基于創新能力培養的地方高校水利類研究生課程體系優化

□高澤海

當今世界，經濟社會發展越來越依賴于各領域的創新，國際競爭也越來越側重于創新能力的競爭上。因此，培養學生創業能力是時代對高等教育提出的新要求，同樣也是高校實施素質教育的必然選擇。隨著社會知識化進程的加快，單純滿足于學校的書本知識所培養出來的研究生已很難適應社會的變革。研究生課程體系已經跟不上時代對創新能力的要求，而這正是當前高等教育的薄弱環節。因此，深化研究生教育教學改革，建設和優化適應新形勢的研究生課程體系是當務之急[1]。水利類專業是我國戰略儲備人才專業，美國副總統哈里斯有一次在做演講的時說道：“美國之前十年一直都在為石油打仗，未來美國將來會水資源而打仗。”由此可以看出水利類專業是各個國家都很重視、很看重的一個專業，同樣具有很好未來前景。水利類研究生畢業后多從事一些設計院工作，如進八大院、省院、各流域機構設計院、各種水利研究所水科院，這就要求學生具備過硬的專業知識以及較高的創新能力。本文從我國高校水利類研究生的教學現狀出發，分析水利類研究生培養中存在的各種問題，并立足水利類研究生創新能力的培養和長遠發展為目標，提出優化水利類研究生課程體系的方法，滿足新形勢下社會對于水利類研究生創新能力的要求。

一、水利類研究生教學現狀與問題

(一)水利類研究生課程體系現狀。目前多數水利類研究生課程體系主要分為學位課程和非學位課程兩個大類，其中學位課程主要包括公共課程(外語、政治等)、學科基礎課程(數據模型的分析方法等)、專業基礎課程(主要以專業經典理論為主)；而非學位課程主要包含：科學社會主義理論與實踐、風險分析、風力潮汐發電技術等。另外還有15%學分是屬于研究環節，主要為學術活動、文獻閱讀和實踐活動。考核方式主要采取量化考核，即規定每個學生每個學年需聽一定數量的學術報告，每個學期需要閱讀最低數量的文獻(含外文文獻)。但是很難考核聽報告以及閱讀文獻的實際效果。通過對課程體系的分析，以及課程內容和教學方法的了解，不難發現，在當前水利類研究生課程體系中存在著一定的局限性[2]。

(二)課程體系中存在的問題。

1.缺乏知識體系層級的拔高。水利類專業研究方向具有復雜性和分散性，而高校培養方案的制定對于學生應該學習的學科缺乏統籌規劃，只是簡單的匯總疊加，研究生課程體系拔高特色并不明顯，與本科課程有較多的重復性，同時對科研能力的培養也不突出。只靠硬性的參與學術活動的要求，不能使學生及時了解領域的前沿研究。專業知識的不成體系以及前沿研究了解的匱乏，會極大地阻礙學生在學科領域的探索與創新，對學生創新能力的培養是不利的。

2.教學內容存在滯后性。目前，在水利類研究生課程教學中，教材內容普遍存在滯后性，教師雖然會根據教學實際需求，適當地增補一些案例或者內容。但會造成教學內容零散不連貫，不能科學合理，循序漸進地引導學生進行思考與學習。另外教學內容中缺乏社會亟需的應用性內容，不利于學生對于專業應用能力培育和提升。

3.實踐教學環節薄弱。在水利類研究生教學中，專業學位和學術學位研究生培養方案在教學課程體系的設置上并不存在明顯的區分，很多教師都不能很好的解釋兩者之間的區別。大多數課程安排上兩者也趨于一致，沒有考慮專業學位研究生重點在應用上進行培養的特點。只有理論研究顯然是不夠的，應用實踐課程對于水利類專業來說尤為重要。特別是在掌握了創造性思維和創新技法的基礎上，加上實際應用能力，才能很好地把專業優勢發揮出來[3]。

4.缺乏學科交叉特色。目前隨著互聯網、大數據、云平臺等新型技術的發展與運用，各學科交叉融合，取長補短已成為發展趨勢，而在現有的課程體系中，仍以單一的課程體系為主，忽略了科學之間的差異，這對學生在本學科領域的創新有一定的阻礙作用，學生缺乏專業的引導，同時對每個學生的培養計劃也基本雷同。并沒有對學生之間的學習能力以及學習興趣的差異引起足夠的關注。

5.考核方式過于量化。研究生培養階段與本科培養階段，較大的差異其實體現在研究領域的細分以及對學術研究能力的培養方面，過于注重對學術能力的量化考核，缺乏定性的考核內容，難以達到提升學生學術能力以及創新能力的培養目標[4]。

