基于“課程思政”的就業創業新形態立體化教材開發與建設

□楊麗敏

2017年9月,教育部關于“十二五”職業教育規劃教材體系建設的若干意見以及“十二五”期間全面深入扎實推進職業規劃教材體系建設以及深入扎實推進職業教育教材信息化建設工作的實施意見等,對加強職業教育規劃教材體系建設以及充分利用教育信息化等新技術開發教材出版教育新形態教材等問題提出了指導性意見,《國家職業教育改革實施方案》為不斷深化“三教”推進改革開放指明了發展方向。隨著現代信息科學技術的快速發展,配套的具有優質教育數字素材教育資源的開發新形態教育立體化數字教材迫在眉睫。就業創業指導是高校重要的公共必修課，是高職院校“三全育人”框架下，落實“立德樹人”根本任務的重要課程。科學合理設計就業創業教育的思政教育內容，將對深化高職院校思政工作內涵、提升就業創業工作水平具有重要意義。

一、就業創業指導教材的現狀

(一)教材內容需要進一步提升思想性、先進性。就業是最大的民生，同時就業創業指導課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，以往的就業創業指導教材更多的是業務性強，思想性較弱，育德作用不夠明顯。比如從中華優秀傳統文化、中國共產黨百年黨史、改革開放史、中華民族經典、英雄領軍人物等選取更多正能量的經典案例、先進事跡，來進一步教育引導學生牢固樹立積極的就業觀、職業觀。

(二)教材呈現需要進一步立體、便捷。隨著“互聯網+”技術和移動互聯網端對人們生活、學生的滲透，人們獲取知識和信息越加便捷。傳統的就業創業指導教材不能解決學生隨時隨地學習的要求。

(三)教材資料需要進一步豐富、多元。教師在教學過程中，除了講授教材內的知識，還需要拓展和延伸教學內容，傳統的紙質教材，教師需要查閱大量的資料并向學生推送資料，新形態立體化教材在一定程度上節約了師生的時間。通過視頻、在線課程、微課等方式不斷豐富、延伸課堂。

二、新形態立體化教材概述

(一)“新形態立體化教材”的研究。早在20世紀末，歐美國家就已出現“立體化教材”的概念。我國在2002年“高職學校立體化教材建設研討會”第一次提出了“立體化教材”或電子教材建設的設想。在隨后的20余年里，學術界對“立體化教材”的研究與實踐不斷深入。殷歡,盧香平(2015)認為立體化教材，又稱“一體化或多元化教材”，他們認為以課程為中心，以紙質教材為基礎，開發多媒介、多形態、多層次的教學資源和配套出版物，紙質教材和多種出版社的集合體就是新形態一體化教材。韋曉陽(2020年)認為新形態教材的開發，重點是加強紙質教材與配套資源之間的相關性，增強教學適切性。改變傳統意義上的紙質教材與數字化資源的孤立、分散開發模式很重要，需要樹立起一體化教學設計理念。宋存江(2017)認為，新形態教材基于在線開放課程、集傳統教材的優點、以紙質出版與數字課程相結合；能夠促進教與學、以培養創新人才的新型教材模式。

(二)“新形態立體化教材”的基本概念。新形態立體化教材，又被稱為新形態多樣化教材、立體化教材或一體化或多元化教材等，雖然字面表述有別，但實際上的性質與功能接近。主要是指以課程為中心，以各種紙質教材為基礎，開發各種多媒介、多形態、多層次的教學資源和配套教學出版物，是紙質教材和多種出版社的集合體。

(三)“新形態立體化教材”的優勢。

1.教材資源立體化。新形態立體化教材不僅包括傳統的紙質教材，還包括微課、拓展視頻、拓展文本、在線開放課程以及相關分享、交互平臺等，形成了一個不斷線的“線上+線下”學習模式。

2.教材組織立體化。教材的具體編寫及其實際需要體現的過程就是整個教學管理邏輯和整個教學實踐過程,這就必然需要課程開發者們所開發的課程主題項目設計必須一定要完全符合教學邏輯,項目開發活動和個性化流程完整,不以改變傳統的信息技術開發操作流程為教學本位,打破教師忽略學生創新意識思維能力培養的技術壁壘,培養廣大學生的創新思維、綜合素養。

3.教材內容立體化。新時代的發展日新月異,學科的邊界日益模糊。這就必然要求教材編寫時,一方面教學內容必須要注意兼顧跨學科、跨專業性；另一方面也要兼顧教學理論知識、操作方法知識和教學研究實踐方法等方面。

