《玩偶之家》任務型學習設計

張蕾

一、學習內容確立

課文《玩偶之家》節(jié)選的是第三幕的結局部分，即“娜拉出走”這一戲劇史上的經典一幕。教材編者給出了這樣的學習提示：梳理主要的矛盾沖突，說說娜拉為什么堅持“出走”；結合時代背景，討論娜拉出走的社會意義；根據人物的性格邏輯，聯系社會環(huán)境，設想娜拉出走后的結局。由此可見，“出走”是教學的突破口，把握好“出走”，就可以準確分析娜拉和海爾茂的性格，理解他們之間矛盾沖突的本質，把握作品的思想意蘊。

基于對戲劇教學特點的把握和對教材重難點的梳理，筆者設置了“以劇本形式續(xù)寫《玩偶之家》并進行話劇表演”的活動任務。要將故事續(xù)寫得合情合理，就必須熟悉原文，對人物性格把握準確，對全文旨意理解透徹。而且寫的是劇本，還要學習戲劇創(chuàng)作獨特的藝術手法，比如尖銳的矛盾沖突，合理設置的場景，個性化、口語化、動作性的人物語言以及包含服裝、道具、布景等的舞臺說明。寫作劇本是探究戲劇的文學生命，而劇本表演是體驗其舞臺性。表演不僅可以激發(fā)興趣、挖掘潛力、鍛煉能力，更可以讓學生在親身體驗中深入角色，感受人物的喜怒哀樂，潛移默化地接受知識，提高修養(yǎng)。

二、學習情境設計

《玩偶之家》結尾的關門聲與拿破侖戰(zhàn)爭的槍炮聲一樣，有力地推動了歐洲社會的歷史進程，其余波也在20世紀的中國引發(fā)了強烈的回響。1914年上海“春柳社”將其排演成話劇《娜拉》。1918年，《新青年》創(chuàng)辦“易卜生專號”，首次刊載了《娜拉》全譯文，并集中介紹了易卜生的劇作和西方近現代的現實主義戲劇觀念。1935年，北平、上海等城市競相上演《玩偶之家》，誕生了諸如胡適的《終身大事》、郭沫若的《三個叛逆的女性》、曹禺的《雷雨》等思考“娜拉出走”的作品，興起了一股“娜拉熱”，這一年也因此被稱為“娜拉年”。然而，在大家為娜拉出走而振奮而拍案之時，許多評論家表達了不同的觀點，比如1923年，魯迅在北京女子高等師范學校文藝會講中發(fā)表《娜拉走后怎樣》的演講，提出：“從事理上推想起來，娜拉或者也實在只有兩條出路：不是墮落，就是回來。”《玩偶之家》誕生150年以來，出走后的娜拉將會何去何從似乎成為一個無人解答的“歷史懸念”。

鑒于以上內容，筆者創(chuàng)設如下情境：1879年，“現代戲劇之父”易卜生的社會問題劇《玩偶之家》于丹麥哥本哈根皇家劇院首演。在這部以當年挪威小城為背景的三幕劇劇終時，娜拉摔門而出。那“砰”的一聲關門聲，留給世界一個巨大的問號，娜拉出走之后的命運眾說紛紜，莫衷一是。請你根據自己的理解，續(xù)寫《玩偶之家》。

三、學習任務規(guī)劃

任務一：開展辯論，創(chuàng)作劇本。

聯系當時的社會環(huán)境，根據人物的性格邏輯，設想娜拉出走之后的結局，寫成劇本。

1.注意寫作事項。 劇本主要由劇中人物的對話、獨白、旁白和舞臺說明組成。舞臺說明是作者根據演出需要，提供給導演和演員的敘述性的文字說明，一般包括對劇情發(fā)生的時間、地點的提示，對布景、燈光、音響效果等藝術處理的要求，對人物形體動作、心理活動和場景氣氛的描述等。劇本創(chuàng)作應該處理好文學性和舞臺性之間的關系，以適合演出作為目的和皈依。寫好劇本需要塑造個性鮮明、動作性強的人物，精心安排戲劇結構、寫清楚舞臺說明等。

2.提供學習資料。教師印發(fā)《玩偶之家》的完整劇本和關于易卜生、娜拉熱、劇本創(chuàng)作的相關材料。推薦學生觀看國家大劇院2020年復排的《玩偶之家》（導演沈亮），以百余年前的話劇經典觀照當下現實，引發(fā)學生對自由、愛情、婚姻的思索與共鳴。

3.預設可能的結局。 歸來、墮落……

任務二：繪制海報，撰寫說明。

《玩偶之家·續(xù)》話劇即將在學校公演，請你為話劇繪制宣傳海報，并撰寫海報的設計說明。海報設計提醒：著色彩，確定情感基調；定圖案，闡明創(chuàng)作意圖；寫推介詞，強化宣傳力量。

任務三：競賽推動，真實排演。

真實排演、公平競爭是開展戲劇教學行之有效的方法。每個學生都有展現自己才能的欲望，十六七歲的青少年尤其如此。劇本表演中，學生成了“主角”，教師成了“配角”，學生可以在聲情并茂的藝術氛圍中體驗情節(jié)的展開、高潮的形成、動作的協(xié)調、心態(tài)的表露、情感的宣泄，在潛移默化中接受知識、提高修養(yǎng)。通過活學活用，學生更新、完善了自己的認知結構，發(fā)展了能力。

教師應鼓勵班級學生全員參與，并將學生分成幾個劇組，形成公平競爭的氛圍。劇組內人人都要有任務：導演、編劇、演員、舞美、燈光各司其職。同時，教師要全程參與，明確排演要求，以避免排演流于形式。

任務四：量化評選，頒獎評議。

“評議與頒獎”要成為話劇表演不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在班級評優(yōu)的基礎上進行學校比賽，獎項除設置一、二、三等獎外，還可以設置最佳編劇獎、最佳導演獎、最佳表演獎、最佳音樂獎、最佳舞美獎等單項獎。根據“評選標準量化表”，師生共同評選優(yōu)秀劇組和優(yōu)秀演員。

舉行頒獎儀式，請獲獎導演和演員發(fā)表獲獎感言。語文教師參與頒獎與點評，增強教學交流，強化評獎的儀式感和專業(yè)感。※