這些問題都可能使得學生即使想要創新也缺乏新興的方向以及專業的指導，同時遏制了創新思維的培養以及實踐。

二、水利類研究生課程體系優化方法

(一)構建“課程群”的教學課程體系。水利類研究生教育歷史相對于其他學科比較短，課程體系主要是參考和模仿其他學科的模式，主要課程由公共課、學位基礎課、學位方向課和部分選修課組成。主修公共課程中是中國特色社會主義理論與實踐研究、自然辯證法、英語、數學等規定的必修公共基礎課，而學位必修專業課程可以按“課程群”的方式，來將專業領域的課程有效聯系起來，最終形成以英語、數學為工具，專業必修課作為學科交叉融合的基礎，關聯設置相關的跨學科課程，適當增加產教融合、校企合作為等應用類課程。充分整合全校的優質資源，利用綜合性大學學科眾多的先天優勢，以“課程群”的形式，形成邏輯性強、內容循序漸進的教學課程體系，并探索建立跨學院、跨學科、跨專業交叉培養的新機制。選修課則主要根據水利類研究生所側重的研究方向，開設不同領域的一些應用性較強的課程，在拓展學生知識的廣度和深度的同時，豐富研究生的知識結構。同時，加強教師在課堂中對這些內容的講解，通過引導學生對核心概念的把握，循序漸進地建構基礎性知識的完整脈絡體系，最終完成“課程群”的教學課程體系的構建。

(二)建立產教融合的教學體系。水利類研究生教育中比較強調培養研究生具備現場解決實際問題的能力。水利類的研究方向眾多，有的研究方向側重室內進行測試分析，有些研究方向則側重于在野外進行觀測，多樣的研究方向決定了該專業實踐教學培養模式應具有多樣性和差異性，不能進行一刀切的實踐培養模式。應充分結合社會需求和水利學科的特色，拓寬培養口徑，充分利用同類高校、各大水利類科研機構院所、水利相關企業等優質資源，注重學習與科研相結合，切實增加實踐教學課的效果，加強水利類研究生的實踐創新能力培養，形成產學研良性互動。通過高校與行業龍頭企業共同建立教學試驗基地，形成產教融合實踐教學基地。教師可以通過切實案例來鍛煉和提升學生的處理各類問題的能力，幫助學生更好地掌握專業知識。同時，也可以將現階段最新科研成果引入課程教學體系中，通過開放性試驗基地，激發學生參與教學的積極性和主動性，這對促進學生形成科研能力，增強創新能力，提高學生分析處理解決問題的能力等都是十分有益的。結合社會所需，共同開設實踐課程體系，定制化設立培養項目，也可以為研究生開展實踐教學提供機會。實踐基地可以依托企業單位選派的思想素質好、業務能力強的公司技術人員與校內導師一起聯合指導研究生，公司技術人員承擔起部分校外指導教師的功能，可以針對在研究生的科研試驗設計、試驗方向選擇、學位論文撰寫等不同環節進行定向指導，還可以有效地避免重復學習專業課程知識點，提高學生知識吸收效率，最終提升水利類研究生創新能力和科研能力。

(三)培養學科交叉體系。首先是尊重研究生的主體地位，在國外，在擁有校內導師的基礎上，會增設一名校外導師來全程參與指導研究生的全過程，這與國內一名導師需要指導很多研究生形成鮮明對比。現階段在中國全面推行雙導師制度還存在一定的困難，但是教師也應該借鑒國外先進的培養經驗，與企業技術人員以及科研院所的研究員合作，在學生選題時就充分參與到研究生培養中，這樣在水利類研究生論文選題的時候，就可以獲得更高的應用價值、更具創新性的研究方向。同時對于調動學生學習興趣和參與教學設計、改革和評價的意識也有很大的促進作用，有利于提高研究生開展自主學習的積極性。注重加強學科的拓展，利用高校豐富的教學資源，綜合各種有利因素，加強各類學科領域知識與水利類專業的交叉的融合度，擴大水利類研究生的研究面。設置學科特色課程、研究方法課程、實踐類課程、前沿熱點課程和交叉課程，開拓學生視野，訓練前沿意識，提升競爭力[5]。同時要注重聘請國內外一流專家學者，增強師資力量，注重開展國際合作，培養學生的國際視野與跨文化交流能力。

(四)優化教學評價體系。教學評價是對教學結果及其成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。在對研究生的培養過程中，應尊重學生的主體地位，設計科學合理的評價體系，既能督促學生認真完成基礎理論課程的學習質量，又能鼓勵學生根據自己的興趣和研究方向自主的進行學習和研究，激發學生的創新思維。同時可以將評教與評學結合起來，督促教師們重視課堂效果，鼓勵教師積極探索新的授課方法、授課理念。將教師教學思維創新與學生創新思維培養的目標結合起來，實現共同進步[6]。

三、結語

通過構建“課程群”、建立產教融合、強化學科交叉、優化教學評價等方式，相信對提高水利類研究生創新能力的培養，學生社會競爭力的增強具有重要意義。