1+X證書制度下藝術設計類專業人才培養模式研究

□張盼盼

2019年4月教育部印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，強調要把1+X證書制度與學校專業建設、課程體系構建、師資隊伍培養等結合起來。將1+X證書制度與人才培養方案對接，保證制度的順利落地，對提高學生技術技能水平，推進職業教育改革具有重要意義。

一、1+X證書制度與教育教學的融合現狀

(一)職業技能實訓較少，特色不突出。自2019年，各高職院校紛紛啟動1+X證書制度，但一些高職院校在設定人才培養計劃時，定位過高，學校硬件配套設施不齊全，定位和產出并不能按照預期(企業標準)結果進行，最終職業教育的產出與社會所需的職業技能之間存在很大出入。在課程設置上更多是專業“理論+技能”融合課，并沒有將其對應的“X”崗位需求、職業面向、職業技能很好地融入到課堂中，缺乏特色與創新。

(二)“X”的技能培養與市場需求有差距。專業課程設置與市場需求存在一定差距，在市場的導向下，企業對新工藝、新技術、新理念更新較快，特別是藝術設計行業，有明顯“潮流”、“時尚”等風向標，但對教師而言，一部分教師沒有進行過1+X培訓，不了解“X”所涵蓋的技能結構和技能點，在實踐教學時，大部分學生無法很好地完成課程預期目標，實踐技能依然比較薄弱。

二、1+X證書制度下人才培養方案優化的意義

通過上述分析可知，各大職業院校雖然積極落實1+X政策，但是效果不明顯，學生技能水平有提升，但還有很大的上升空間，教育教學中存在對“X”具體實施理解不透徹等問題，該如何解決？由于人才培養方案是人才培養和教學改革的基本依據，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。因此，優化人才培養方案，探尋“1+X”證書制度與人才培養方案的對接方法，具有重要意義。

(一)能突破職業院校專業人才培養方案的局限。把握職業教育的整體發展趨勢，圍繞社會人才需求目標，建設符合1+X證書制“學歷+技能”的人才培養方案，加大“X”技能的比重，提高受教育者的技術熟練程度，將“學知識”轉化為“解決問題”，迎合企業單位用人需求，加強對學生綜合素養的培育。[1]例如，藝術類室內設計專業的學生，不僅需要知道“必須怎么做(技術層面)”才能實現設計，更應該知道“如何做才能解決實際問題，達到技術要求(技能層面)”從表征看，以往院校的實踐課程是技術性顯性知識，因受教育者依然在學校的環境中，虛擬的項目中對技術進行理解，而技能則屬于隱性知識，是教育人員無法直接傳授的，必須通過運用具體、實際的項目訓練，實現能力的提升，由簡單的模仿到熟練的操作，從而具備解決問題的能力。

(二)是人才培養方案“職業資格”的具體落實。如今各大職業院校紛紛提出“校企合作”“產學研結合”等口號，但在具體的實施中，諸多細則沒有考慮到位，導致“校企合作”的效果大打折扣。在實際人才培養中，優化實施細則，對人才培養方案的改革，在人才目標、課程體系、教學大綱中進行有效提升技能、職業素質，加快人才供給側結構性改革，促進人才培養與產業需求結合，將專業與職業結合，核心是為服務經濟可持續發展，促進產業轉型升級，培養企業行業需要的復合型技術技能人才。

(三)能有效解決1+X證書制中標準對接困難問題。職業院校人才培養標準“1”與“X”職業培訓標準是兩個體系，兩者在教學目標、課程標準、實習實訓、考核標準、發證標準等方面存在較大差異，短時間內難以達到完全融合。如何統籌兼顧，需要有統一規范。

三、1+X證書制度下藝術設計專業人才培養方案的優化

(一)職業技能標準對接專業教學標準。《國家職業教育改革實施方案》指出:“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用。”要做到專業與產業的對接，必須要將職業技能與專業教學標準對接。厘清人才規格與能力結構，對職業教育所對應的行業職業進行分析，按照職業功能、職責、類型、結構、性質以及所屬的初級工、中級工、高級工的具體要求，按照職業層次(中職、高職)、技術等級(初級、中級、高級)以及技術標準(“應知”“應會”“工作實例”)進行分類分級；建立行業、企業與職業教育的對照關系，并標注能力圖表[2]；將職業教育與“國際先進標準、職業標準、專業標準”三標合一，建立新型專業教學標準，以更好地培養復合型人才，提高人才培養質量，優化教學標準應遵循下列原則。

