高校學(xué)生德育教育工作中教育心理學(xué)的運(yùn)用
——以岳陽廣播電視大學(xué)為例

□唐 紅

當(dāng)前，隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，人才在社會(huì)發(fā)展中占據(jù)著越來越重要的地位，因此，很多高校容易忽視德育教育，直接導(dǎo)致大學(xué)生心理健康問題頻發(fā)，不利于學(xué)生構(gòu)建自強(qiáng)意識、自省意識、創(chuàng)新意識、誠信意識和責(zé)任意識。尤其是藝術(shù)類、傳媒類專業(yè)的學(xué)生，德育教育的缺位會(huì)讓其脫離生活實(shí)際，不能挖掘并創(chuàng)造貼合社會(huì)人文生活的作品。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該將教育心理學(xué)融入日常教學(xué)，健全德育教育機(jī)制，體現(xiàn)德育關(guān)懷。

一、基本概述

(一)德育教育。德育教育與智育教育、美育教育、體育教育共同構(gòu)成了國家素質(zhì)教育，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、情感教育、思想政治教育、法律教育和道德教育的統(tǒng)稱，由此可見，德育教育是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。主要包括民族精神教育、創(chuàng)新精神教育、社會(huì)文明教育、理想信念教育、生命教育、職業(yè)道德教育、誠信教育、人文教育等，對推動(dòng)學(xué)生成人成才具有重要的導(dǎo)向作用，是推動(dòng)學(xué)校教育的根本動(dòng)力。

(二)教育心理學(xué)。教育心理學(xué)是19世紀(jì)時(shí)期西方教育學(xué)家提出的，以培養(yǎng)人們性格意志、思想道德為目的而建立的獨(dú)立學(xué)科，屬于傳統(tǒng)教育學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的交叉性學(xué)科，是教育學(xué)和心理學(xué)的跨學(xué)科研究成果[1]。通過動(dòng)態(tài)化的品德教育和心理教育，可以加強(qiáng)學(xué)生對美丑、善惡的認(rèn)知，這種認(rèn)知不是被動(dòng)的、強(qiáng)制的，而是作為接受者的學(xué)生以自身心理活動(dòng)為起點(diǎn)，經(jīng)過思維加工之后主動(dòng)接受的，由此可見，高校對大學(xué)生的心理教育，能夠塑造大學(xué)生意識形態(tài)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。因此，教育心理學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用都有著不可替代的指導(dǎo)性作用[2]。

二、高校學(xué)生德育教育工作中教育心理學(xué)的運(yùn)用原理和必要性

(一)運(yùn)用原理。當(dāng)前我國高校教育基本都是以馬克思主義原理為教學(xué)依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上融入“毛鄧思想”、三個(gè)代表和新時(shí)期中國特色理論建設(shè)體系，因此這種科學(xué)體系的完整性為高校道德教育和思政教育帶來同樣的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)依據(jù)，理論淵源具有一致性，符合人的全面發(fā)展規(guī)律。在馬克思主義理論思想中，始終堅(jiān)持“以人為主體”，而這種“主體”意識并不僅僅將人當(dāng)作自然界的主體，還要將其當(dāng)作自我發(fā)展主體和社會(huì)的主體，這種“以人文為本”的思想與當(dāng)前我國正在全面推行的德育教育具有一致性，都是從大學(xué)生的角度為切入點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際需要和心理訴求為根本，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，充分掌握全面發(fā)展理論，促進(jìn)學(xué)生“德”、“智”、“體”、“美”協(xié)調(diào)發(fā)展，改變傳統(tǒng)授課模式下教師根據(jù)主觀推測來代替客觀事實(shí)的教學(xué)弊端。

