賽教融合背景下高校英語教學體系改革與實踐

秦麗波，安傳達，張 媛

（北京科技大學天津學院外國語學院，天津 301830）

近年來，各高校頻繁舉辦職業技能競賽，高校競賽具有覆蓋面廣、種類多的特點，高校競賽融合眾多教育管理部門、工廠企業、學生、教師等眾多層次人們積極參與，具有良好的示范效果。利用競賽推動教學改革可以有效提升教學質量，尤其是高校英語，通過競賽改革教學平臺，推動英語教學模式創新[1]，對于培養應用型人才具有重要意義。“以賽促教、賽教融合”理念是通過競賽提升教師緊迫感以及責任感，促進學生競爭意識和參與意識的新型教學模式。

以往英語教學體系學生可學習詞匯量較少，無法快速提升學生學習英語的積極性，學生采用英語交流時常出現無法合理選擇詞語或錯誤使用詞語的情況，容易打消學生學習的積極性，令學生漸漸對英語失去興趣，教學效率逐漸下降。目前，英語教學模式以教師教授英語知識作為主要教學方式，英語教師花費大量心力仍無法充分調動學生學習英語的積極性。為提升高校學生英語學習質量，研究賽教融合背景下高校英語教學體系改革與實踐，將“以賽促教、賽教融合”英語教學模式融入高校英語教學體系中，實現高校英語體系改革與創新。

一 高校英語教學體系現狀

目前，高校英語教學體系在教學模式、教學實踐環節等方面存在一定的不足，因此研究賽教融合背景下高校英語教學體系改革與實踐具有十分重要的意義。

（一）教學模式缺乏創新

高校學生從高中步入大學，英語基礎普遍較差，對學習興趣較低，且以往的課堂形式無法提升學生的學習熱情[2]。目前，英語教師通常采用課堂講授方法傳遞英語知識，部分英語教師將小組討論法加入英語課堂中，但僅注重小組討論形式而不注重討論內容，學生無法通過小組討論學習知識。英語課程作為高校基礎課程，通常采用公共課堂授課方式，但是上課的學生眾多，導致教師無法重視全部學生的學習狀況，以往教學模式無法從根本上提升學生的學習興趣。

高校學生英語基礎參差不齊，以往教學模式無法兼顧眾多學生的學習能力。高校英語教學模式普遍不具有分級教學模式，而分級教學模式可針對不同英語基礎的學生制定相應教學方式，因材施教方式有助于綜合提升高校學生的學習能力。目前高校英語教學模式仍采用統一教材，無法通過科學合理的分級方式有針對性地制定教學計劃，導致高校教學質量無法有效提升。

（二）高校學生英語學習能力較差

目前，高校學生學習英語的主要目的是考級，學生學習英語目的過于功利化，學生學習英語僅重視考級中的聽和寫，輕視英語口語交流中極為重要的讀和說，學生無法通過互動式交流學習培養英語綜合能力素質。傳統的英語教學模式，學生采用機械記憶的方式學習知識點，考試結束后知識點忘記較快，學生不具有整合所學知識的能力，創新意識和實踐能力較低，無法實現預期的英語教學效果[3]。大部分學生僅完成英語課堂所布置任務，實現英語知識點學習，但是為避免說錯不開口說英語，他們不積極參加課堂口語表達，僅通過聽教師口語表述，導致英語教學效果無法提升。對英語要求較高的外貿等專業，對英語口語要求較高，研究高質量的教學模式極為迫切。

（三）缺乏教學實踐環節

高校課程教學資源分配不合理，各高校辦學水平以及教資水平并不相同，辦學條件較差的高校無法合理分配教學資源。部分高校存在過于重視理論教學而忽視教學實踐的情況，英語對口語要求較高，英語口語需要大量實踐課程，實際課程較少不利于將所學習英語理論與實踐結合[4]。

部分高校英語課程不具有專業的教學設施，隨著信息技術的逐漸提升，高校英語教學體系改革需要以高科技教學設施作為依托。部分高校不具有在線英語教學平臺、多媒體英語教室等硬件設施，僅通過互聯網等信息化渠道無法獲取專業的教學資源[5]，不符合高校學生信息化課程改革要求，且缺乏高科技教學設施會給高校學生參與國家級、省級英語競賽帶來一系列問題。

（四）缺乏完善的競賽選拔培訓機制

目前，高校缺乏專門管理英語競賽的教師培訓團隊，單一指導教師無法明確學生的具體情況，僅通過入學成績以及期末考試成績等作為理論依據，通過短暫口語測試選擇參賽選手，容易造成參與培訓學生較少，未形成梯隊的缺陷。部分具有較高口語能力而學習成績普通的學生往往受到忽視，對參賽高校以及學生本人來說是極大的損失。眾多高校通常采用指導教師責任制方式培養參賽選手，單一教師負責選手賽前培訓以及賽后參賽全過程，教師精力有限，本身具有課程任務，無法保證賽前培訓質量。