1.專業教學標準定位遵循“職業標準”。1+X職業技能等級證書制度由培訓組織對接職業標準，根據行業需求，進行標準的開發，通過對國家職業標準、國家專業教學標準、相關行業企業崗位的分析，確定其職業標準。職業標準能夠快速直接地反映出行業和企業的需求，因此，分析藝術設計專業的職業標準，有助于更好地對接教學標準。

根據職業標準分析，確定面向工作崗位的“工作領域、工作任務、技能要求”，立足職業標準，在了解崗位工作概況的基礎上，根據不同職業面向、職業基本要求，列出工作比重表，進行藝術設計類專業教學標準的對接，能夠有效提高工作崗位技能。

2.專業教學標準參照“職業面向”。市場對人才的需求的顯著特征是“跨工種、跨專業、跨學科”的綜合型技術技能人才[3]。從第三批藝術設計類1+X證書“數字創意建模”的職業面向描述“職業技能面向數字產業”“強調創意、美術設計和視覺效果”可知，數字創意建模職業技能不僅僅拘泥于“建模技術”，而是綜合傳統建模、互聯網、VR、AR等新興數字媒體行業的綜合職業面向。因此，在教學標準的設置上，要將某種單項技能要求，轉變為多種綜合職業面向的要求。

(二)“職業技能”導向的課程系統優化。

1.學校、企業“雙主體”重構課程體系。藝術設計專業現有教學模塊為知識理論模塊和實踐過程模塊，優化課程體系，將項目與課程融合、理論與工作過程融合，獲得技能與實踐創新融合，通過與企業的深入合作、校企共建、開發課程體系，深入研究構建“通識課程+學科基礎課程+專業基礎課程+專業方向課程+專業拓展課程”的五大模塊體系課程，建立扎實牢固的知識基礎和基本技能。

2.勞育、專業“雙融合”貫通課程內容。在原有課程體系的基礎上加入專業服務、社會實踐、生產勞動和服務性勞動等勞動育人實踐訓練，培養社會服務能力，使專業教育與勞育教育有機銜接，建立融合“基礎藝術+拓展藝術+專業藝術”的專業核心課程體系以及“綜合實踐項目+社會實踐項目+生產勞動項目”的“雙融合”教育理念，提高學生的職業素質與職業技能。

3.課程、技能“雙對應”構建課程情境。課程流程導向與工作任務職業能力對應，建立情境化課程教學模式，在課程體系中，將分階段、分門類對授課內容進行重組與整合，建立綜合的教學情境，并根據技能等級標準中的“初級、中級、高級”職業資格標準，設置對應的綜合課程情境，實現課程內容與等級的螺旋嵌入式上升，建立由“學科體系”到“行動體系”的工作過程，實現課程流程與工作流程的統一，在具體的項目教學中實現技能的熟練應用。

4.第一、第二“多課堂”豐富課程結構。單一的課程結構不能滿足學生多“能”發展，從工作任務到課程方向、課程模塊、課程組合分配，每一條線路代表著一條職業能力，通過同一職業能力的課程方向，進行多進程、多方向選擇，形成一條職業能力的最小單元，通過“第一課堂+第二課堂”的模式，促進藝術設計專業學科的多元發展，實現“一專多能”，設置“專業方向必修課程模塊+多個專業方向選修課程模塊”，拓寬職業技能。

(三)完善設計類專業職業教育的社會評價體系。藝術設計類專業人才培養方案需要完善質控評價體系，將學校和企業同時作為評價主體，通過校企互動的教學質控體系，設計綜合評價體系“學校理論課評價體系”、“實習實訓課的評價體系”“項目教學課評價體系”三大評價體系，在細節設計上，具體到設計“任務單”“工作量分工表”“6S管理表”“檢查表”等多種課程管理記錄表，使教學全過程做到有痕管理；通過校企互動的教學質控體系，有序地將職業技能融入課程，再到課程的各個環節，做到無痕監控[4]，以保證教學和實踐操作效果。

四、結語

通過對藝術設計專業的人才培養方案中的專業教學標準、課程系統和評價體系三個方面的優化，與1+X證書制度中“提升職業技能”的目標相融合。將藝術設計專業人才培養方案與職業技能等級標準緊密結合，推進“1”和“X”的有機銜接，增強就業本領，推動藝術設計類職業院校穩步提升受教育者的職業技能和職業素養[5]，全面帶動職業院校的藝術設計專業職業技能水平的提升，為區域經濟的發展貢獻力量。