基于新文科跨界融合教育的卓越審計人才培養路徑研究

□李程宇 朱聰慧 李蕊蕊

隨著大數據、云計算、物聯網、人工智能等新技術的發展，傳統的生產方式、生活方式和價值理念正在經歷深刻的重構，審計業務的復雜性、系統性、綜合性特征更加明顯[1]，對審計專業人才的培養提出了更高要求，經濟社會發展對于具備多學科知識相互支撐的復合型審計人才的需求正在不斷增強。2019年4月，教育部、科技部等13個部門在天津聯合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0工程啟動大會，全面拉開了包括新文科在內的“四新”學科建設的序幕[2]。新文科建設以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，其核心要義是立足新時代，回應新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化[3]?；谛挛目平ㄔO倡導的跨界融合教育理念，高校積極培養素質高、創新強、重實踐、國際化以及擁有跨學科融合能力的卓越審計人才，不僅有助于突破審計行業高質量人才匱乏“瓶頸”，也對創新高等教育人才培養機制具有重要推動作用，并對新時代背景下新文科教育的深入開展具有重要應用價值。

一、新文科背景下卓越審計人才培養目標

《教育部高等教育司2019年工作要點》指出，籌備啟動卓越經濟管理人才教育培養計劃，以培養新時代經濟強國建設需要的大批應用型、復合型卓越經濟管理人才為目標。應用型人才是指在一定的理論指導下，從事非學術研究性工作，將抽象的理論符號轉換為具體操作構思或產品類型，將知識應用于實踐[4]。復合型人才是指具有兩種及以上學科基本知識和基本能力的人才[5]，其實質是打破學科專業之間的嚴格界限，突出人的知識融合、能力整合、技術集成等復合性特征。應用型人才強調的是“行”，復合型人才強調的是“知”，二者并不是非此即彼的關系，而是統一于工作實踐中?？鐚W科、應用型、復合型這三者是一個有機的整體，其中，“跨學科”是人才培養的背景，“應用型”和“復合型”則是人才培養的目標[6]。因此，在新文科建設的背景下，卓越審計人才的培養模式要以社會對應用型人才的需求標準與復合型人才的基本特征為導向，培養具備適應當前審計發展需要的各種基本素質、復合知識結構和過硬創新能力、綜合能力的人才隊伍，這樣才能在社會大發展大變革的浪潮中，發揚審計精神，傳承審計理念。

(一)培育道德之魂。審計是一項獨立的經濟監督活動，其本身具有非常強的道德操守性，審計署提出“依法、求實、嚴格、奮進、奉獻”的審計精神，用以引導審計人員的思維和行為方式，明確了審計人員的價值取向和奮斗目標。其中，“依法”要求審計人員牢固樹立對法律負責的精神，秉公審計，嚴格執法，依法履行審計職責，敢于揭露和處理各種違法違規問題，切實維護法律尊嚴；“求實”強調了誠信這一品質的重要性，誠信是審計行業的本質要求，也是審計行業發展的生命線，審計人員需要以誠信為根本，秉持對黨和國家及審計事業無限忠誠的態度，切實維護民眾和被審計單位的合法權益；“嚴格”是提升審計質量的基本要求，對審計干部嚴格要求、嚴格管理、嚴格監督、嚴格問責，有利于增強審計的質量意識；“奮進”要求審計事業和審計人員不斷開拓創新，銳意進取，與時俱進，自我完善；“奉獻”與廉潔相聯，審計人員要做到廉潔奉公，這樣審計工作的獨立性、公正性才會有所保障。審計人員的職業道德行為并非通過強制的規定來執行，而是通過內心信念來自覺要求自己，所以高校應充分發揮人文教育中的價值引領作用，培養審計專業學生守法善制、忠誠守信、廉政自律的思想品格，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

(二)筑牢知識之基。邁克爾·吉本斯將知識生產模式分為“模式1”與“模式2”。在“模式1”中，知識生產主要在單一學科、認知語境中進行；而在“模式2”中，知識生產源于應用情境中產生的現實問題，通過多學科間的互動合作在應用語境下實現知識生產，弱化了學科界限[7]。在“模式1”和“模式2”知識生產系統拓展的基礎上，美國學者卡拉雅尼斯和坎貝爾又提出了“模式3”知識生產方式，其核心概念是知識集群，強調突破各學科固有知識邊界，改變跨學科中的多學科硬式拼接現象，促成學科柔性會聚，形成多層次、多維度、集群式的網狀知識群[8]。在當前互聯網的推動下，知識的更新和融合速度不斷加快，學科交叉融合，是社會發展的客觀需要，同時也是培養復合應用型人才的重要途徑[9]。