(四)關于“融合思政教育的新形態立體化教材”的研究。曹殿立(2020)以線性代數課程為例，建立了融合思政教育的“線性代數”課程的在線開放課程新形態立體化教材，形成了“在線開放課程+教材”的格局。韋曉陽(2020)認為，在教材開發中，開放者一是要樹立“課程思政”改革的意識，時刻把立德樹人放心間；二是在教材編寫框架確立時，既要從知識體系出發，關注知識學習和能力訓練，還要主動梳理和深入挖掘課程的思想政治教育元素，形成本課程“課程思政”改革的脈絡；三是在教材主體內容、閱讀材料、習題等環節編寫時，要將遴選出的與本課程相關的思政教育元素融入其中。

三、就業創業指導教材立體化設計的策略

(一)指導思想與基本框架。黨的十九大報告指出，要“激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業。建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”一方面青年學生是我國現代化經濟社會中、最具驅動力和創業潛力的群體之一，另一方面大力開展創新創業有助于當代青年更好地成長成才。現在，如何不斷提高大學生創新創業能力已成為教育界、科學界、企業界等領域迫切需要深入研究和解決的重要課題。

基于“課程思政”建設就業創業指導新形態一體化教材由就業創業精品在線開放課程、拓展視頻、拓展文本、微課、課件、教案、工作表單以及或大學生創業生涯發展檔案或大學生職業生涯發展檔案等資源組成，當教材中出現相關標注或二維碼時候，可直接手機掃一掃獲取該種類型的資源，實現隨時隨地學習。

(二)具體策略。

1.教材內容體現方向性、先進性。

(1)體現“課程思政”的相關要求。教材主要面向高職和普通本科大學生，作為筆者所在單位“課程思政”改革合格課程的配套材料，教材主要從家國情懷、社會公德、個人就業創業品質三個層面進行了梳理，明確了本教材“課程思政”改革的思政理念，每個項目設置專門的課程思政融入點，將中外經典、馬列經典、就業創業榜樣、故事啟發、知識手卡、就業創業政策等思政教育元素巧妙融入教材。教材編寫過程中以期實現“德技并修”的目的。

(2)體現“三教”改革的要求。教材在編寫和開發過程中遵循“人本主義”和“職業發展”的理念，按照“活動向導，項目驅動”的設計思路編寫和實踐育人的就業創業教育教學宗旨，借鑒美國百森商學院創業教育實踐教學法和企業培訓模式，重視設計活動、游戲、訓練等實踐活動，借鑒并整合了“目標—引導—活動—準備—行動”五步訓練法，幫助讀者建立創新思維和就業創業行動的能力，從而在持續變革和不確定環境中創造、發現和開發各種機會。

(3)體現職業指導的方向性。教材在編寫過程中，緊跟經濟社會發展趨勢，補充了新政策、新模式、新規定、新動態、新職業等知識，全書插入了“知識手卡”“視角延伸”“成功貼士”“故事啟示”“案例啟發”等，有效地保證了教材的方向性。

2.教材設計體現趣味性、可讀性。教材編寫過程中，充分體現以學習者為中心的思想，站在學習者角度來進行資源開發、微課建設、教材設計等。全書項目體例主要包括創業箴言/生涯箴言、學習導航(包括學習任務、學習指南、課程思政融入點、思政教學資源)、項目實訓平臺(包括思政淬煉、學習日志、復習與應用、案例研究、互聯網活動、團隊活動、課后作業)，項目中每個任務的體例主要包括學習目標、引導案例、知識準備、創業行動或生涯行動、工作表單。

3.教材設計體現工具性、實操性。就業指導和創新創業教育與傳統的課程教育有所不同，具有更強的實操性、跨界性。根據課程特點，本教材在設計過程中，以學生創新創業能力和就業能力培養為目標，結合每個任務匹配相應的實操訓練，每個任務中設置了可撕式活頁工作表單，易于學生獨立實操與評估。此外，結合每個項目的實際學習內容，在每套教材最后分別附有《大學生創業生涯發展檔案》或《大學生職業生涯發展檔案》，實現教學做合一、循序漸進，有利于提升學生的綜合素養和創新創業實戰能力。簡言之，每套教材既是理論書，也是工具書、實訓手冊，三冊合一，成為教師和學生必備書目。

4.教材設計體現立體性、可延展性。教材按照新形態一體化教材建設思路配套有微課精品視頻、拓展視頻、拓展文本、教學課件、教案等全套顆粒化資源，建立了教學資源索引庫，并與教材配套了精品資源共享課《創新思維開發與訓練》在超星泛雅平臺上運行，豐富的課程教學資源，成熟的在線開放課程，便于師生自主開展“線上+線下”混合式教學，有助于其他學員自主參與學習，也大大增加了教材的吸引力和可讀性，激發學生學習熱情。

綜上所述，新形態立體化教材涵蓋了就業創業傳統紙質教材、教師用書等，還包括在線課程、配套數字化資源等，從傳統的二維發展成為三維，給教師和學生提供了更多創作空間，在實際教學中也勢必會發揮越來越重要的作用。