高校英語閱讀類課程的教學(xué)路徑研究

□張茜秋

當(dāng)前階段，隨著國際化進(jìn)程的不斷加快，國際交流已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中很普遍的問題。因此，英語成為了一項國際交流通用的語言，同時英語也是高校教學(xué)當(dāng)中必修的一門基礎(chǔ)課程，這從側(cè)面也反映了英語課程具有非常重要的地位。但是在很長的一段時間以來，高校英語閱讀類課程的教學(xué)出現(xiàn)了各方面的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀能力得不到有效地提高，相應(yīng)的一些教學(xué)模式也更加僵化，甚至當(dāng)前的高校英語閱讀類課程出現(xiàn)了教師不知如何教，而學(xué)生也不知道如何學(xué)的情況。針對以上的這種情況，就非常有必要加強(qiáng)對高校英語閱讀類課程的教學(xué)路徑探究，通過一些科學(xué)有效的教學(xué)方法將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)，確保學(xué)生們在英語閱讀類課程中能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。

一、現(xiàn)階段高校英語閱讀類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力比較差。在高校英語教學(xué)中，很少有同學(xué)會提前預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)的過程中查找一些與之有關(guān)的內(nèi)容。在課堂上學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往還不積極地進(jìn)行思考，也不會根據(jù)上下文的一些內(nèi)容來推斷單詞的意思，在遇到一些問題時更不會積極地與教師以及同學(xué)進(jìn)行互動。此外，他們往往也沒有課下復(fù)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)他們遇到一些難以理解的內(nèi)容時，往往就會通過各類搜題軟件來查找答案。長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也更是得不到保障。

(二)學(xué)生專業(yè)背景知識比較缺乏。學(xué)生在高校英語教學(xué)當(dāng)中往往由于缺乏專業(yè)背景知識，因此他們很難能夠理解一些專業(yè)詞匯。教師在課堂教學(xué)過程中所補(bǔ)充的一些知識往往都是有限的，在這樣的情況下，學(xué)生就需要從課外自主搜集一些相關(guān)的知識。此外，由于學(xué)生課外的閱讀量相對來說比較少，而且分配在英語閱讀方面的時間更少，因此學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)往往只是來自于課堂，很少會有學(xué)生去自主查閱相關(guān)的內(nèi)容。

(三)教學(xué)方法比較陳舊。在當(dāng)前階段，高校的英語閱讀類課程教學(xué)方法以及教學(xué)理念往往都比較落后，在課堂教學(xué)的過程中往往還是以教師的講授為主，教師在講課的過程中不僅要對相關(guān)的詞匯進(jìn)行講解，還要為學(xué)生分析文章的相關(guān)結(jié)構(gòu)，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在這樣的情況下，教師有時就不得不采用灌輸式的教學(xué)方式。此外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，相關(guān)知識也處在一個不斷更新的過程當(dāng)中，而教師仍然采用傳統(tǒng)比較落后的教學(xué)方式，往往很難滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。

二、高校英語閱讀類課程的教學(xué)路徑

(一)對語篇進(jìn)行分析，提高學(xué)生的語篇意識。通常語篇都是以一定的文化背景來作為基礎(chǔ)，然后運(yùn)用一些連續(xù)的句子將其銜接起來，最終使得語言整體的表達(dá)更為完整。此外，語篇的長短往往也沒有那么多限制，既可以是單個的單詞也可以是一整本書。語篇的結(jié)構(gòu)情景之間有著十分密切的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)的過程中可以將語篇作為最基本的單位，運(yùn)用從整體出發(fā)再到字詞句分析的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生們更好地對文章的特征進(jìn)行把握，將作者語言的表達(dá)特色體現(xiàn)出來。對文章當(dāng)中語篇的分析往往是針對一些基本的字詞以及這些詞匯之間的相互關(guān)系而進(jìn)行的，具體的方法有對圖式理論進(jìn)行構(gòu)思以及從宏觀上對整體語篇材料進(jìn)行把握和微觀上對相關(guān)的詞匯進(jìn)行把握。通過以上對語篇進(jìn)行分析的這種方式，能夠有效地提升學(xué)生們的語篇意識。

(二)注重對學(xué)生閱讀意識進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前的高校英語閱讀類課程教學(xué)中，學(xué)生存在著在閱讀時斷章取義以及只讀不寫的情況，這一問題對高校英語閱讀類課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了極大的阻礙。對于初入學(xué)的一些大學(xué)生而言，缺乏閱讀意識是一個非常常見的問題，他們在進(jìn)入到大學(xué)之后往往需要一個磨合的過程來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法。因此，作為教學(xué)活動主要引導(dǎo)者的高校英語教師在學(xué)生剛步入到大學(xué)時就要培養(yǎng)他們養(yǎng)成一些新的閱讀意識。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會一目多行、特殊構(gòu)詞法以及上下文線索的閱讀習(xí)慣。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生一氣呵成的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中提升速度，避免出現(xiàn)斷章取義的情況。同時教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，還要注重加強(qiáng)對學(xué)生英語詞匯的訓(xùn)練，讓學(xué)生在文章閱讀之后要書寫心得體會，針對學(xué)生協(xié)作過程中出現(xiàn)的一些問題，教師要集中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中自由地表達(dá)自己的想法，有效地提升學(xué)生的自信心，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

