翻轉課堂在微生物學檢驗教學中的應用研究

●游曉攏

2020年以來，突發的新冠肺炎疫情已經危及到人民健康與國家安定，培養更高層次的國家緊缺衛生系列人才迫在眉睫[1]。隨著教育體制的深入改革,我國職業教育也在不斷發展，目前課堂教學仍然是培養計劃中重要的組成部分?！段⑸飳W檢驗》是醫學檢驗技術的一門專業課程[2]，該門課程僅以傳統教學模式傳授知識，學生學習理論知識吃力，習題難以按期完成、操作方法難掌握，形成教學質量難以提高的局面。翻轉課堂教學能夠順應高職教育專業建設的內涵發展需要，能較好地激發學生的學習積極性[3]，基于此對醫學檢驗技術專業《微生物學檢驗》課程進行改革初探，旨在為教師今后從事醫學檢驗的教學和研究提供一定的參考，為學生提高基本知識技能，服務地方衛生經濟社會發展奠定基礎。

一、當前高職院校傳統教學模式存在的問題

當前高職院校傳統教學方法普遍存在“教師授課一腔熱血，學生分心充耳不聞”等尷尬現象，傳統教學模式存在諸多弊端，主要有以下幾個方面。

一是教師的綜合素質難以提高。傳統教學采取的教學手段單一，通常為板書與口述，對教師綜合素質的要求相對較低,教師不能夠多方位利用網絡多種形式的教學資源。同時，部分微生物學檢驗教學教師信息素養較差，對于信息技術操作能力較差，一般只將信息技術作為微生物學檢驗教學引導，根本無法發揮出翻轉課堂的基本價值。

二是教師與學生接觸的知識面較為狹窄。利用傳統教學方法，教師備課時不能接觸學科前沿動態，課本知識更新換代快，因此造成學生思維陳舊，不能夠接觸新知識新思想，不利于學生綜合素質提高。

三是傳統教學模式通常采取滿堂灌的教學形式，學生自主學習動機不足，易導致學生被動接受課本知識內容，難以形成自主學習、帶著問題學習的好習慣。翻轉課堂與傳統課堂最大的差異在于，前者能夠提升學生課堂學習地位，后者能夠提升教師課堂學習地位。但是部分教師在使用翻轉課堂教學活動時，始終無法摒棄傳統教學理念的束縛，嚴重限制了學生的個性發展。

四是教學效率低。利用傳統教學方式，特別是專業理論強，需要動手操作的部分，教師難以在課堂上演示，學生與教師互動較少，學生學習效果不佳。

二、翻轉課堂在微生物學檢驗教學的實施

1.研究對象。選取183級醫學檢驗技術專業大專學生108名，隨機分為兩組，對照組學生53人僅實施傳統教學法；其余55人為實驗組，運用實施翻轉課堂教學法。學生以往成績、年齡及性別無統計學差異，均由同一教師進行教學，按照大綱要求選取其中一部分內容開展翻轉課堂教學，授課內容相同。

2.教學步驟。對照組采用傳統教學方法，教師理論課運用PPT課件課堂現場授課，實驗課教師先演示操作內容再由學生做實驗，課后布置作業，課后學生有疑問提出問題，教師答疑解惑，完成教學目標。

實驗組采用翻轉課堂教學方法，具體如下：（1）課前準備。授課講師在課前將所有實驗組拉入同一超星學習通群，教師在課前超星學習通上傳教學PPT課件、測評內容及教學視頻等，提前列出本節課的需要掌握內容、熟悉內容，列出重點難點、實際操作視頻等資料。每次課后提出下次教學內容的引導性問題，鼓勵學生課前完成測評。例如，“某典型疾病病因、何種病原菌引起，該病原菌的生物學性狀有哪些？如何進行相關檢測，該疾病的防護措施有哪些？”（2）課堂內容收集。學生自主學習過程中遇到疑點，難點，教師課前進行問題解答及知識串講，并根據學生學習情況調整教學計劃，組織學生對某一問題進行深入的討論[3]。（3）教師總結。教師進行知識總結，鼓勵學生進行自主學習、協作學習、發現問題、獨立思考、解決問題，并對學生的討論結果加以補充，回顧課程，并鼓勵學生回答導入病例或測試練習題。

