民辦高校工科課程開展思政教學的探索與實踐

□丁 祎 劉海娜 張東明

一、民辦高校推進“課程思政”教學改革的重要意義

(一)新時代教育發展的必然趨勢。當今中國，隨著綜合國力不斷提升，經濟迅猛發展，科技日新月異等，巨大的時代變革推動著社會進步。新時代建設人才無疑是全面建成小康社會的堅實基礎，不僅要掌握專業技術本領，對其思想政治修養也提出了更高的要求，那么如何培養出國家和社會需要的“德才兼備，以德為先”的新人才是教育發展與改革亟待解決的關鍵問題。教育是國之大計，黨之大計。2019年3月18日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，思想政治工作要貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。因此，教育改革必須緊跟時代步伐，不斷推進理論創新與實踐創新，強化和落實“課程思政”教學工作的科學性、實效性，描繪出新時代教育改革的宏偉藍圖[2]。

(二)民辦高校專業人才的培養目標。高校肩負著為黨和國家培養人才的重任，應高站位認識“課程思政”的時代價值，提升立德樹人的針對性和實效性。民辦高校作為中國高等教育體系的重要組成部分，必須積極學習習近平總書記關于教育工作的重要指示，認真落實好立德樹人的根本任務[3]。“培養什么人，是教育的首要問題”。民辦本科院校，尤其是應用型民辦本科院校，傳統人才培養模式較為單一，旨在培養面向生產、建設、管理、服務一線的專業技術型人員，人才發展受限，在新時代背景下對人才培養目標有了新的要求：一是具備扎實深厚的專業理論知識，能夠用所學的知識和技能解決生產、管理、服務等方面的實際問題；二是具備設計、開發及創新能力，能將高新科技轉化為生產力，為社會創造價值；三是具備必要的愛國情懷、人文素養、科學精神、道德素質和心理素質等較高綜合素質，具有奉獻精神、實干精神和敬業精神。

(三)大學生構建核心價值體系的基本準則。社會主義核心價值體系包括四個方面的基本內容，即馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。大學生構建核心價值體系的基本準則與“課程思政”的教學理念相契合：以專業課程為載體，把傳授知識、培養能力與思想政治教育有機結合起來，充分發揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化要素，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀、個人信仰。“課程思政”的教學目的充分詮釋了教育工作者“傳道授業解惑”的歷史使命，將提升學生政治素養放在教學任務首位，講授專業知識的同時，培育學生形成正確的價值取向、政治信仰，能夠明辨是非曲直，獨立、自覺地依據價值標準、道德信念規范個人行為，做“有理想、有追求、有擔當、有作為、有品質、有修養”合格的社會主義事業建設者和接班人。

二、民辦高校“課程思政”教育的現狀與困境

應用型民辦本科院校思政課改革要建立在對民辦本科院校的人才培養目標定位、學生學習特征、思政課教學內容和思政課教師隊伍深入研究的基礎之上，目前民辦高校的研究遇到的困境存在以下幾個方面的困境。

(一)“課程思政”未能與實踐教學環節相融合。“課程思政”教學改革不是針對某門學科或者某個專業，而是面向大學所有課程，將思想政治教育潤物細無聲的貫穿于教學全過程，實現全員全程全方位育人。然而，某些民辦高校對課程思政教學的內容和要求在理解和實施時存在偏差，過于注重或者只注重理論課、專業課的思政教育，忽視了實踐教學環節，民辦高校在實習實訓、社會實踐過程中思政育人的效果并不顯著。民辦高校教育的生命力一定程度上取決于，把握地方經濟發展現狀與趨勢，結合行業需求與就業前景，培養實踐能力較強的應用型人才。基于此，民辦高校如何更好地將實踐教學與思政育人形成教育合力是當前需要突破的困境。

(二)“課程思政”教條化嚴重。民辦高校“課程思政”教學改革應結合當地經濟發展、學生思政基礎以及學校辦學特色等有的放矢地進行思政教育。但在實際授課中，很大一部分民辦高校為響應思政教改號召，生搬硬套地尋找專業課中思政元素，機械、教條化地安排思政教學內容，缺乏與課程特點的聯系，違背了“課程思政”創新思維、注重實效的原則。

