高職院校專業課程思政實踐路徑探索

□蔡蕙心

2014年，上海市教育委員會首先提出“課程思政”概念。2016年，在全國高校思想政治工作中，習近平總書記明確提出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2017年，教育部黨組下發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等指示與文件，都為高校“課程思政”的研究與實踐提供了有力的支持與保障，同時也說明高校探索新的育人模式成為最新趨勢。

相比本科院校，高職院校學生自主思維更強，學習的專注力和積極程度較低。基于這樣的特征，高職院校要實施“課程思政”，相對難度更大。“課程思政”要實現其育人效果，僅僅站在宏觀處做研究是遠遠不夠的，必須將所有課程協同發力。而“課程思政”的實施者和踐行者，正是各高職院校教授專業課程的教師。作為專業教師，要提升自身思政素質，更好地促進課程思政實施。

一、以德化人,課內課外皆思政

高職院校學生比較自我，他們更相信自己所見所聞，作為實施課程思政的專業教師，光靠嘴巴傳授知識，難以讓學生信服。因此，教師必須堅定對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念；就是要為人民、為中國特色社會主義、為改革開放和社會主義現代化建設而教書育人，要始終把立德樹人作為自已的根本任務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

教學中，專業教師需要時常通過教學培訓、交流等，提升自己的思政能力，也可以在課程建設團隊中加入思政教師，與思政教師溝通后，保障合理、春風化雨地將思政元素融入課堂。生活中，專業教師需保持良好的作風，以身作則，秉持“學高為師，身正為范”的教學理念，保持為黨育人、以德化人的初心。另外，強化教學設計。課程思政需要在教學設計上下功夫。在準備階段、實施階段、總結階段三個教學環節上注重不同切入點，分別注重預設、關注生成和意義提升。以實訓任務“公益廣告分鏡頭腳本創作”為例，課前做好學情分析，號準命脈，把握學生最關心的公益廣告的幾大類，將學生按類分組布置資料查找任務，任務前置，鼓勵學生在學習強國、人民網、新華網等官方平臺上找素材引觀點，注重習慣培養；課堂練習和課程實踐環節注重問題導入、項目驅動，按組表達自己所要拍攝的內容的來源和方法，案例多元、思政融入，通過優秀案例了解中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，實訓培養知行合一，踐行社會主義核心價值觀；課后持續育人、樂學善用，引導服務社會。不斷充實教學內容，注重對專業背景的闡析、規范意識教育及價值指引。此外，巧用信息化手段。借用信息技術手段，注重加強信息化人才培養，借用信息化手段開放、實戰和連鎖效應，不斷突出信息化人才培養的社會性、針對性和有效性。學院開發教學管理APP，建立線上學生考勤系統，開發“視傳書局”“智能課表”與線上作業展示平臺等信息化教學公眾號及應用小程序，極大提高了教學效果。同時，企業網絡直播導入實踐項目，校企聯合探索信息化教學新模式。通過網絡直播，企業總監與教師聯手影視廣告拍攝和后期處理技巧，融入了產業先進技術，提高了學生學習積極性。

對于學生的關心也不僅僅局限于課堂，更要關心學生的思想、生活。以心換心的方式，往往更得人心，學生也更容易接受教師所教授的內容，潛移默化中影響學生，提升學生對于授課內容的信任感。課后可運用網絡課程平臺，如中國大學生慕課、超星泛雅、智慧職教等平臺，設置答疑交流欄，突破時空為學生答疑解惑；使用多種社交平臺與學生保持聯系，了解學生學習狀況和生活狀況，幫助學生解決學習上遇到的問題，及時開導學生在生活中遇到的困境。

二、以小見大，細微之處見真章

通過筆者調研發現，許多專業教師在課程思政教學實施時，最大的難題在于無法將思政元素與專業知識點較好地融合，在融入過程中常常出現“兩張皮”的情況。正因如此，許多教師在嘗試課程思政教學時，會聽到學生的抱怨：“這究竟是專業課還是思政課？這個老師講的太牽強了吧。”因此，在課程思政實施過程中，需要解決專業課程與思政內容的有機結合，不是做思政教師做的事，而是在專業課程中進行價值導向的正確引導。

基于高職院校學生的課堂專注力不夠，他們需要更有趣和更貼近生活的課堂，傳統的說教式教學方法無法吸引學生的注意，甚至容易使他們產生反感。長久以往，學生抵觸課堂，討厭死板的教學方式，不利于教師課程思政的實施。

筆者通過課程思政的研究和實施探索，發現在育德目標的提取使用更細微的元素，課程思政中融入更生活化的案例，學生會更容易接受教學內容，效果事半功倍。例如：藝術類課程可以使用“中華優秀文化”與專業知識點融合，使用一些包含中華優秀文化的案例作為課程資源。筆者曾在自己教授的《影視廣告創意與制作》課程中，用央視春晚宣傳廣告《筷子》作為課程引入，要求學生觀看后回答問題：“每天都在用筷子，你知道筷子有多長嗎？”學生思考后揭曉答案：“它的長度為7寸6分，代表人的七情六欲，這讓我們不得不感嘆中華優秀傳統文化無處不在的獨特魅力。”理論講授時運用案例分析法，警示學生劃清廣告創作道德界限，激發學生的愛國之情。

