職業(yè)教育混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建研究

□包麗明

伴隨混合教學(xué)方式的廣泛普及應(yīng)用，其已然成為當(dāng)前各大高職院校改革的必然趨勢。混合式教學(xué)憑借自身獨特優(yōu)勢，可以全面優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)下的諸多漏洞和短板，滿足現(xiàn)代學(xué)生對于學(xué)習(xí)的訴求。如今面對全新的教育形態(tài)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價模式顯然已經(jīng)無法匹配。以混合教學(xué)模式為依托，構(gòu)建全新的教學(xué)評價指標(biāo)體系便顯得尤為重要。在混合教學(xué)模式立意下，采用多元化教學(xué)評價，可以讓教學(xué)成果從多方面多層次表達出來，更加豐盈立體。另外還可以將其演變成為混合式教學(xué)的工具，使其用不再局限于教學(xué)成果的表達，亦可以成為教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助，貫穿于整個教學(xué)體系之中，起到錦上添花的作用。

一、混合式教學(xué)及評價指標(biāo)相關(guān)內(nèi)涵

(一)混合式教學(xué)內(nèi)涵。所謂混合式，就是將傳統(tǒng)線下教學(xué)和新興的線上教學(xué)進行融合，取長補短，借助傳統(tǒng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗和高效的信息技術(shù)優(yōu)勢衍生全新教學(xué)形態(tài)。而這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)有賴于不同應(yīng)用方式、教學(xué)理念等的深度融合。一是教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)大多采用靜態(tài)教學(xué)，而線上教學(xué)大多運用動態(tài)資源，兩種教學(xué)資源各有千秋，而將這兩種方式進行融合，可以激發(fā)出“1+1>2”的火花，有助于學(xué)生夯實理論知識基礎(chǔ)，并培養(yǎng)獨立主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力，強化其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[1]。二是教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)采用面授，這種教學(xué)方式可以更加捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)細節(jié)，但是其會受到時間和空間等多方面因素的限制，但是線上教學(xué)環(huán)境可以一舉突破該困境，讓實際課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂融為一體，為學(xué)生延展出另一層級高效的學(xué)習(xí)空間。三是教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)會采用統(tǒng)一的教學(xué)策略，而線上教學(xué)更加注重靈活性。二者結(jié)合后形成混合式教學(xué)滿足了學(xué)生因人而異個性化、碎片化的學(xué)習(xí)需求，亦為教師在教學(xué)策略的實施上踐行出一條獨特的道路，講究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深度培養(yǎng)。

(二)教學(xué)評價內(nèi)涵。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為依托對教學(xué)過程和教學(xué)成果的價值判斷，注重教與學(xué)的價值分析。其一，檢測教學(xué)效果，以教學(xué)大綱形成教學(xué)目標(biāo)，通過教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果來分析最終完成度，一方面為教育管理者提供真實的教學(xué)情況，以此制定未來教育上更加合理的戰(zhàn)略措施。其二，診斷教學(xué)問題，除卻教學(xué)效果的檢測，還要從該結(jié)果中找到教學(xué)缺失，進行實際彌補，從而有針對性地改進完善，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)力度[2]。其三，引導(dǎo)教學(xué)方向，在實際的教學(xué)活動中教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)大多都會受到教學(xué)評價內(nèi)容以及指標(biāo)的影響，而科學(xué)專業(yè)的教學(xué)評價可以為教師和學(xué)生提供教學(xué)及學(xué)習(xí)方向，杜絕其中任何一方出現(xiàn)偏差的情況，使得教學(xué)活動始終以科學(xué)化和規(guī)范化存在。

二、職業(yè)院校混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建秉持依據(jù)