(二)將教育心理學(xué)應(yīng)用到德育工作中的必要性。教育心理學(xué)和德育工作的總目標(biāo)具有一致性，教育將培養(yǎng)社會(huì)主義人才作為根本目標(biāo)，因此要從思想層面、行為層面、道德層面和社會(huì)層面等多角度來培養(yǎng)合格的社會(huì)人才，由此可見，教育心理與德育教育工作是相輔相成、不可分割的，二者共同致力于心理品質(zhì)塑造，讓學(xué)生洞悉自身心理問題，擺脫消極情緒，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和諧的同時(shí)可以調(diào)節(jié)自我情緒，提高社會(huì)適應(yīng)能力，最終實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)洌瑩碛薪∪烁瘛＝逃睦韺W(xué)和德育工作在學(xué)生的未來工作方面是相互滲透的，學(xué)生思想政治變化通過心理狀態(tài)反應(yīng)出來，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)與健全又可以反作用于學(xué)生的思想意識，二者是“你中有我”的有機(jī)統(tǒng)一體，只有將教育心理學(xué)與德育工作相融合，才能讓學(xué)生在實(shí)際工作中具備社會(huì)適應(yīng)能力，尤其是藝術(shù)類、傳媒類專業(yè)的學(xué)生，這類工作具有行業(yè)特殊性，任何電視節(jié)目制作，在編輯、指導(dǎo)、制作、規(guī)劃中都必須應(yīng)用到心理學(xué)，都是通過心理和思想意識來傳遞信息價(jià)值，如果廣播電視制作人不能擁有良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，這會(huì)直接影響廣播電視質(zhì)量。因此，將教育心理學(xué)應(yīng)用到德育工作中是非常必要的。

三、當(dāng)前高校學(xué)生德育教育和教育心理學(xué)研究現(xiàn)狀

(一)對二者關(guān)系認(rèn)知不夠清晰。筆者發(fā)現(xiàn)很多高校教育工作者，對教育心理學(xué)和德育工作的認(rèn)知不夠清晰，界限范圍劃分不明顯。其中，一部分教師認(rèn)為二者是等同的，將心理健康教育看成是德育的全部內(nèi)容，將德育教育窄化為心理健康教育。還有一部分教師認(rèn)為德育是教育心理學(xué)的一個(gè)分支，覺得對高校學(xué)生實(shí)施心理健康教育，就基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了德育教育。在筆者看來，這兩種思想都是不完善的，德育教育和教育心理學(xué)之間具有密切的聯(lián)系，同時(shí)也存在不同之處，因此筆者認(rèn)為二者應(yīng)該是互補(bǔ)的，教育心理學(xué)的應(yīng)用能讓德育更加深入，德育教育可以促進(jìn)高校心理健康教育的進(jìn)步和發(fā)展。

(二)教育群體“偏重”。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高校老師在進(jìn)行德育教育和心理健康教育時(shí)，教育對象存在“偏重”現(xiàn)象。很多教師將教育的重心放在那些“有心理問題”、“有道德問題”的學(xué)生身上，更加關(guān)注那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤，個(gè)人性格特征明顯，行為方式和思想方式與眾不同的學(xué)生，直接導(dǎo)致多數(shù)人產(chǎn)生“德育教育和心理教育是問題學(xué)生的專屬課程”這樣的錯(cuò)誤意識，因此教育目標(biāo)取向偏向于病態(tài)心理學(xué)視角[3]。多數(shù)高校教師更加關(guān)注學(xué)生已經(jīng)存在的問題，對于沒有發(fā)生或者即將發(fā)生的問題不能有效“預(yù)見”和“防御”，只能采用“補(bǔ)救式”教學(xué)，不能通過提前干預(yù)，解決學(xué)生心理障礙，通過教學(xué)心理學(xué)的日常滲透，讓學(xué)生自行調(diào)節(jié)心理問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并克服心理危機(jī)。因此，筆者認(rèn)為，教育心理學(xué)和德育教育的融合和滲透還不夠成熟。

