課程思政理念在《運籌學》教學中的實施路徑分析

□崔春生 邱闖闖 曹艷麗

一、課程思政背景

習近平總書記在2016年提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]，2019年在學校思想政治理論課教師座談會上指出“要堅持顯性教育與隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”，是對推進思政課程和課程思政有機結合的再次強調。教育部2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》全面推進高校課程思政建設，明確了課程思政建設的總體目標和重點內容[2]。“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，人生的扣子從一開始就要扣好。”強調了青年人樹立正確價值觀的重要性，青年只有樹立正確的價值觀和家國情懷才能擔當起民族復興大任，凸顯了課程思政在高校思想政治工作中的重要性。

目前課程思政的研究集中于理論和實踐路徑。韓憲洲認為課程思政仍處于起步階段，需要不斷深入探究課程思政教學規律，全面規范教學體系，做好教學效果評估工作，落實好立德樹人根本任務[3]。屈洋等提出課程思政只有找到它存在的深層次理論基點才能在教育教學改革中“行穩致遠”[4]。陳星等認為應協同思政課程與課程思政，兩者之間應相互支持、相互補充[5]。馬曉薇立足于大學英語教學中的中西方思想沖擊、文化碰撞的背景，探討課程思政理念在大學英語教學中的滲透與實施策略[6]。郭冬等提出應從教學思維、教學內容以及教學資源建設三個途徑出發將課程思政融入大學數學教育[7]。胡瑞香尋找統計學基礎課程思政內容的映射與融入點，把思想政治教育有效貫穿教育教學中[8]。

課程思政要利用好課堂教學這一主渠道，其他課程也要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，推動思政課程與專業課程緊密結合[2]。《運籌學》課程思政不是簡單地將思想政治與課程相結合的，而是將思想政治內容有機融入課程教學，有側重地開展課程思政教學，潛移默化影響學生樹立正確價值觀，將教書與育人緊密結合。本文研究運籌學課程思政的教學路徑，將思想政治教育落實于教學中，引導學生將所學專業知識和技能轉化為內在德性和涵養，將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，激發學生為國家、民族學習的激情與動力，幫助學生創造自身價值，積極投身國家建設。

二、《運籌學》實施課程思政的必要性

目前課程思政教學的改革，易于與思政課程或者類思政課程進行結合，與偏科學性質的課程結合偏難，一方面是因為重技能運用，輕知識內部的價值挖掘；另一方面是教學中更注重實用性忽略了背后蘊含的價值元素。運籌學中多是優化方法的應用，內容上多具有嚴肅性和刻板性，挖掘其中蘊含的思政元素較難，因此在與思政教育結合時具有一定的困難，并缺少課程思政的實施路徑，突出了運籌學課程思政的迫切性。

《運籌學》主要是求解系統最優化問題，在處理現實問題時，能夠運用科學的思想進行建模求解，得出最優解，在實際生活中，可以運用優化思想建立正確的人生觀；同時學生還可以在學習過程中了解我國古代運用運籌學思想的案例，激發學生了解中國傳統文化的興趣，進而激發學生的民族自豪感以及民族自信心；運籌學涉及的運輸問題、排隊問題、博弈問題以及決策問題等，都是日常生活中常見的，掌握好相關問題的科學解決方法，有助于學生在生活中從科學角度去分析問題，運用數學思維去解決問題，并對解決方法進行歸納總結找尋事物的本質，因此，將課程思政融于運籌學中是勢在必行的。

三、課程思政下的《運籌學》教學實施路徑

(一)結合學科特點，挖掘思政元素。運籌學的發展歷史蘊含了中國古代運籌思想、二戰時期運籌思想以及現代運籌思想等思政內容。在教學中，應從我國的樸素運籌思想出發，通過田忌賽馬、丁謂修皇宮、李冰父子的故事，讓學生在歷史故事中了解古人就已經具有運籌思想，激發學生民族自豪感，調動學生的學習熱情的同時也弘揚了中華優秀傳統文化，幫助學生發現運籌學的社會價值。然后到二戰時期正式成立的運籌學小組，利用自然科學手法做好戰爭相關的戰略、戰術方面，同時做好把稀少的資源進行有效分配，充分發揮科學的威力，這一時期的思想可以幫助學生了解知識用于實踐的重要性，了解到知識就是力量，實踐是檢驗真理的唯一標準的價值內涵。最后就是運籌學在現代生活中各方面的應用，經過二戰結束后幾十年的發展，運籌學已經深入到社會、經濟、科技等各領域，發揮了巨大作用。現代運籌學的應用激發了學生獨立思考的能力，讓學生更加注重學以致用，認識到創新的作用，培養學生的創新觀。

