大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

□楊 瑩

當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)正朝著一體化發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域中頻繁的國際交流需要越來越多的跨文化交際人才。順應(yīng)發(fā)展的需求，高校英語教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、跨文化交際能力

“跨文化交際”(Intercultural Communication或Cross-cultural Communication)是指本族語與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。根據(jù)美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)及卡奈爾(M.Canale)和斯維恩(M. Swain)等人的觀點(diǎn)，交際能力包含語言、社會(huì)語言、語篇和應(yīng)對(duì)四個(gè)方面的能力。Ruben(1976)指出跨文化交際能力注重社會(huì)和文化因素，既有語言知識(shí)的運(yùn)用，又注重實(shí)踐中的語言運(yùn)用能力。

(一)文化與語言。語言學(xué)家拉多指出“語言是文化的一部分“。胡文仲說過“語言是文化的一種表現(xiàn)形式“。由此可見文化與語言之間的關(guān)聯(lián)是密不可分的。語言既反映文化，又為文化服務(wù)；語言的運(yùn)用無時(shí)無刻不受到文化的影響與制約。要想真正學(xué)會(huì)一門語言，并自如地運(yùn)用這門語言進(jìn)行有效的跨文化交際，就要對(duì)目的語的文化模式和準(zhǔn)則及社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣有深入的理解。

(二)跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師通過形式單一的課堂活動(dòng)大量地教授語言知識(shí)，內(nèi)容枯燥，大學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教授語言基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用技能過程中，教師還要重視對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相關(guān)文化知識(shí)的滲透，包括文化背景、相關(guān)風(fēng)俗民情，文化差異以及這些差異造成的語義的不同，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生英語表達(dá)與交際能力，使得他們能夠成為適應(yīng)當(dāng)前國際形勢(shì)需求的跨文化交際人才。

二、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)要教會(huì)學(xué)生如何在實(shí)踐中綜合運(yùn)用語言，也就是培養(yǎng)學(xué)生用該語言進(jìn)行有效交際的能力。當(dāng)前，文化教學(xué)與語言教學(xué)是不同步的，還是以教師課上講授為主，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)和英語課外活動(dòng)都不足，教師自身的跨文化意識(shí)也很薄弱。教學(xué)注重英語詞匯語法學(xué)習(xí)，而忽視文化的滲透。為了大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)等相關(guān)的考試能夠過關(guān)，學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了記憶詞匯和語法知識(shí)上，從而導(dǎo)致實(shí)際語用能力較弱。傳統(tǒng)英語教材編寫上多局限于語言知識(shí)，拓展和介紹文化的部分非常少。學(xué)生社會(huì)語言能力的培養(yǎng)長期被忽視。很多學(xué)生有著扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，但是仍然擺脫不掉啞巴英語的事實(shí)。

三、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

語言的習(xí)得離不開其所處的文化背景，在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

(一)借助教材滲透跨文化知識(shí)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過豐富的教學(xué)信息有效地拓展學(xué)生的語言知識(shí)和跨文化知識(shí)領(lǐng)域。教師要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的跨文化交際能力，就要認(rèn)真地選取那些能將語言知識(shí)與跨文化知識(shí)緊密聯(lián)系的教材，有助于教師在教的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化知識(shí)的滲透，讓學(xué)生能夠有機(jī)結(jié)合語言學(xué)習(xí)與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解，從中體會(huì)到文化尤其是文化差異對(duì)語言所產(chǎn)生的影響。

(二)培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。在教學(xué)中教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地去體驗(yàn)與語言相關(guān)的文化。教師可以通過設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)不同文化的機(jī)會(huì)，例如，與學(xué)校里來自不同國家的留學(xué)生交流；還可以借助英語影視作品、外國文學(xué)作品等來幫助學(xué)生獲取文化體驗(yàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)交流，幫助學(xué)生形成積極的跨文化交際意識(shí)。在英語學(xué)習(xí)中，教師還要在學(xué)生熟悉、了解英美文化及中美文化差異的同時(shí)，組織反復(fù)的交際活動(dòng)讓學(xué)生形成對(duì)異域文化直觀的認(rèn)識(shí)。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師角色。教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)英語課堂模式使得教師教得筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果不理想。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語跨文化教學(xué)時(shí)，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，轉(zhuǎn)變角色。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主體，教師成為課堂的設(shè)計(jì)者、管理者和服務(wù)者。

語言相關(guān)的文化背景知識(shí)包羅萬象，因此大學(xué)英語教師必須不斷學(xué)習(xí)以提升自身文化修養(yǎng)，加深對(duì)母語文化和目的語文化的理解，更好地傳遞、詮釋兩種文化，幫助學(xué)生盡快獲得跨文化意識(shí)。此外，跨文化教學(xué)具有多樣性，教師在講授過程中應(yīng)設(shè)定目標(biāo)與重點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)的同時(shí)，也掌握了相關(guān)文化知識(shí)。教師可通過采用情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍中自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)英語語言文化知識(shí)，使得大學(xué)英語教學(xué)中的單向傳輸向雙向傳輸轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

在世界經(jīng)濟(jì)全球化的今天，國家間的交流合作遍布各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)跨文化交際人才的需求越來越大。對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)并不是一件易事，需要外語教師重視對(duì)文化的教學(xué)以及不斷提高自身的文化素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換角色，選用合適的教學(xué)材料，制定合理的教學(xué)方案，將文化知識(shí)滲透、融入日常教學(xué)，于潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)及交際能力，幫助他們更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。