加強會計實踐教學 提高學生就業(yè)競爭力

□趙 艷

近些年高職院校在我國發(fā)展勢頭強勁，尤其是隨著國家對高職教育的重視程度和政策、財政支持力度不斷加大，加之我國市場經(jīng)濟規(guī)模不斷壯大，社會對會計人才的需求越來越大，但與此同時社會對會計人員的綜合素質(zhì)要求也越來越高。傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當今用人單位的需要，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的會計人才是當前和今后一段時間高職院校需要認真研究和思考的問題，加強會計專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力成為當務(wù)之急。

一、高職教育的定位

高職教育的定位決定了高職教育要培養(yǎng)什么樣的人才以及如何培養(yǎng)人才，我國目前的高職教育是一種職業(yè)教育，也是一種技術(shù)教育，培養(yǎng)的人才是符合我國社會主義發(fā)展的具有綜合素質(zhì)并且專業(yè)技能較高的技能人才，體現(xiàn)的是高等性和職業(yè)性，要符合時代發(fā)展和社會發(fā)展需求并具有一定的社會性。以培養(yǎng)綜合性技術(shù)人才的培養(yǎng)目標在高職教育的教學目標體現(xiàn)上主要表現(xiàn)為高職教育的教學方面，在課程設(shè)置上，主要是從學生畢業(yè)以后從事的職業(yè)以及崗位需求或者技術(shù)相關(guān)的要求來設(shè)計教學內(nèi)容。在教師的配置方面，要求也具備雙師隊伍，在人才培養(yǎng)方面要求學生畢業(yè)也能達到一專多能，以及在社會服務(wù)方面高校可以請進來也可以走出去，總的來說，就是高職院校的辦校目標就是要體現(xiàn)培養(yǎng)的學生是滿足社會需求的，走的方向是技能型的人才，要走出校企合作的路線。

二、會計實踐教學存在的主要問題

(一)重視程度不足。會計專業(yè)是工商管理學科的一種，與傳統(tǒng)工科專業(yè)有著很大的區(qū)別，近些年我國高職院校實踐教學在工科專業(yè)有了較好的發(fā)展和實施，會計專業(yè)的實踐教學被普遍忽視，這與高職院校會計專業(yè)傳統(tǒng)的教學理念有著很大的關(guān)系，傳統(tǒng)的會計教學理念更多地關(guān)注會計專業(yè)的理論教學，對會計實踐教學缺乏足夠的重視和教學研究。會計專業(yè)是一門應(yīng)用性非常強的專業(yè)，需要理論知識與實踐技能的深度融合，兩者缺一不可。而在實際教學中，會計專業(yè)的實踐教學在課時分配、資源配置和考核方式等方面都存在嚴重的問題，從而導(dǎo)致會計專業(yè)的畢業(yè)生缺乏必要的實踐能力，對學生就業(yè)有很大的影響。

(二)師資力量欠缺。會計實踐教學是高職院校培養(yǎng)會計人才的重要環(huán)節(jié)，但在實際走訪調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，我國高職院校在會計實踐教學的師資資源配置上存在明顯的短板。當前各高職院校配備的會計實踐教學教師一方面是數(shù)量嚴重不足，一名實踐教學老師面對的是全校不同年級的會計專業(yè)學生，教師在完成日常的實踐教學任務(wù)就已經(jīng)占據(jù)了較大的工作時間和精力，很難集中精力去深入研究實踐教學內(nèi)容和方法，有的高職院校甚至沒有專門的實踐教學老師，一般是由理論教學老師兼任，教學質(zhì)量差強人意；另一方面，會計實踐教學老師的專業(yè)能力參差不齊，高職院校通常選聘專業(yè)教學水平高的教師擔任理論教學教師，業(yè)務(wù)能力差的教師擔任實踐教學老師，這就造成會計實踐教學的質(zhì)量得不到明顯提高，會計專業(yè)學生存在理論知識豐富而實踐能力欠缺的普遍問題。

(三)畢業(yè)生職業(yè)能力不強。高職院校培養(yǎng)的是面向用人單位的應(yīng)用型人才，高職院校畢業(yè)生應(yīng)能夠較快地適應(yīng)工作崗位，具備基本的崗位技能要求，但在對用人單位的走訪過程中發(fā)現(xiàn)，高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力與崗位要求還有很大的差距，用人單位需要對畢業(yè)生進行一段長時間的崗位技能培訓(xùn)才能正式上崗，這對用人單位和畢業(yè)生來說都是一種時間和精力上的浪費。而高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生也表示，學校的教學內(nèi)容過多集中在會計專業(yè)理論教學，對會計實踐教學的重視程度不足，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)崗位工作，即使參加過學校的會計實踐教學，但學校的會計實踐教學內(nèi)容與工作內(nèi)容有很大差距，學校的教學內(nèi)容已經(jīng)遠遠落后于經(jīng)濟社會的發(fā)展。

(四)實踐教學模式落伍。我國目前高職院校的會計實踐教學模式一直沿用了很多年，實踐教學模式的陳舊和落后完全滿足不了新時代對于高職院校畢業(yè)生的需求。教學模式單一，大部分采用的是教師授課，老師只負責課堂內(nèi)容的教學，忽略了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而高職教育的目標就是培養(yǎng)出企業(yè)需求的人才，這種教學體制不符合職業(yè)教學的教學要求，這種教學模式達不到當前的教學目標。目前對于教學內(nèi)容的銜接也缺乏一定的研究，對于高職院校來說大部分的研究都著眼于管理制度和招生等較大問題的研究，實踐教學內(nèi)容和課程體系的設(shè)置缺乏相應(yīng)的研究，導(dǎo)致教師開展教學缺乏一定的理論指導(dǎo)。

