工匠精神視域下高職院校“三全育人”的差異化路徑建構

□向彩綾

習近平總書記在全國高校思想政治工作等會議中提出“全員、全過程、全方位育人”的要求，《國家職業教育改革實施方案》指出要推進“職業教育‘三全育人’綜合試點工作”，進一步推動“三全育人”這一探索體現出職業教育的特色，為高職院校思想政治教育改革指明了方向。2016年，政府工作報告提出“要培育精益求精的工匠精神”[1]。如今，高職教育以培養高素質技術技能人才為己任，“工匠精神”作為職業教育精神靈魂，是職業教育精細化建設和發展需要。目前，高職院校“三全育人”面臨挑戰，高職院校在師資、辦學歷史、生源質量，以及校企合作、實習實訓、教育教學等方面與本科院校存在差異，機械的沿用，易出現水土不服的現象，難以實現既定目標且滯后于職業教育其他方面的改革，甚至會喪失自身的職業性。工匠精神是職業教育的靈魂，但卻成為職業教育開展過程中的盲區[2]。因此，高職院校亟需結合自身的辦學實際與特色，遵循職業教育內在規律，將工匠精神灌輸和滲透到“三全育人”過程中，擺脫對本科院校“三全育人”思想政治教育的路徑依賴，推進“三全育人”高職化，實現高職院校“三全育人”模式的創新。

一、工匠精神與“三全育人”

(一)工匠精神。工匠精神成為各行業領域都熱衷追捧的詞匯，目前，學術界、企業界從不同視角對工匠精神進行探析。工匠精神的內涵，一方面，工匠精神之“術”指的是具備高超技藝和精湛技能，另一方面工匠精神之“道”則是指具有嚴謹、細致、專注工作態度，精雕細琢工作理念，精益求精敬業精神[3]。隨著時代變遷，工匠精神不僅是手工業者所具備的素養，也是任何領域從業者所追求的精神。黨的十九大報告指出，新時期“工匠精神”是一種職業特色，也是職業道德、職業能力和職業素養的體現[4]，成為國家為適應經濟轉型升級而提出的新人才觀[5]。

(二)三全育人。“三全育人”關鍵在全、重點在育，包括全員、全過程和全方位育人這三個要素，其不僅內涵豐富，而且具有理念引導和實踐導向的品格。具體來說，全員育人是從育人主客體角度出發，包括學生、朋輩全體、家庭、教職員工以及企業師傅、社區人員等。全過程育人強調的是育人時空軸，從時間角度看包含從入學到畢業后的各個時間段，從空間上來說包括對學生開展的教學、實踐等育人環節。全方位育人體現育人空間場域，既包括課內與課外、校內與校外、線上與線下、現實與虛擬網絡構成的多維開放空間。三者內涵邏輯關系是全員育人是根本，貫穿于全過程、全方位；全過程是橋梁紐帶，將全員和全方位育人融入到各個環節；全方位育人是平臺，確保全員和全過程育人有序推進。

(三)工匠精神與“三全育人”的內在邏輯關系。高職院校“三全育人”試點改革和“工匠精神”培育二者都是一項復雜、綜合的系統工程，都是為解決職業教育人才培養與社會需求脫節而進行的模式變革和理念創新。一方面，工匠精神為高職院校“三全育人”差異化路徑探索提供改革之路。工匠精神作為職業教育精神靈魂，所蘊含的內容要旨與思想政治教育中“立德樹人”的思想具有高度的匹配性。將工匠精神滲透到職業教育的思想政治教育中，擺脫對本科思政模式路徑的依賴，形成獨具職業特色的屬性。無論是將工匠精神培育納入到人才培養方案中，還是落到切實可行的課程教育教學過程中，都是高職院校在工匠精神培育過程中推動“三全育人”的落地實踐。另一方面，“三全育人”為高職院校“工匠精神”的培育開拓實踐空間。職業院校作為培養專門技術技能勞動者的主要陣地，構建與高職院校人才培養相符合的“三全育人”思想政治教育新模式，與專業教學改革齊頭并進。

二、高職院校“三全育人”的現狀

(一)高職院校重視“三全育人”，但存在路徑依賴。目前，高職院校不僅注重培養技術技能型人才，在教育教學過程中將學生的職業技能的養成與職業精神的培育有機的融合起來。但目前，高職院校思想政治教育路徑產生刻板效應，普遍在本科院校思想政治教育模式基礎上開展各項工作，缺乏獨立性，加之高職院校辦學起步晚，生源多樣性等因素，最終形成低配版的本科育人模式，嚴重滯后于職業教育教學的改革，與國家賦予高職院校培養高素質勞動者和技術技能人才的目標相違背，使得高職院校“三全育人”缺乏職業教育特色，工匠精神、勞模精神、職業與敬業精神喪失。因此，高職院校應遵循職業教育發展的歷史邏輯，擺脫普通本科思政教育的影響。

(二)“三全育人”人員、過程及方位存在缺位。目前，職業院校育人力量相對較分散，尚未形成人人育人，時時育人，處處育人的良好格局。“全員”育人橫向聯動不夠，未能形成協同效應。以“校企合作、產教融合、工學結合”為特點的職業教育類型，在學生頂崗實習期間，育人主體多元化，校內教師與企業師傅缺少深度的交流、聯動和協調，企業缺少對學生思想政治教育的參與，使得學生在頂崗實習期間的思想政治教育處于停滯狀態。“全過程”育人縱向鏈接不足。職業院校在現代學徒制試點改革的背景下，缺乏與之相匹配的思政教育模式，僅僅只是簡單地將思想政治內容嫁接或雜糅于專業技術技能課程的日常教學過程中，使得思想政治課程與課程思政呈現“兩張皮”的關系。“全方位”育人聯動不夠。課內課外，線上線下有機聯動不夠，表現為知識層面與實踐脫節現象嚴重，以及線上大量的優質資源成為花瓶擺設。