(三)“課程思政”與“思政課程”相混淆。民辦高校在開展“課程思政”教學工作前，黨政領導應帶領全校教師做好充分的教學研討與課程設計，若不夠重視就會出現大部分院校把“思政課程”的內容作為教學任務給學生講授，從教學觀念上出現了偏頗，混淆了二者的教學目標與意義，忽視了“課程思政”寓德于教的隱性滲透作用。

三、工科專業課程開展思政教學的實施途徑

(一)加強教育教學工作者的政治素養。德國教育家第斯多惠說：“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀、最有效益的模范，是學生最活生生的榜樣。”對于教師而言，教育教學過程就是教師直接用自身知識、智慧、品德影響學生的過程。高校教師要充分認識示范性的價值，注重提升道德品質方面的自我修養，傳播先進文化，堅定政治立場，堅持以德立身、以德施教，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路。

(二)踐行專業教育和思政教育協同育人。在開展思政教學過程中，專業知識教育與思想政治教育是互相促進的、相輔相成的關系，應抓住二者內在契合點，形成教育合力，協同育人。一方面，學生思想道德的提高有賴于對專業知識的掌握，科學的世界觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識作基礎；通過專業學習這個艱苦的勞動過程，可以培養學生優秀的道德品質；另一方面，思想覺悟的提高為學生積極學習理論知識提供動力。當代大學生思維活躍、實踐能力強，但多元化的社會虛假誘惑也日益繁多，在教學中教師要不斷培養、塑造學生正確的價值觀，引導他們將個人學習與社會發展、祖國前途聯系起來，充分調動他們學習積極性、主動性，各類課程的思政教育性才得以體現。

(三)踐行專業教育和思政教育協同育人。工科課程思政的教改目標是培養具有扎實專業知識、熟練操作技能以及較高道德素質的綜合性人才。因此，需一改以往灌輸式工科教學模式，豐富課程思政的教學形式，有助于提高思政教學效果，推動課程思政建設的進程，提升高校人才培養質量。

1.理論與實踐相結合。即知行統一，既要重視對學生進行潛移默化的思政教育，又要重視學生參加實習實踐的鍛煉過程，把提高修養與行為養成結合起來，使學生做到言行一致。通過課堂實踐、實習實訓、社會實踐等活動，引導學生加深專業知識理解，內化思想政治認識，增強社會體驗，養成良好的道德品質與行為習慣，不斷修正、完善自我。

2.集體與個別相結合。建立健全的學生集體，全面開展課程思政教學活動，注重集體價值教育，營造良好的思政學習氛圍和環境，充分發揮學生集體的連帶效應；同時對個別學生進行品德教育，來促進集體思政能力的發展與提高，增強集體的生機與活力，從而把集體思政教育與個別教育有機地結合起來。

3.激發與交流相結合。教師應抓住工科學生思維習慣與認知特點，創設學習情境，將專業課中蘊含的思政元素融入理論知識教育中，培養與激發學生思政學習熱情與興趣，發揮燎原作用，引導學生課下以多種形式交流思想感悟，結合自身經驗分享心得體會，讓“課程思政”走出課堂，生活化、長遠化。

四、結語

新時代教育發展與改革勢在必行，培養“德才兼備，以德為先”的建設型人才，需不斷強化和落實“課程思政”教學理念，以專業課程為載體，把傳授知識、培養能力與思想政治教育有機地結合起來，充分發揮課程的德育功能，提煉專業課程中蘊含的文化要素，培育學生形成正確的價值取向、道德觀念。民辦高校作為“課程思政”教學的主陣地，尤其是民辦工科院校應結合當地經濟發展、學生思政基礎以及學校辦學特色等有的放矢地進行教育改革，調整工科學生思維習慣以及工科教學模式，挖掘適合的“課程思政”教學方法。