(三)師資力量薄弱。從師資構(gòu)成方面來看，高校德育工作和心理教育工作者主要由哲學(xué)專業(yè)教師和心理學(xué)教育老師組成，多數(shù)沒有經(jīng)過知識與技能培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠，知識儲備不足，在與學(xué)生溝通中采用強(qiáng)制性的語言和態(tài)度要求學(xué)生轉(zhuǎn)變當(dāng)前思想態(tài)度。以廣播電視大學(xué)為例，有些學(xué)生在采編、制作過程中，由于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對某一社會(huì)現(xiàn)象和公共事件的態(tài)度可能存在“偏重思想”或者“片面思想”，這時(shí)教師應(yīng)該在潛移默化中影響學(xué)生思維，將教育周期拉長，而不是明令要求其馬上整改，而是將道德行為內(nèi)化，形成道德人格[4]。

四、高校學(xué)生德育教育工作中教育心理學(xué)的運(yùn)用策略

(一)開展心理測評。要想將教育心理學(xué)運(yùn)用到德育教育工作中，應(yīng)該開展心理測評。以岳陽廣播電視大學(xué)為例，該學(xué)校成立于1979年，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用靈活的授課方式，建設(shè)遠(yuǎn)程教育工程，為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)名技術(shù)骨干和管理骨干，并將“全面育人”作為辦學(xué)方針。基于此，要想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須關(guān)注大學(xué)生心理健康，定期開展心理測評，結(jié)合UPI、SCL-90、16PF等測評方法，對學(xué)生階段內(nèi)的性格、能力、智力、心理、興趣等做一個(gè)全面的了解，尤其是在新生入學(xué)、每學(xué)期開學(xué)、即將畢業(yè)時(shí)期，做好心理普查工作，展現(xiàn)學(xué)生思想路程和心理路程，依據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將德育教育資源數(shù)字化,普及心理學(xué)知識[5]。

(二)知情意相融合。除了必要的心理測評，筆者認(rèn)為應(yīng)該通過知情意相融合的方式，提升電大學(xué)生的心理素養(yǎng)和道德品質(zhì)。人的感知能力、情感共通能力和意志能力都會(huì)受到心理因素影響，因此，高校教師在日常授課中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行情感干預(yù)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生的注意力，將其目光放在客觀現(xiàn)實(shí)和具體事物上，通過師生之間的情感交流和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過研究對象，看到社會(huì)現(xiàn)象和事態(tài)本質(zhì)，并結(jié)合自己理解，在電視、新聞制作過程中，以客觀事實(shí)為依據(jù)，融合合理評判，輸出自己觀點(diǎn)，教師也不能過于主觀地進(jìn)行傳統(tǒng)德育評價(jià)[6]，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮自己和展示自己的機(jī)會(huì)。

(三)壯大師資隊(duì)伍。高校教師應(yīng)該學(xué)習(xí)思政知識，全面掌握心理健康教育方法，提高德育教學(xué)效能，充分發(fā)揮課堂作用，將日常授課作為德育教育和心理教育的主要渠道，層次性、多角度、針對性地開展心理教育，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其形成良好品格，開設(shè)心理教育必修課，課程設(shè)置在14課時(shí)～28課時(shí)之間，課程內(nèi)容為社會(huì)心理、人際關(guān)系、擇業(yè)心理、職業(yè)選擇等方面，普及心理健康知識。高校教師也可以根據(jù)本校教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，自己編制教學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀，融入社會(huì)實(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生開展項(xiàng)目合作，制作關(guān)于某一事件的新聞熱評，在學(xué)生合作中鍛煉自己的交往能力和溝通能力，提升學(xué)生的心理調(diào)適能力。

五、結(jié)語

德育是高校教育過程中必不可少的環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)知、情、意的融合和統(tǒng)一，當(dāng)前高校德育教育和心理教育的各種問題，容易讓電大類學(xué)生脫離生活實(shí)際，不能挖掘并創(chuàng)造貼合社會(huì)人文生活的作品。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該開展心理測評，知情意相融合，壯大師資隊(duì)伍，加大心理教育宣傳和人文關(guān)懷。