教學時使用貼近學生的熱點共鳴教學法，講述蒙太奇知識點時，將蒙太奇手法與古詩詞的修辭進行類比，通過觀看《中華詩詞大會》，搶答節目中出現的古詩詞你會用什么蒙太奇手法進行拍攝，引導學生學習中華優秀傳統文化，提升學生將中華優秀文化與影視廣告創意結合的能力。

也可在班級中建立各方面的模范，并在課堂設置“高光時刻”，進行加分與小獎品的頒發，畢竟身邊的榜樣會讓學生更加感同身受，借此發揮榜樣的力量，調動學生的積極性，加強班風學風建設。

思政案例無處不在，要潛移默化地影響學生，還得從細微處入手，發掘學生生活中和愛好里的思政元素，這些元素來源于身邊細節，運用于作品，提升學生的接受度和共鳴感。

三、沉浸式教學，溶鹽入湯刻心間

所謂沉浸式教學，是教師運用多種教學手段，與學生共同全情融入課堂、參與教學全過程，教師言傳身教、學生感同身受從而達成知行合一。在課程思政實施過程中，只有在課前、課中和課后所有階段都融入思政元素，才能使育德目標在教學過程中真正春風化雨，融鹽入湯。

比如筆者教授的影視廣告課程，在課前通過社交媒體要求學生掃碼進入網課，完成預習任務，培養學生積極預習的良好習慣。課中運用提問法、討論法、情景模擬教學法等，提升學生的課堂參與度，也讓學生沉浸于學習內容中。實訓部分結合時政熱點，根據每年的熱點話題來確定主題，比如2019年使用“責任與擔當”“傳承與創新”“我為非遺做廣告”等主題要求學生完成創作實訓，2020年要求學生撰寫“宅家抗疫”主題腳本，2021年以“慶祝建黨100周年”“不忘初心”等主題，要求學生進行影視廣告創作；拍攝和剪輯過程中培養學生的工匠精神、團隊精神、探索精神、創新思維，引導學生創作出優秀的影視廣告作品。考核評價分為線上和線下，綜合考評過程和結果。課后布置結課任務，運用翻轉課程教學法，用社交媒體與學生保持聯系，確保學生適應崗位，樂學善用，持續育人，服務社會。教師以身作則、愛崗敬業，不管課內課外，積極地回答學生的疑惑，這就是對學生最好的行為思政教學。

在教學全過程融入思政內容，才能真正實現沉浸式教學，學生全程參與，相信教學內容、相信創作，提升學生參與感與信念感。

四、德技并重，品德專業齊發展

高職院校在以往教學中，更注重學生的專業技能培養，主要以培養學生成為符合崗位要求的職業技能型人才為目的，但課程思政對教師提出了立德樹人的更高要求，這需要教師轉變教學思維，圍繞“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題開展教學設計。課程思政教學實施之前，專業教師應重新修訂人才培養方案、課程標準、授課計劃等，將學生思想道德品質的提升作為與專業技能提升同樣重要的目標。

考核評價也需使用多元手段，綜合考評過程和結果。考核可分為線上和線下，綜合考察學生的專業技能和思想道德品質：線上考核學生討論問題的數量和質量：論點導向是否積極陽光，也考核作品思政主題的體現；線下考核學生實訓中是否展現團隊精神、工匠精神等，同時老師在課程結束后也應持續與學生保持交流，考察他們是否將課程的三維目標和德育目標內化于心，外化于行，從而實現德技并重，品德專業齊發展。

今天，百年小康夢想已然實現，民族復興夢想也越來越近，為中國培養什么人，至關重要。高職院校作為為祖國培育高素質技術技能學人才的搖籃，身在其中的高職院校教師更是要擔負起為祖國培育人才的重大責任。因此，廣大同仁更需要轉變思維，不僅要將教學工作認認真真完成，更要積極探索、努力實踐完成立德樹人的目的，課程思政就是實現立德樹人這個教育宏遠目標的重要途徑。

2018年，由復旦大學領銜的教學成果“入耳入腦入心、同向同行同頻：以思政課為核心的課程思政教育教學改革與創新”，獲得高等教育國家級教學成果獎一等獎。同年，還有15項課程思政教學成果獲得國家級教學成果等級獎。這說明課程思政研究和實施具有極大的價值和意義，也說明課程思政的實施是必然之趨勢。對于高職院校來說，不斷探索課程思政更好的實施路徑，是高職院校需要持續推進的教學工作。對于高校教師來說，由“思政課程”向“課程思政”的轉變是一次巨大的挑戰，也是更好地提升自己的一次契機。只有高職院校從管理層面到教師層面的相互配合，才能完成高職院校的教學模式轉型，達成立德樹人的根本目的，為建設中國特色社會主義注入新的活力。