當前，審計工作的對象已經從單一財務角度的檢查轉變為多角度、多層次、全方位的分析評價。審計機關除了需要經濟、金融、工商管理等傳統專業，還對環境工程、交通運輸、建筑、土木、水利等工程類專業產生了需求，也對哲學、法學、歷史等專業產生了需求。審計人才從傳統的“財務審計型”向跨學科、多領域的“復合型”轉變，需要具備這些相關的跨學科知識，同時還需要掌握將知識轉化為能力的途徑與方法論。這就要求高校應科學、合理地選擇和組織審計專業所需的學科知識，使不同學科知識柔性匯聚并以一種新的知識組合方式呈現給學生，從而形成一種有利于培養復合應用型人才的跨學科知識規劃體系。

(三)培養能力之本。在掌握綜合性知識體系的基礎上，高校審計教育必須突出能力培養。在傳統經濟中，貨幣資金、固定資產等有形資產的投入起著經濟再生產的決定性作用，但在知識經濟的當下，信息、技術等無形資產開始發揮決定性作用。人們的資本觀念也從人、財、物的有形資本觀擴展到包括有形資源而又以信息(數據、知識、技術等)為主要內容的無形資本觀[10]。信息化環境對卓越審計人才能力的培養主要從以下三方面著力：一是信息技術應用能力。《審計署“十四五”國家審計工作發展規劃》中提出，全面貫徹落實習近平總書記關于科技強審的要求，加強審計技術方法創新，充分運用現代信息技術開展審計工作，提高審計質量和效率。信息爆炸時代對熟練掌握信息技術的審計人才的需求越來越大，審計工作正從現場審計為主向后臺數據分析和現場審計并重轉變，這要求新一代的審計人員要更加精通計算機技能，來勝任新時代的審計數據分析工作。二是綜合管理能力。當前審計工作的重心逐漸轉移到數據信息的有效采集、審計證據的有效獲取以及職業判斷的有效運用等方面，審計人員只有具備良好的職業判斷能力、決策能力、溝通能力、領導能力以及團隊合作能力等，才能適應信息化時代審計工作的新需求。三是創新實踐能力。隨著大量新事物、新觀念、新技術的不斷涌入，審計人員亟待創新工作方法，勇于開拓，不斷改進傳統的思維方式和工作方法，提高審計工作質量和效率，提升適應新時代發展和社會需求的可持續發展能力。

二、跨界融合教育理念下卓越審計人才的培養路徑

審計人才的培養可以通過學歷教育和職業教育等途徑實現，而高校承擔的審計學歷教育處在整個教育體系的源頭，其人才培養質量的高低對審計行業的發展水平起著決定性作用[11]。因此，圍繞新文科的跨界融合理念和復合應用型人才的培養目標，高?？梢詮囊韵聨追矫嬷?，履行人才培養的使命和責任。

(一)設置通專結合的跨界課程體系。新文科教育旨在實現能力提升與人格養成的統一[12]。課程體系設置是人才培養的關鍵環節，高校需要從通識教育、專業教育兩個維度打造以通為主、通專結合的審計人才培養課程體系。大學通識教育的開設，幫助學生建立健全的知識體系，實現知識體系的優化重組，是各學科之間溝通的紐帶和橋梁，能有效促進各學科之間的跨越和融合，起到推動各個學科發展的提質增效作用。在專業拓展課程設置方面，注重與邊緣相關學科之間的協同發展，并將大數據、云計算、人工智能等新技術有機融于審計學，多維度地拓展審計專業學生素質，培養學生的整體性思維。