(一)以學(xué)評教理論依據(jù)。“教與學(xué)”二者之間存在相互依托相互成全的密切關(guān)系，當(dāng)前推行的教育理念為“以學(xué)生為中心”也就是突出了學(xué)的價值。在教學(xué)評價過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果是衡量教師教學(xué)方面標(biāo)準(zhǔn)之一，側(cè)重于對于學(xué)生的關(guān)注和觀察。但是有一點需要注意，將側(cè)重點放置于學(xué)生的“學(xué)”之上，并非對于教師“教”的否定，而是將“學(xué)”的價值取向徹底滲透進入“教”的教學(xué)評價之中，再從學(xué)生角度出發(fā)，形成以學(xué)定教和以學(xué)評教的目標(biāo)依據(jù)，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙重發(fā)展[3]。

(二)多元化理論依據(jù)。伴隨社會的飛速發(fā)展，基于人才的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，越來越全面，這便要求高校在針對人才培養(yǎng)體系上更加注重學(xué)生綜合能力的強化，促進其全面發(fā)展。而面向傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然對于人才培養(yǎng)具有一定效果，但是從整體培養(yǎng)高階能力人才來說，還有很長的路要走。而混合教學(xué)模式的出現(xiàn)可以將上述問題迎刃而解。為了順應(yīng)和實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，多元化評價體系可以作為其切實依據(jù)，將以學(xué)評教為前提，在教師方面，應(yīng)該從教學(xué)理念、內(nèi)容、模式等方面進行評價，在學(xué)生方面，應(yīng)該從學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、成果等方面入手，從雙方面來說，實際的教學(xué)互動、交流、探討等同樣也應(yīng)該列入評價范圍，并非只單獨著眼于最終的考試成績之上。

三、職業(yè)院校混合式教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)建原則

(一)導(dǎo)向性原則。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以教學(xué)大綱為載體，傳授學(xué)生教材之上所需要學(xué)習(xí)的知識，而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是完成教師給予的教學(xué)任務(wù)。但是伴隨社會的發(fā)展，教育環(huán)境今時不同往日，單一的知識理論已經(jīng)無法滿足人才的標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生更加豐富自身，以基礎(chǔ)知識為前提，掌握更多能力。教師的任務(wù)則是幫助學(xué)生成為全面性人才。所以無論對于學(xué)生還是教師來說，每天的學(xué)習(xí)和教學(xué)精力是有限的，而需要掌握的內(nèi)容是無窮無盡的。所以混合式教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建將遵循導(dǎo)向性原則，幫助師生找到教學(xué)和學(xué)習(xí)主次點，緩沖教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來的壓力，實行彈性教學(xué)和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)混合式教學(xué)可以在輕重緩急中朝著更加高質(zhì)量的方面發(fā)展，為今后的混合式教學(xué)持續(xù)發(fā)展指明道路[4]。

(二)發(fā)展性原則。歸根結(jié)底，混合式教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)建的根本目的還是為了促進教學(xué)質(zhì)量的提升，所以評價指標(biāo)體系建設(shè)應(yīng)該堅持發(fā)展性原則，實現(xiàn)在強化教學(xué)質(zhì)量中同頻發(fā)展。第一，從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢，注重學(xué)生成績提升的同時，關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和強化，使其成為新社會形勢下合格的社會主義接班人，肩負起實現(xiàn)民族復(fù)興的偉大重任，從學(xué)生方面體現(xiàn)出混合式教學(xué)評價體系的發(fā)展優(yōu)勢[5]。第二，從教師角度出發(fā)，以現(xiàn)有社會最為前沿的教學(xué)理念指導(dǎo)混合式教學(xué)更好地開展，提升教師的教學(xué)質(zhì)量與能力，為社會和國家培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才。第三，從高職院校角度出發(fā)，通過科學(xué)合理的混合式教學(xué)評價指標(biāo)的全面構(gòu)建，夯實混合式教學(xué)管理系統(tǒng)的落實與應(yīng)用，使得教學(xué)管理可以更加全面且精準(zhǔn)地服務(wù)于教學(xué)活動，促進高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的提升與強化，成為眾多高職院校中的前列。