高校學生對各項英語競賽往往缺乏熱情，部分學生雖對英語競賽感興趣，但往往無法堅持到最后，主要原因是學生英語基礎較差，不具有較高的抗壓能力，未對英語競賽形成信心，容易中途放棄。另外，英語競賽的賽前培訓需要投入巨大精力以及毅力，通常情況下，競賽獎勵無法吸引學生參與，學生沒有參與熱情，無參賽動機，更愿意選擇具有娛樂性與趣味性的活動，不愿參加英語競賽浪費精力以及時間。

二 “以賽促教、賽教融合”英語教學模式

針對目前高校英語教學體系存在的問題，需要研究相應的改革措施來解決現有問題，為此，提出了“以賽促教、賽教融合”的英語教學模式，通過賽教融合的教學模式促進高校英語教學的發展。“以賽促教、賽教融合”是指有針對性地制定相關計劃，令高校學生積極參與英語競賽，通過競賽結果評估高校學生實踐能力以及英語基礎知識的掌握情況，利用英語競賽提高學生學習英語的積極性，通過英語競賽提升高校學生英語的應用能力、自主學習能力以及從業后的職業素養的教學模式。“以賽促教、賽教融合”將比賽與學習充分結合，以學生作為學習模式主體[6]，是高校英語教學體系改革與實踐的重要基礎，賽教融合有助于提升學生與教師學習英語以及教學改革的積極性以及主動性。

高校技能競賽是一項實踐教學工程，高校技能競賽具有完善、補充、豐富、創新常規教學的優勢，“以賽促教、賽教融合”英語教學模式有助于高校英語教學體系改革，是通過新思維推動高校英語教學的重要突破。高校英語教育質量直接影響人才培養質量，通過不同類型競賽有助于課程改革，利用競賽體現英語教學過程的職業性、開放性以及實踐性，競賽結果可作為評價英語教學質量的重要指標。高校英語教學體系的賽教融合模式主要由第一課堂比賽與第二課堂比賽兩部分組成。

（一）第一課堂比賽

高校英語教學過程中，應將比賽融入到教學計劃中，將所設計競賽內容與教學內容充分結合，可依據高校英語教學體系各單元具體內容設置英語技能比賽。利用presentation比賽、role-play比賽等眾多競賽方式實現高校英語教學體系賽教融合[7]。

以往高校英語課程將視、聽、說融為一體，將英語問答與英語主題演講相結合，課程中涉及時尚、電子、旅游、文化等眾多話題，將以上內容作為演講競賽重要話題，可豐富演講競賽內容。高校學生眾多，英語水平存在極端的兩極化，英語演講等比賽應設置眾多比賽形式以及比賽單元[8]，提升學生參與競賽的積極性。英語教學內容中各單元均存在與主題密切相關的內容，不同單元內容均具有較高趣味性與實用性，基礎水平較高的學生可通過背誦參加比賽，而基礎較差的學生可通過朗讀參加比賽，針對不同學生設置不同規則，眾多學生均可從競賽中學到知識。學生還可設置小組，以小組為單位設置回答問題以及單詞比賽等眾多競賽，提升學生集體榮譽感，充分利用活躍的課堂氣氛調動學生學習積極性。

（二）第二課堂比賽

通過第二課堂比賽進一步提升學生對英語的學習興趣。高校可通過學生社團、學生會等組織第二課堂英語競賽[9]，創造“以賽促教、賽教融合”的實踐平臺。高校應對學生社團等組織的英語演講比賽、英語角、英語寫作比賽、英語短劇表演比賽等各項英語競賽活動提供充分支持，通過眾多有趣的英語比賽鍛煉高校學生學習英語的能力，提升學生自主學習英語的能力。英文歌曲大賽的熱潮激發了全校學生通過英文歌曲學習英語的熱情。

圖1 英語歌曲大賽

圖2 英語電影配音大賽

英語電影配音大賽吸引了大批高校學生報名參賽，高校學生通過觀看大量英語電影，模仿英文電影配音，培養看英文電影、學習英文配音的良好習慣，鍛煉學生的英文學習能力。

高校不僅可以充分組織校內比賽，還可積極鼓勵學生參加市級、省級甚至國家級英語演講比賽、英語寫作大賽等競賽。市級、省級以及國家級等政府組織的競賽具有較高權威性，社會認可程度較高[10]，學生可通過參加比賽積累英語知識，提升英語綜合運用能力。