(二)教學內容聯系實例，落實課程思政教育。課程思政工作要落實于課程教學的每一步，貫穿于人才培養的各環節，要在課堂內容上結合思政教育更要在實際運用中找到對應的例子，讓學生能夠在日常生活中找到契合點，便于學生投入學習，在潛移默化中影響學生思考方式，引導學生良性成長。

運籌學教學的落地點在于引導學生運用運籌學解決實際生活中的問題。在運籌學的教學中，將現實生活中存在的問題轉化為案例，以案例為引導，啟發學生思考，在解決問題的同時提升學生的運籌興趣，將思政滲透到實例教學中，在潛意識中影響學生的思想和價值觀。通過將抽象的知識轉化為具體案例，讓學習不再枯燥，知識變得更加生動有趣，大幅度減少學生的認知負荷，幫助學生學以致用，在輕松學習中發現問題的本質。在用專業知識解決實際問題過程中，培養學生的邏輯思考能力、理論聯系實際能力、認真負責的求實態度。例如從出行常用的“滴滴打車”軟件出發，啟發學生思考什么樣的派單算法，在確保乘客出行體驗的同時可以進一步提升司機的收入；從“美團外賣”軟件出發，以什么樣的派單算法，可以保證用戶及時收到外賣，同時提高外賣員和商家的效率以增加商家和騎手的收入，派單問題就是運籌學中尋求全局最優化的問題。在尋求全局最優化方法教學中就可以引入否定之否定規律，因為尋求最優解的過程就是一步步地解決矛盾，整個求解過程是前進上升的，直至最后解決矛盾尋得最優解。

(三)充分發揮教師在課程思政中的作用。課程思政建設的頂層設計在于黨委領導，統籌規劃在于高校，直接實踐則在于教師。做好“教育者先受教育”工作，教師必須先具有合格的育德意識和育德能力，做好以德施教、以德立身的榜樣，課程思政建設的關鍵就在于教師能否理解并踐行課程思政的理念，適應課程思政的新要求。只有當教師具有正確的政治立場和堅定的政治意識時，才能正確引導學生的思想政治教育，才能擔負起培養社會主義建設者和接班人的重任。教師的教學方式在很大程度上影響學生的學習效果，教師在進行課程思政時，如果直接將思政內容與專業內容生硬結合，只會引起學生的抵觸，要做到二者之間的有機融合，建立起“如春在花、如鹽化水”的和諧關系，吸引學生主動投入到課程思政中去。比如在運籌學教學中，就可以以對立統一規律為切入點進行博弈論知識教學，決策雙方之間的博弈正是矛盾雙方的統一與斗爭，決策雙方統一性在于追求最好的結果，兩者之間的斗爭性則體現在讓己方獲利最大，決策雙方間的統一與斗爭推動決策的進行直至產生最終結果。同時引入中美貿易戰這一時政熱點，進行博弈論教學，利用時政熱點教學引起學生共鳴，激發學生好奇心積極融入課堂教學中去，同時培養學生關注時政的習慣，將國家發展與自身發展緊密結合。

(四)多方位合作共同推進課程思政教育。《運籌學》課程思政建設不僅在于專業課教師的努力，更需要高校承擔起立德育人重任。充分發揮高校資源整合作用，利用好高校之間信息交流平臺，高校間充分討論課程思政建設的途徑和意義，建立起課程思政優質資源共享機制，以便優質資源能夠在各高校中充分發揮作用，方便高校同步推進學科建設與思政建設。高校內要集中資源辦大事，搭建好校內交流平臺，建立起課程思政集體教研制度，鼓勵教師討論課程思政內容，對已經了解到的知識和經驗進行系統的總結，形成一整套科學體系，規范課程思政教育。高校也要建立好課程思政建設評價激勵機制，對教師的課程思政工作進行總結評估，對做出優秀成果的要進行表彰獎勵，激發教師的課程思政建設熱情。

課程思政之前高校思想政治教育工作主要集中在思政課程上，主要依賴于思政課教師、輔導員和班主任進行思想建設工作。思政類教師人員具有更多的思政教育經驗，這正是運籌學專業課教師所缺乏的，長期以來專業課教師更注重的是知識和技能的傳授，學生的德育教學不在教學內容范圍中，沒有將育人育德和價值觀塑造的重任扛在自己肩上。改變這種狀況就需要思政課教師也參與到課程思政建設中去，增加與專業課教師的交流、互動與合作，共同挖掘課程中蘊含的思政元素，共同幫助專業課教師提升德育意識與德育能力，方便做好《運籌學》課程思政建設工作，培育社會真正需要的人才。