3.統計學方法。采用spss18軟件對學生成績進行統計分析，以P＜0.05評定兩組數據有統計學差異性。

三、結果

為驗證翻轉課堂是否達到教學預期效果，一方面采取對比兩組學生期末考試成績作為客觀指標，另一方面對兩組學生以發放問卷的形式進行調查作為主觀指標，共發放問卷55份并全部回收。統計學生期末考試成績得出，采取翻轉課堂教學組的學生總成績優于傳統教學法，差異具有統計學意義。統計調查問卷得出，絕大多數學生認為翻轉課堂教學法有助于提高自主學習能力，有助于提高學生分析問題解決問題能力，有助于增強團隊互助意識，能夠明顯提高信息檢索能力，能夠較好激發學習興趣。因此，在傳統教學模式中融入翻轉課堂教學方法能夠提高課堂教學效果，有助于提高學生綜合素質。通過對比得出實驗組學生總成績及分項目成績均優于對照組（P＜0.01），差異具有統計學意義。同時，依照本次實驗過程，再次證明了翻轉課堂能夠有效提高學生學習效率，激發學生學習熱情，讓學生能夠積極、主動地投入到教學活動之中。通過翻轉課堂教學引導學生與教師之間的學習地位發生了一定程度的翻轉，教師不再是教學活動主導者，轉而變成了學生學習活動的組織者、知識搬運的服務者，學生是課堂學習活動的推動者，進一步提高了微生物學檢驗教學整體教學質量。此外，巧用信息技術可以將抽象的微生物學檢驗教學理念知識，轉變成形象、立體的教學視頻、圖片，讓學生能夠更加輕松理解微生物學檢驗教學相關知識，加深教學重點理解范疇。

四、結語

微生物學檢驗是高職醫學檢驗技術專業核心課程，是醫院各臨床檢驗科室中需要手工操作最多的部門。培養理論知識掌握牢固、動手能力強的微生物學檢驗人才是各醫院檢驗科微生物室迫切的需要。微生物學檢驗是綜合病原微生物學、免疫學、臨床醫學和流行病學等的學科，微生物學檢驗對學生的動手實踐能力要求較高，采取傳統教學模式，難以激發學生的學習積極性動機，師生之間缺乏互動，學生實訓實踐能力不能得到充分提高[4]。翻轉課堂教師發布的教學視頻具有短小精悍的特點，每個視頻對某個知識點具有較強的針對性，翻轉課堂的教學視頻具有回放、暫停和快進等多種功能，能夠增強學生的自主學習能力，較好激發學生的學習興趣。翻轉課堂另一好處是教師角色的改變，由傳統教學模式中知識的呈現者轉變為學生學習中的教練，教師與學生間充分溝通，學生間增強團隊協作意識。翻轉課堂教學過程中，學生可以在較為輕松的氛圍中進行學習，能夠合理分配學習時間，調高學習效率，能夠加深對學生對知識的掌握[5]。學生針對某些難點可以通過學習通等學習軟件等向老師或同學求助，或者在軟件上面公開討論。翻轉課堂剛開始實施，學生需要一個逐步適應的過程，可以由一個章節、一個單元、一篇文章的方式逐步展開。翻轉課堂作為一種新的教學模式對老師和學生都提出更高的要求，如教師規劃課堂和運用信息技術的能力，教師的高效課堂綜合能力以及學生自我學習的能力等。

總之，翻轉課堂教學模式中的課前準備和課后總結是學生與教師共同提高的過程，能夠較好地實現教學質量的提高、促進學生全面發展。