三 高校英語教學體系改革與實踐

以“以賽促教、賽教融合”的英語教學模式為基礎，提出具體的教學體系改革與實踐方案，通過多種方式實現英語教學體系的合理化與科學化改革。

（一）通過競賽實施模塊化教學

高校英語教學過程中可依據各類競賽內容以及競賽路線制定英語課程教學方案，充分考慮賽教融合背景，遵循以賽促學、改、建、創、教的原則，將英語專業課程作為教學基礎，英語競賽任務作為高校發展導向，拆分高校英語教學內容，充分考慮競賽內容以及競賽要求，依據解析后競賽內容設計英語教學模塊，令英語競賽項目可與教學訓練模塊結合，從教學過程充分對接至競賽過程，從根本改善以往單一的教學模式，令競賽與教學共同發展。

高校應積極收集國家、省和市級眾多英語相關比賽資訊，將所收集的英語比賽內容作為高校英語教學目標，清晰定位高校英語教學方向，實現高校英語教學改革。高校應廣泛收集近年英語相關競賽試題，通過分析競賽試題內容以及要求，明確高校學生需要從英語競賽中獲取的知識點。從競賽試題中選取典型的測試題目，加入高校英語教學課程中，通過高校英語課程資源實施模塊化教學，學生與教師通過模塊化教學后實現學以致用以及教有所用，使改革后的高校英語教學體系成為以就業為導向，以培養高校學生英語專業技能為目的的綜合體系。高校應從教學計劃、教學內容以及選材標準完善課程教學設置，將競賽性能體現至全部教學過程中，學生可通過教學改革后的英語教學體系提升個人競爭實力。高校應將賽教融合充分融入到高校英語日常教學中，以多元化競賽訓練學生的心理素質。

（二）規范化備賽與參賽制度

高校可在企業幫助下建立競賽委員會以及基金會，提供后勤以及資金支持，保證教師與學生可全身心參與各類英語競賽。為提升教師培養英語競賽儲備人才的積極性，高校可將學生競賽成果納入年終考核結果中，作為高校教師評優重要指標。為避免出現弄虛作假的情況，對培養英語競賽儲備人才的教師評比以及獎勵過程應做到公開、公正、透明。

高校應充分考慮國家和省級相關的英語競賽，依據國家級以及省級競賽制定校級英語競賽，令英語競賽由以往個體性轉變為常態性，令以往僅精英學生可參與競賽轉變為全校學生均可參加競賽。高校應該充分考慮賽教融合背景下英語教學體系改革與實踐可能出現的缺陷，提前預防，及時補救，充分避免弊端的發展，令其充分發揮優勢。競賽完成后應繼續培訓相關知識，為下一個競賽做充分準備，充分總結競賽相關內容以及競賽中的重點與難點，利用英語競賽充實英語教學內容，提升英語教學成效，培養高質量、具有競爭力的高校英語人才，同時，提升高校競爭力。高校可通過備賽、參賽等機制令競賽與教學模式充分融合，高效實現英語教學課程改革與實踐。

（三）重視英語創新應用型人才

近年來，高校人才急劇增加，而現代企業更傾向具有較高綜合素質且溝通能力較強、工作技能高的人才。賽教融合模式下高校英語教學模式雖滲透于高校日常教學中，但與普通高校日常教學存在較大差異。賽教融合背景下高校英語教學體系改革是新的嘗試與探索，賽教融合背景下高校教師可利用輔導學生參加競賽擴展教學視野，輔導學生參賽過程中明確英語教學為突破口，將相關英語語言知識重新優化；重視英語寫作能力、英語口語會話能力，同時將英語電影、英語歌曲以及英語書籍等相關內容貫穿于教育體系中；教學過程中通過加強社會熱點、新聞等內容提升學習趣味性，培養高校學生英語思維，利用英語實現日常交際以及表達能力；改善以往工具性學習英語方式，培養高校學生英語綜合素質；提升高校學生語言技能，令競賽與英語教育體系協調發展；培養心智全面發展具有豐富內涵的視野開闊的優質人才；通過賽教融合模式提升高校人才日后從業競爭力。英語競賽結束后，高校人員應總結競賽過程中的難點，參賽人員可互相取長補短，學習他人優勢，提升個人能力、英語知識等綜合素質，英語競賽結果可作為教學工作重要指導，通過競賽結果明確學生學習方向。

（四）明確培養英語人才與提升群體能力之間的關系

英語教學的主要對象是學生，賽教融合背景下高校英語教學體系改革與實踐應令學生獲取最大學習效益。賽教背景下高校英語教學體系不應將重點放置于英語學習能力較高的學生身上，更應重視英語學習能力較差以及基礎較為薄弱的學生，高校教學過程不應具有功利性，應重視全部學生能力培養。培養全校學生重視以及參與英語競賽，通過良好學習氛圍帶動全校學生英語學習，尤其是英語興趣較低的學生，高校教師可通過期末成績加分等情況帶動學生積極性，高校學生學習英語過程應重視全校人員，令每個學生均具有參與英語競賽的機會，可通過英語競賽充分訓練以及發展英語水平。

