人本理念下高校形體教學模式創新探究

□莫麗瓊

高校形體教學創新模式的增強，不論是對學生們的學習熱情，還是對教師的課堂教學能力，都是極具挑戰性的探索過程。作為學生形體學習的核心素養之一，創新模式的提高更深入發展了學生的學習能力和邏輯思考能力，而在素質教育理念的不斷推進下，對教師的教學能力提出了更高的考驗和要求。為了培養學生的創新能力，基于高校形體教學的特點和現狀，教師的教學方法也需要不斷進行創新，促進學生身體素質的培養和提升。

一、高校形體教學創新模式的實際意義

(一)為人師表的信念。鏡面示范在形體教學中是最簡單常見的示范類型，而這面鏡子不僅是訓練動作的簡單反現，也是學生自身素養的鏡子映照。在畢業后學生大多從事形體教育類工作，為人師表，記住以言傳身教的信念進行教學工作，牢記自己在未來是教授學生的音樂、舞蹈的教育工作者，是學生模仿的對象，對自身的衣著、語言、習慣和禮儀等嚴格要求，在形體禮儀學習中注重形神兼備的舞蹈表達[1]。

(二)生理與心理教學并進。形體教學在高校教育師范學校和舞蹈學院側重點有很大的不同。舞蹈學院對學生形體教學專業性要求較高，注重職業性培訓，對形體教學的基礎知識理論知識和實踐技能學習力度大；而高校教育師范學校的形體教學注重學生生理和心理方面的特征，在學習基本形體動作時，必須盡可能保證學習種類的多樣化，而在難度和技巧方面適中即可。盡量避免彈跳轉翻等生理局限，在柔美協調方面加深學習力度，注重形體審美素養的培養[2]。

(三)綜合素質的提升。由于生源基礎的差異大，高校教育師范學校形體教學在身體條件方面不及舞蹈學院，對于類似于軟開度、控制力及開度等方面基礎性技巧形體訓練水平較一般，但是學生的理解力和想象力較好，可以在形體訓練時注重訓練方式的學習，將復雜動作分解，在簡化的訓練中協調肢體，提高動作靈活度。不要執著于高難度的舞蹈動作，利用自身良好的音樂素養提高在形體方面的鑒賞能力。

二、高校形體教學的現狀

(一)教師教學觀念落后。許多學校與教師對形體教學課程的重視程度普遍較低。很大一部分原因也是由于形體教學進入我國各大高校的時間較晚、應用范圍較窄、發展方向較為模糊。由此形體教學在我國的發展與創新的理論與實踐有限，探索領域的局限性也導致形體教學觀念的落后，教學過程沒有靈氣，學生學習的形體基本知識和技能不能活學活用，學生的思維和創新能力沒有突破性進展[3]。

(二)教學模式過于陳舊。教學模式主要分為理論與實踐模塊，許多學校與教師沒有將二者進行充分的融合，理論課程的單一灌輸成為主要教學模式。單一固化的教學模式嚴重抑制了學生的學習積極性，學習積極性不高，直接導致教學效率低下。主要原因是教師的專業水平有限，對課堂設計能力較為平庸，沒有及時調整教學計劃，對形體訓練技巧進行教授是能力極限，在教學方式創新、教學計劃調整方面設計能力不足，執著于現有的教學模式，無法實現教學效果的最大化。

(三)實踐訓練的匱乏。對于實踐訓練模塊，要有專業的設備與高效的訓練系統，有利于鞏固學生對形體知識的記憶，打好應用基礎并且發展創新能力。對此許多學校沒有充分地利用各種設備資源，甚至缺乏專業教學設備，所以主要還是通過大型的教學授課，缺乏針對性的系統訓練。在這種“一對多”的教學演示中，教師對學生的有效指導訓練幾乎為零，自主訓練鞏固時間有限，學生不但實際操作能力低，同時學生的自主探究能力也較為低下[4]。

三、高校形體教學創新模式的具體策略

(一)面向教育對象心理和生理特征。明確學生自身的主體地位，謹記形體教學是面向學生，服務學生的。了解自身的身體素質狀況和心理素質狀態，對于形體訓練中柔韌性、協調性方面基于自身基礎加以調整。例如舞蹈在形體教學的選擇上面，比較注重節奏性與歡快性，創編舞蹈時對背景音樂的選擇也極為重要，在充分了解教育對象的生理發育基礎上，依據需要表達心理訴求，將良好的心態展現在協調的肢體動作上，時刻注意身體的發展變化，保持良好的學習心態，保持在快樂中學習[5]。