(三)工匠精神在“三全育人”教育中的缺失。工匠精神是職業教育的精髓，但實際上卻成為高職教育在開展教育教學、思想政治教育等過程中的盲區。一方面，工匠精神作為職業精神的缺失。價值認同是培育“工匠精神”的先決條件，但目前職業院校出現知識高于技能、科研大于教學等教育功利化等傾向，部分教師在教育教學投入不足，未能從人才培養的質量角度出發，將每件事做到精益求精，喪失了對“能人工匠”的卓越追求和精益求精的職業取向，工匠精神品質正在潛在流失，制約了職業院校工匠精神在“三全育人”教育中培育。另一方面，工匠精神作為育人內容的缺失。工匠精神是職業院校學生應該樹立的一種理想，然而目前工匠精神面臨著空檔期和不被認可。一是僅僅簡單地將工匠精神雜糅到課程教學過程中，二是職業院校教育以就業為導向，側重于對技術、技能的培養，而忽視職業精神的培育與塑造。

三、工匠精神指導下高職院校“三全育人”路徑構建

(一)打破路徑依賴，明確以工匠精神為價值指向。職業教育肩負著培養高素質技能型人才，塑造和培養準職業人的工匠精神，更好地服務于國家經濟發展和產業結構的調整與升級。同時，在立德樹人的基礎上，打破普通高等教育思想政治教育的傳統模式，看清職業教育的目標，形成以工匠精神為重心的高職院校“三全育人”路徑。一是全員要明確工匠精神的時代價值，崇尚、樹立并認同踐行工匠精神的職業價值觀，發揮表率、示范和引領作用，實現工匠精神從對學生的外部需求向內在需求的轉變，內化于心，外化于行。二是高職院校應結合自身的辦學特色，通過“基因式”將工匠精神滲透到育人環節、校企合作等育人過程之中，突出育人價值，構建家庭、學校、企業、社會等良好的育人格局。三是加強線上線下、課內課外、校內校外等多個領域的互補互動，尤其是加強校內外實踐育人，依托實踐基地、產學合作等平臺開展實踐育人，讓學生在實踐中感知、體會工匠精神的價值和魅力。

(二)以工匠精神文化營造“三全育人”良好氛圍。高職院校應巧用工匠精神，營造以工匠精神文化為核心的“三全育人”良好氛圍，堅持以文化人，以文育人。一方面，將工匠精神融入到教育教學全過程，實現校園文化和職業文化互動融合，讓工匠精神成為校園文化建設的新風尚。一是開展大國工匠講堂、舉辦工匠先進事跡宣傳進校園、進課堂、進學生的頭腦，精細打造以工匠精神為主題的文化育人品牌。二是對在職業技能競賽、實踐活動等方面表現突出的學生，深入挖掘身邊各種先進典型，發揮網絡思想政治教育的優勢，線上線下相結合給予宣傳報道，營造愛崗敬業、誠實守信的校園文化氛圍。三是打造具有工匠精神的校園景觀文化，將工匠精神元素滲透到校園景觀等載體之中，讓學生潛移默化接受熏陶。另一方面，工匠精神融入到師德師風建設和雙師型高素質教師隊伍建設中，以培養既能“修技”，又能“育德”且技藝精湛、具有敬業精神的師資隊伍為目標，引導教師踐行工匠精神，內化于心，外化于行。

(三)以制度保障“工匠精神”、“三全育人”有機融合。制度建設是管根本、管長遠的，是推動“工匠精神”“三全育人”落細落小落實的有力保障。第一，構建以工匠精神為導向的“立德樹人”制度，完善“三全育人”制度，逐步分解建設目標，防止過渡分工或缺位現象，同時，不斷強化十大育人體系，推動校內校外各育人主體聚焦立德樹人形成協同效應。第二，構建具有工匠精神導向的人才管理考核機制，將“立德樹人”和“工匠精神”的工作納入到過程性考核評價中，從而保證共享機制和責任清單落到實處。第三，以現代學徒制培養模式為載體，建立校企合作共同體，強化學生的匠心意識，增進學生對精益求精的工匠精神的理解和認同。

四、結語

職業教育作為一種特殊的教育類型，肩負著培養在生產、管理、建設、服務一線的技術技能人才的使命，在解決高水平高職學校和專業建設等方面矛盾的同時，更為重要的是，積極探索與之相匹配的具有職業教育特色的思想政治教育模式，保證職業教育“三全育人”的改革與教育教學改革步伐同頻共振，協同發力。因此，高職院校應抓住職業教育改革和高校“三全育人”綜合試點改革，在工匠精神指引下，明確以工匠精神為價值指引，擺脫對普通本科院校“三全育人”思想政治模式的路徑依賴；以制度保障工匠精神、“三全育人”有機融合，不斷優化高職院校思想政治模式改革；以工匠精神文化營造“三全育人”良好氛圍，不斷推進“三全育人”高職化。這既遵循職業教育歷史發展邏輯，又滿足時代賦予職業教育的歷史使命。