(二)探索理實并重的實踐教學模式。審計工作具有較強的實踐性，培養學生的實踐能力是審計高等教育的一項重要內容。然而我國高校審計教學大多重理論、輕實踐，具體表現在兩個方面：一是缺乏充足的實訓基地，二是實踐課程設計無法吸引學生的興趣，由此造成學生的實踐性較差。高校要著力探索理實并重的實踐教學模式，使學生在實踐中建構知識和能力。首先，可以針對學科教學所需的審計、財務會計、財務管理等課程開展審計虛擬實訓、會計電算化實訓、財稅一體化虛擬實訓等實驗教學，也可以借助校內實訓平臺對學生的信息處理能力、管理能力以及職業判斷能力等實操能力進行專項訓練。其次，可以在課堂理論傳授環節開展實景式教學活動，通過實景交互體驗式教學克服傳統課程講授過程中學生參與度不高的弊端。

(三)組建校內外資源互補的協同育人平臺。復合應用型人才的培養需要多個平臺支撐。高?？膳c國內外知名企業、大型會計師事務所、科研機構等共同制定人才培養方案，構建人才供給側和需求側互動的協同育人平臺。企業、會計師事務所通過參與學校的教學過程，向高校提出職業崗位的要求和技能標準，從而使教學更貼近企業的生產實踐和社會需要。此外，在學校專業課教師傳授理論知識的同時，聘請聯合辦學的企業或會計師事務所的專業人士擔任校外導師，結合校內資源和校外資源，實現資源互補。

(四)強化國際化視野培養項目。隨著經濟全球化進程的不斷加快，各國家、地區以及不同族群之間的聯系越來越緊密，教育的國際化也越來越成為不可逆轉的趨勢。審計準則、會計準則與國際準則的日益趨同，會計師事務所做大做強戰略的不斷推進，使得培養具有國際視野和跨文化交流能力的審計人才成為順應時代發展的必然要求。高校可引入國際化的審計管理、風險控制等方面的專題講座，為學生提供國際大型會計師事務所的實習機會，增設短期的海外學習課程、學生交換項目等，幫助學生熟悉國際規則，增進國際理解，拓展國際視野。在學習國際先進經驗的同時，也要積極推介我國特色審計理論和制度，逐步提升學生的跨文化溝通能力、思辨能力和全球勝任力，使學生能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭，為我國爭奪國際制度話語權。

(五)建立多維度的教育評價機制。當前階段，我國審計專業人才的培養，基本依賴于考試進行教育評價，這種應試教育模式下的單一評價標準，造成了審計專業學生“重理論，輕實務；重記憶，輕理解”的現象，極大地削弱了高校教育效果，降低了高校教育質量。卓越審計人才的培養目標是培養滿足新時代經濟強國建設需要的復合應用型人才，其評價既要著眼于發展個性，又要符合當今經濟社會發展對審計人才在知識融合度和能力應用性方面的要求[13]。根據復合應用型人才的特點，在對審計專業人才進行評價時應當考慮素質、知識和能力等多個維度，以此考察學生的職業道德操守水平、對專業知識的掌握程度以及對專業理論的實際應用水平等。

三、結語

在新文科建設蓬勃推進的過程中，全國各大高校都在積極探索新文科人才培養方案，以新的教育形式為社會發展提供有力的人才和智力支持。審計學是一門綜合性與實踐性都很強的學科，一方面需要學科自身不斷更新知識體系，尤其是重視智能化、信息化等新科技浪潮對于經濟社會帶來的深刻變化，在提升專業建設與完善課程設置上與時俱進；另一方面更迫切地是需要實現教育觀念的轉變，將工作重點放在培養具備快速學習能力與跨學科融合基礎的高素質審計人才的培養上面，使其能夠應對各種更高專業要求的業務工作。

從長遠來看，信息技術滲透到經濟社會的方方面面，為經濟發展保駕護航的審計工作模式發生了巨大變化，而新文科建設則為哲學社會科學同新技術革命形成交叉融合的教育改革提供了契機。審計人才的培養既有自身的學科特點與內在要求，例如對于職業道德和價值判斷具有更加具體而嚴格的要求，因此，人才培養目標的設定尤為關鍵；同時，高校需要進一步完善跨學科審計人才的培養路徑，從課程體系、實踐教學、平臺共享、國際合作等方面，探尋實現培養審計學創新性復合型人才的具體方案，使卓越審計人才的培養目標可以落地，完善人才培養的頂層設計，使其能夠在維護良好的社會市場秩序與促進經濟社會健康發展方面作出更多的貢獻。