(五)校企合作缺乏深度。校企合作是實現(xiàn)高職院校理論教學與實踐教學一體化的有效方式，也是實現(xiàn)教學一體化的基礎(chǔ)條件，高職院校的目標就是培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用人才。當前高職院校一般起步比較晚，投資力度有限，缺乏一定的資金支撐，缺乏相應(yīng)的校企研究和項目研究，沒有實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫銜接，往往出現(xiàn)人才和需求脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才方面缺乏一定的針對性。一般的高職院校更沒有設(shè)立相應(yīng)的會計實踐平臺，沒有從實際出發(fā)，高職院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)的同時提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，搭建出符合自己特色的教學實踐平臺，利用企業(yè)優(yōu)勢資源，不斷提高高職院校會計教學實踐質(zhì)量，從而實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的良性循環(huán)。

三、提高學生就業(yè)競爭力的措施

(一)加強思想認識。思想決定行動，高職院校的管理者以及廣大師生要充分認識到會計實踐教學的重要性，將會計實踐教學與理論教學提高到相同的高度，專業(yè)理論水平和實踐能力是提升學生就業(yè)競爭力的兩條重要途徑，兩者缺一不可。會計專業(yè)老師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，避免重理論輕實踐的傳統(tǒng)思維，在教學課時分配上做到科學合理，在會計實踐教學課程配備雄厚的師資力量，加強會計實踐教學考核力度。

(二)增強師資力量。堅實的師資力量是高職院校會計實踐教學質(zhì)量的重要保障，針對目前高職院校存在的突出問題，高職院校在師資力量方面要加強建設(shè)力度，一方面擴充專業(yè)教師隊伍，保證有足夠的會計實踐教學教師數(shù)量，解決目前專業(yè)教師數(shù)量緊缺的現(xiàn)狀；另一方面加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其是會計實踐教學方面的技能培訓(xùn)，聘請會計專業(yè)的教學專家對教師進行系統(tǒng)化的教學培訓(xùn)，組織教師參加各種校外教學交流活動，提高會計實踐教學教師的業(yè)務(wù)水平，從而不斷提升會計實踐教學的質(zhì)量。

(三)創(chuàng)新實踐教學模式。隨著用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，希望畢業(yè)生能夠更快地適應(yīng)工作崗位，傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)當今社會需求，各高職院校應(yīng)當以社會需求為育人導(dǎo)向，積極探索和創(chuàng)新會計實踐教學模式。高職院校要改變傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”的教學觀念，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學目標，建立以理論與實踐相結(jié)合的教學模式，讓學生不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備較強的實踐能力。高職院校今后應(yīng)加大對會計實踐教學的研究，通過科學的、多樣化的實踐教學來提高學生學習積極性和實踐能力，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合與互補，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)會計人才。

(四)加深校企合作。高職院校的畢業(yè)生主要面向社會企業(yè)，提高畢業(yè)生對未來工作的適應(yīng)能力是高職院校一直努力的方向。而不同的企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求也千差萬別，所以為了提高畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力，高職院校應(yīng)加深與用人單位的合作，高職院?？膳c用人單位建立人才聯(lián)合培養(yǎng)制度，高職院校負責學生的理論教學和基本實踐教學，用人單位負責學生的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這樣不僅解決了高職院校對學生實踐教學的短板問題，而且還能提高學生專業(yè)實踐教學的效率和質(zhì)量，學生既完成了理論學習，同時又參與了用人單位的崗位實習，提前接觸到崗位工作，有助于學生更快地適應(yīng)新工作。不僅如此，高職院?？膳c企業(yè)建立人才定向培養(yǎng)計劃，學校按照企業(yè)要求進行人才培養(yǎng)，學生畢業(yè)后不用為找工作發(fā)愁，畢業(yè)后直接參加工作，實現(xiàn)三方共同受益。

(五)完善實踐教學考核機制。完善的實踐教學考核機制是推進會計實踐教學高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。一方面，將會計實踐教學納入會計專業(yè)教學的考核內(nèi)容，可以有效地提高廣大師生對實踐教學的重視程度，提高廣大師生參與會計實踐教學的積極性，從而保證會計實踐教學的質(zhì)量；另一方面，科學合理的考核機制可以有效促進教學改革和進步，通過采取多種形式的實踐教學評價方式，可以及早地發(fā)現(xiàn)會計實踐教學過程中的各種問題，從而采取針對性的改善措施，不斷提高會計實踐教學的質(zhì)量。

四、結(jié)語

高職院校的會計人才培養(yǎng)工作不僅要重視理論教學，還要注重學生會計實踐能力的培養(yǎng)，從思想上提高認識高度，不斷加強師資力量隊伍建設(shè)，加大實踐教學模式創(chuàng)新，探索校企合作新途徑，以企業(yè)需求和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為人才培養(yǎng)導(dǎo)向，找出一條適合我國國情和社會需求的會計人才培養(yǎng)新思路。