對于進步較小的學生，教師應通過表揚以及肯定提升學生學習的成就感，提升基礎較為薄弱學生的自主學習能力。教師還可通過尖子生帶動后進生的方式提升全校學生英語學習能力，選取合適的搭配方式令學生互相幫助，實現全校學生共同學習、共同進步，符合賽教融合模式下高校英語教學的最終目的。學校可指定指導小組組長和管理人員充分發揮監督與指導作用，通過課堂巡視以及學生座談會調研學生學習情況以及教師教學情況，發現問題時應及時反饋并通過會議討論等方式尋找最佳解決策略。

（五）將“以賽代考”設置為考核體系

高校英語考核通常選取過程性與總結性相結合作為考核方式，其中，過程性考核以及總結性考核分別指平時成績以及期末成績，且過程性考核平時成績占學生總分比例漸漸有所提升，學生參加校內以及校外英語競賽可作為期末考核平時成績。期末時可針對學期內參加競賽制定相應考核方案，針對高校學生具體英語基礎制定相關考核制度，英語競賽結果可作為評價英語課程的重要依據。學生第一課堂以及第二課堂比賽成績均可以納入最終考核體系成績中，鼓勵成績較高的學生繼續努力，提升英語較差學生的英語學習積極性。高校可將英語競賽成績作為優秀學生、優秀班干部、獎學金評定、入黨積極分子推薦等評定指標，利用競賽成績激勵學生積極參與競賽，競賽成績具有長期有效性，把競賽作為推動高校以及高校學生進步，保持高校可持續發展的重要部分，做到將“以賽促教、賽教融合”英語教學模式貫穿高校英語學習全過程。

（六）豐富教學模式與教學資源

以往教學模式存在眾多弊端，傳統英語教學模式中教師通過黑板與講臺為學生傳授知識，無法滿足目前科技快速發展情況下學生的學習需求。目前，微課、慕課、多媒體課堂、賽教結合、翻轉課堂等眾多教學模式已步入高校課堂。教師可充分結合以上教學模式，增加英語教學過程中的趣味性與生動性，創造現代化高校英語教學課堂。

以往高校英語教學資源單一、有限，采用機械性訓練教學方式，教師不注重學習資源豐富性與多元化，無法有效提升學生的學習能力，學習主動性受到打擊無法提升英語應用能力。賽教融合背景下，教師可利用網上與競賽相關的各項資源以及數據提升英語學習資源的豐富性，利用豐富多彩的學習資源拓寬學生學習視野，學生可接觸更多知識，充分調動學生學習興趣，學生具有學習興趣后有助于提升英語專業水平。將可提升學生英語學習能力的電影、圖書、圖像等資源融入英語課程教學中，提升學生學習興趣以及競賽能力。教師還可以通過互聯網獲取更豐富的英語資源，培養學生自主學習方式。

目前，從高校英語教學實際情況來看，將多媒體教學方式應用于英語教學模式中已成為普遍情況，將虛擬現實技術等高科技技術應用于英語教學模式中，學生可通過虛擬現實技術實現人機交互，通過虛擬現實界面模擬英語競賽真實發生情況，吸引學生注意力，激發學生參與英語競賽興趣，令學生對賽教融合模式下高校英語教學模式保持極高熱情。通過虛擬現實技術中的人機交互技術提升學生參與英語競賽的興趣。

圖3 引進虛擬現實技術的第一課堂英語競賽

高校英語教師應充分利用眾多教學工具以及教學模式以提升英語教學水平，通過豐富的教學模式以及教學資源幫助學生熟練掌握英語，并將英語充分加入到生活與實踐中，提高英語的實用性，學生熟練掌握英語后可廣泛應用于生活中。

四 結論

英語競賽是賽教融合背景下高校英語教學體系改革與實踐的重要部分，具有直接提升英語教學質量的導向作用。賽教融合背景下高校英語教學體系改革與實踐是提升高校學生素質以及全民素質的重要方向，是針對高校英語教學體系發展的新探索。賽教融合背景將國家級、省級以及校級各項英語競賽作為出發點，以競賽要求作為制約，競賽中融合高校英語教學目標，通過英語競賽明確高校英語教學水平。高校可針對英語競賽明確教學過程中存在的劣勢，以英語競賽為目標提升高校英語學習訓練要求以及評判標準，重視高校英語素質教育，培養高校學生的英語能力，令高校英語教學體系成為科學合理、目標明確的良性循環體系，并通過相關改革與實踐措施令賽教融合背景下高校英語體系改革成為實踐。

賽教融合背景可有效更新高校英語教學內容，完善高校英語教學理念，通過教學體系更新令教學方法有所升級，培養高校素質型以及專業型人才，為賽教融合背景下高校其他基礎課程改革提供依據。