四、職業(yè)院校混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建策略

(一)完善配套輔助制度。關(guān)于職業(yè)院校混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系的全面構(gòu)建，不僅在于其本身的技術(shù)性問題，更多關(guān)乎制度方面的制定和落實，所以以評價指標(biāo)構(gòu)建為核心，全面充實與之相匹配的制度建設(shè)為關(guān)鍵策略之一。一是教學(xué)評價制度，為了讓混合式教學(xué)模式更加全面地開啟，作用到學(xué)科之上，職業(yè)院校可以將教學(xué)評價指標(biāo)體系直接歸納至相關(guān)的課程建設(shè)之中，讓全校師生統(tǒng)一化執(zhí)行，也可以讓教師和學(xué)生深刻了解評價體系的框架結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等。另外，為了再給該評價體系形成保障，可以將以往單一的高校評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗲涝u價模式，例如將學(xué)生和教師都加入到該評價體系中，但是要為不同群體設(shè)置相應(yīng)權(quán)重，從而形成三方為一體的反饋評價機制，給予所有參與方共同的尊重，增加混合式教學(xué)評價結(jié)果渠道的收集，使得該評價結(jié)果在師生之中更具信服力[6]。二是教師教學(xué)獎懲制度，將最終形成的教學(xué)評價指標(biāo)體系以比例的形式納入教師績效考核之中，其可以獲得具體的獎勵要以教學(xué)評價結(jié)果為最終界定，該模式的完善，旨在提升教師教學(xué)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)數(shù)據(jù)平臺的搭建。因為混合式教學(xué)具有靈活性和動態(tài)性等特征，這給教學(xué)管理帶來極大挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)下的評價指標(biāo)過于單一，使得混合式教學(xué)在利用其進行評價時會出現(xiàn)中間地帶。而為了促進混合式教學(xué)評價體系的構(gòu)建，設(shè)置數(shù)據(jù)平臺可以直接解決該問題。一是從教師方面來說，主要從線上教學(xué)方式為切入點，針對教師教學(xué)發(fā)布的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源、課上互動情況、考核方式、總體質(zhì)量等方面提取相對數(shù)據(jù)進行整合，在以數(shù)據(jù)簡化成為評價結(jié)果，進行教師教學(xué)的評價工作。二是從學(xué)生方面來說，針對學(xué)生在線上課堂的簽到、表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、與教師互動頻率等方面入手，形成每一個個體的評價，使得教師和管理者可以從每一個細節(jié)方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突出新型教學(xué)評價的優(yōu)勢[7]。三是健全混合式教學(xué)評價系統(tǒng)，通過對教師和學(xué)生的單獨評價，在經(jīng)由后臺數(shù)據(jù)的合成，從整體方面形成的評價數(shù)據(jù)，將更具效力。并且該數(shù)據(jù)的結(jié)果可以體現(xiàn)在每一個細節(jié)之上，可以更好地指導(dǎo)教師從薄弱環(huán)節(jié)入手，進行提升。

(三)強化專業(yè)評價隊伍。以往高校的專業(yè)評價團隊都是由各級領(lǐng)導(dǎo)組成，但是在全新的教學(xué)評價體系中，需要強化專業(yè)評價團隊。例如從教務(wù)處各級領(lǐng)導(dǎo)開始，再加入一些高校級別的督導(dǎo)專家，因為這些專家在和教師以及學(xué)生方面沒有過多的接觸，可以秉持著更加客觀的角度進行評價。一方面對于評價體系的構(gòu)建模式可以從各專業(yè)班級聽課督導(dǎo)開始。從不同方面找到混合式教學(xué)的缺點，從而進行強化提升；另一方面，可以開展師生座談會，以調(diào)查問卷的形式收集教師和學(xué)生的意見，并對該意見進行匯總分析，形成整體質(zhì)量報告，向上級反饋，實現(xiàn)評價隊伍聯(lián)動的價值。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)作為一種立足于新時期的新體系，正在被廣泛應(yīng)用于職業(yè)院校的教學(xué)活動中，除卻要充分利用信息技術(shù)帶來的教育資源和教育便利，還要對其體系下的教學(xué)評價指標(biāo)進行對應(yīng)構(gòu)建，以此夯實混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，為混合式教學(xué)模式的開展起到良好的導(dǎo)向作用，為教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來科學(xué)參考。