學 江蘇常州 213300）

深度學習是一種基于理解的學習，它以學生建構知識、發展實際能力、獲得意義為目標，以核心、關聯、整合的知識為教學內容，以學生自身意志、元認知等為內源性動力。項目化學習（Project-Based Learning，PBL）是一種在特定的學習情境中以問題為導向的學習方法，是基于現實情境并以學生為中心的學習方式，具有真實性、復雜性、整體性、累積性和長期性等特征。項目化學習要求學生以小組合作的方式完成真實情境的任務，有效促進學生的深度學習和核心素養的形成。

下文以人教版高中生物學《選擇性必修1·穩態與調節》第四章“免疫調節”教學為例，淺談項目化學習促進學生深度學習的策略。筆者建構起以深度學習為導向、以問題解決為驅動、以小組探究為主體、以過程與結果相結合為評價的項目化學習策略。項目流程包括確定項目主題、項目驅動、形成項目成果和項目評價。

1 生成項目主題，激發深度探究

項目化學習強調以項目活動為載體，學生自主探究開展活動。項目的開展基于真實有挑戰的學習情境，以情境驅動問題的產生，激發學生注意力，使學生投入到項目探索中。

真實、具體、富有價值的問題解決情境是核心素養發展的重要載體。面對陌生而復雜的真實問題時，學生能夠創造性地分析，較快形成解決思路，迅速決策并整合資源解決問題，是深度學習學科育人的追求。

1.1 鏈接熱點，創設情境

以“免疫調節”為例，可鏈接社會熱點，創設情境，激發學生的學習熱情。教師以圖片或者視頻形式展示新冠疫苗加強針的接種現場，引導學生結合自身經歷，暢談對加強針的認識。

1.2 匯總交流，生成主題

根據所創設的情境，學生可能會提出如下問題：疫苗是什么？疫苗是怎么制成的？疫苗的作用是什么？人體的免疫系統為什么需要疫苗的協助？為什么要接種加強針？為什么有的人會害怕接種疫苗？疫苗有危害嗎？

教師根據學生提出的問題，確定項目化學習的主題，并按照課本內容主線將問題整理轉化成“免疫調節”大項目下的子項目（圖1），在此基礎上引導學生通過小組討論確定研究的方向和任務，進行深度學習。

圖1 項目化學習主題

2 設計項目任務，驅動深度學習

項目化學習有利于促進學生對學科核心知識的深度理解，有利于高階思維的多元呈現及核心素養的有效構建。學生在進行項目化學習時遇到的困難，是學生構建核心知識和形成核心技能的資源。

為落實項目化學習，促進學生深度學習，進行持續的探索活動最終完成項目目標，教師需要對項目化環節進行優化和架構，設計富有層次和挑戰性的任務驅動學生學習過程的不斷持續深入。本項目結合學生生成的問題，設計了任務驅動。

2.1 個體任務：查閱課本和資料

現代教學論認為，學習發生的根本條件在于問題，深度問題會引發學生的深度學習。“深度問題”即“為什么”“怎么樣”的問題，它能促進學生產生高水平的思維活動，激發學生深度思考，從而啟迪和促進學生的深度思維，達到深度學習的目的。根據學生生成的問題，教師設置以下四個任務：

①查找資料，了解新冠疫苗的化學本質和新冠疫苗的種類。

②自主學習，構建新冠疫苗的作用模型圖。

③遷移應用，交流注射加強針的目的是什么？

④粉碎謠言，思考“疫苗有危害嗎？如果有，是什么情況導致的？”

教師通過設置一系列相關的問題，驅動學生自主學習，促使學生在具有高度動機的真實情境中發揮主體作用，積極體驗、主動學習、深刻思考。

2.2 小組任務：構建概念模型

在問題任務的驅動過程中，小組成員通過整理收集到的資料，通過小組行為互促、責任共擔與成果交流共享，形成樂于思考、大膽表達和敢于質疑的學習意識，培養材料分析能力、思維能力、語言組織和表述的能力。

學生以小組為單位，用文字、箭頭、圖形等形式將收集到的資料和信息進行加工和整理，構建子項目下的主題概念模型，接著將子項目中的模型串聯為整章大項目，最后制作PPT等進行交流和評價。

3 展示項目成果，促進深度交流

學生以作品的形式展示學習成果，項目作品的形式包括研究報告、模型、PPT、手繪等，反映學生在該項目活動中素養的發展情況，如圖2所示。項目小組圍繞項目的驅動性問題，確定代表在班級內展現小組探究成果。

圖2 項目成果

展示交流的過程中，小組之間相互學習、觀摩、修正，進而生成新的問題、新的主題、新的項目，促使深度學習不斷的延伸。在此過程中，學生養成辯證的科學思維，形成積極的科學態度，增強終身學習及創新實踐能力。

4 開展項目評價，反饋深度學習

項目化學習的評價應遵循立德樹人的指導思想，指向學生核心素養的發展。項目評價采用多元評價方式，過程性評價與結果評價相結合，由教師、學生以及家長共同完成。

在本項目中，教師主要關注學生的學習過程及其學科思想和方法的達成情況，通過評價推動學生完成項目化學習。學生完成學習任務后，教師利用微信群、QQ群、展覽、宣講等方式為學生搭建展示成果的平臺，利用照片、視頻、圖片、模型等過程性資料展示學生的思想感受、知識理解、任務成果等，提升學生的學習積極性和信心。

表1 “免疫調節”項目化學習成果評價表

在基于深度學習的項目化學習過程中，教師基于課程進行項目設計，以項目主題驅動學生主動學習，促進學生在學習過程中獲得終身學習的能力。學生對核心概念的深度理解、對核心素養的習得與關鍵能力的提升，是在學生的反思與總結中感悟的，而不是教師直接教授的。項目式學習不僅可以轉變教師的教學理念，而且可以推進學生對于學科的思考，通過學科思維、知識、技能和工具的協同，修正、豐富、完善學科核心概念，推動學科概念躍遷，進而形成生物學學科核心素養。