(二)在生活中體驗舞蹈的藝術性。藝術來源于生活是永遠的話題，而舞蹈作為具有生命力的藝術，其抒情特性能將人類的情感表達得更加生動、鮮明。不但是因為舞蹈藝術是在大量的生活實踐中產生和發展，更是因為舞蹈藝術是表達生活中情感訴求的行為。許多著名的舞蹈形象和作品都是在生活中產生的，包括舞蹈的服裝、燈光、道具等。在大量的生活實踐中，許多日常的肢體行為化為形象生動舞蹈動作，許多物品在舞蹈中具有特殊的象征意義。

(三)結合音樂綜合性思考。作為一門與音樂相輔相成、共性相同的藝術，形體教學在音樂背景的選擇上面，比較注重節奏性，而形體教學對音樂的卡點協調也是提升其藝術性的重要考察點，而結合音樂對形體訓練進行編排，可以大大地提高獨立思考能力、創造能力和欣賞能力，對學生自身長久的教學發展提供助力。在形體教學和音樂之間加起溝通的橋梁，發掘自身潛力，可以全方位地提高形體教學能力[6]。

(四)培養科學的創新意識。在教學改革要求下，對創新意識的理解也得到深入的探究，特別是形體教學對科學教學觀念的認知方面，打破傳統的教師主導課堂思維，強調學生的主體地位，對學生在學習中存在的問題進行正確的引導，提供創新的環境。創新能力的運用對于新課程要求下改革教學模式意義重大，顯而易見的是，教師在這種課堂模式構建中將起到關鍵作用。鑒于學生是教學活動的主體，要求教師針對學生的行為表現，將教學計劃作用于學生學習科學過程，將課程教學活動，從單純的“教授”轉變到“引導”上來，全方面構建在形體教學中發展創新能力的實踐探索。而學校也需要積極轉變教學理念，在培養學生的創新能力方面，給予形體課程充足的教學資源，順應時代的發展，積極構建高效的教學課程體系[7]。

(五)積極優化教學方法。形體教學模式的創新不僅是針對學生而提出的，也要求教師在教學過程中進行積極的創新，打開自身的思維和創新能力，幫助學生發展綜合素養的同時優化各個教學環節。目前，傳統固化的灌輸式教學方法導致學生學習主動性普遍較低，枯燥乏味的教學模式嚴重降低了教學效果。要求激發學生們的無限熱情，與時俱進，隨時改進教學內容，可以探索任務驅動式教學，重點是幫助學生矯正不良體態，提高自信，比如可以定時舉辦形體比賽，最大程度激發學生們對形體教學課程的學習興趣，為教學內容的有效性和未來發展對策創造更多可能，發揮創新教學的無窮力量。要求教師轉變教學理念，隨時改進教學內容，同步進行課堂理論學習與實踐操作課程，為教學訓練增添更多可能，使學生在求知欲中發展創新能力[8]。

(六)提高在實訓中的創新。在形體教學理論與實訓的高效融合方面，實訓學習主要注重三個方面，第一方面需要注重對基礎形體技巧的教授，身體素質是形體教學的基礎，包括舞蹈的基礎訓練、形態的矯正以及后期的訓練，保證形體教學的有效性；第二方面是提高學生的身體柔韌性，具體來說就是教師可以把形體教學模式的創新和教材內容相聯系，整合成為新課程要求下的形體知識教學內容，在學生們的分組討論或進行計算機演示時，梳理基礎知識網絡，鞏固知識網，發現創新亮點，激發學生們的學習興趣，提升學生的綜合素養。

(七)構建知識網絡。所有教學都要求學生們理解和運用，基于學生們自身擁有的學習積累，將學生的知識網互聯互通，將形體教學上升到創新能力思維高度。高校形體教學模式創新的重點是培養學生們的思維能力和創造能力，在教學內容里結合實際操作，整合提升學習能力和思維能力，在有限的教學時間里將教學內容設計為絕大多數同學接觸過的知識鏈，在因材施教的優秀教學方式下指導學生們了解各個教學重點，提升思維的靈活和機動性。形體教學的主要目的是幫助學生建立完整的形體訓練的知識鏈，理解基礎知識的同時加以運用，以解決實際問題，堅持開放性原則，不要將教學內容囿于教材內容，鼓勵和監督學生們對所有課堂學習知識加以復習和鞏固，從基礎上提高教學的積極性和創新能力。

四、結語

綜上所述，學生加強知識的領會，提升綜合素質，發展想象能力。為學生打造一個創新式教學新課堂，當然，教學效果的提升也需要教師和學生的不斷探索，不斷合作，學生可以在教師幫助下充分發展自我，挑戰自我，教師打造全新的數學課堂新方式，促進課堂教學方式的科學化、專業化、信息化，達到高校形體教學課堂教育新的發展高度。促進高校形體教學課堂中數學核心素養的體現，發揮引領導向作用，為學生后續系統的知識學習提供良好的基礎。因此，教育工作者的教學理念和教學方法選擇對創新高校形體教學模式的意義重大，需要在教學實際中不斷開拓新的教學方法，落實創新理念培養，從而提高高校形體教學的有效性。