(三)運(yùn)用互動合作教學(xué)方式活躍學(xué)生的思維。在高校英語教學(xué)中，教師要將每一位學(xué)生都當(dāng)做人才來進(jìn)行培養(yǎng)，教師要堅信自己的每一位學(xué)生通過努力最后都可以獲得成功。因此，教師在教學(xué)的過程中有必要運(yùn)用一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，然后輔以生動的教學(xué)方式來為學(xué)生們營造活躍的課堂氛圍，對學(xué)生們的認(rèn)知方式進(jìn)行指導(dǎo)，有效地激發(fā)學(xué)生們的求知欲以及閱讀興趣。運(yùn)用這種方式讓學(xué)生明白閱讀是升華人生非常重要的一個方式，運(yùn)用英語閱讀的這種方式促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。而互動式教學(xué)這種方式在教學(xué)的過程中要求師生都必須要具備比較高的主動性，確保師生之間能夠針對不同的閱讀材料實(shí)現(xiàn)平等的交流，這是一種具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方法。

(四)培養(yǎng)學(xué)生閱讀報刊的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。一些真實(shí)的社會事件往往都是通過報刊上的內(nèi)容反映出來的，在這樣的情況下，這些英文報刊不僅包含著相當(dāng)豐富的內(nèi)容，同時還涵蓋著非常大的信息量，其在題材的這一方面往往會展現(xiàn)出生動活潑的特點(diǎn)，而且其語言特點(diǎn)也在不斷地變化。將英文報刊作為高校學(xué)生英語閱讀類課程學(xué)習(xí)閱讀資源非常重要的一個來源，具有著內(nèi)容生動形象以及文筆新奇的特點(diǎn)。學(xué)生閱讀報刊能夠獲得一個關(guān)注世界實(shí)時動態(tài)的機(jī)會。豐富的報刊內(nèi)容能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個良好的輔助作用。社會上一些最新詞匯信息一般最早都會在報刊以及媒體上出現(xiàn)，這些最新的詞匯都是在對統(tǒng)一事件進(jìn)行報道而反復(fù)出現(xiàn)的，學(xué)生們在閱讀報刊的時候很容易形成反復(fù)的記憶，能夠更好地認(rèn)識并理解這些詞匯。而且由于社會背景在不斷變化，因此這些閱讀材料往往也有更多的特色，學(xué)生們在閱讀這些材料的過程中，就能夠?qū)Σ煌貐^(qū)的不同價值取向以及文化取向有一個更深刻的了解，進(jìn)而樹立起實(shí)事求是的價值觀念，這能夠很好地促進(jìn)學(xué)生們意識形態(tài)的形成。因此，高校的英語教師在教學(xué)時有必要選取一些具有時代性以及可讀性的材料培養(yǎng)學(xué)生閱讀報刊的習(xí)慣，有效地開拓學(xué)生們的視野，確保學(xué)生在英語閱讀類課程中能夠有更好的學(xué)習(xí)效果。

(五)加強(qiáng)對學(xué)生語法隱喻分析能力的培養(yǎng)。從很早開始，一些隱喻的修辭就經(jīng)常被人們應(yīng)用到文章中，因此，教師在教學(xué)的過程中就有必要將這種修辭作為教學(xué)手段，運(yùn)用滲透的方式將其逐漸融入到高校的英語課程閱讀教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對直白表達(dá)以及隱喻表達(dá)的這兩種不同表達(dá)方式進(jìn)行對比，找出他們之間存在的聯(lián)系以及差異，并引導(dǎo)學(xué)生對語言隱喻的這種語言現(xiàn)象進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。此外，在運(yùn)用隱喻手法的這一過程中，要讓學(xué)生體會到英語語法隱喻意識的思維方式和思維水平對學(xué)生英語閱讀水平的影響。教師還可以在教學(xué)過程中為學(xué)生介紹語法隱喻的相關(guān)概念，讓學(xué)生能夠在潛意識當(dāng)中自覺地使用語法隱喻的相關(guān)內(nèi)容。最后學(xué)生在對語言隱喻運(yùn)用的過程中，還能夠更好地了解以英語作為母語的國家社會發(fā)展情況，更好地拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的世界觀以及對語言規(guī)范的認(rèn)知能力，更好地把握作者的表達(dá)目的，理清作者的表達(dá)思緒，在根本上提升學(xué)生們的閱讀能力，最終使得學(xué)生對英語閱讀當(dāng)中一些高級語篇的駕馭能力也得到有效地提升。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，人們所面臨的社會背景也有了很大的變化，因此英語閱讀類課程教學(xué)在高校中對學(xué)生提出了越來越高的要求。在這樣的情況下，為了能更好地滿足社會發(fā)展的一系列需求，高校就有必要對英語閱讀類課程的教學(xué)路徑進(jìn)行新的探索和改革，培養(yǎng)學(xué)生們的英語閱讀情感，活躍學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中熱愛閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生們的閱讀能力，最終確保高校的英語閱讀類課程能夠取得更好的教學(xué)效果。