課程思政理念下高校通識教育課程育人體系建設(shè)路徑

楊 銳

(樂山師范學(xué)院，四川 樂山 614000)

課程思政并不是一門具體的課程，而是新時(shí)期高等教育自我革新的一種教育觀。它強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)有教育意識形態(tài)工作進(jìn)行反思，并對立德樹人教育目標(biāo)進(jìn)行重新審視，要求把思政元素融入教育教學(xué)全過程，在知識育人和立德樹人的結(jié)合中落實(shí)社會主義新一代接班人和建設(shè)者的意識形態(tài)教育。與專業(yè)教育相比，通識教育是一種綜合性課程體系，是國家建設(shè)一流本科院校的關(guān)鍵突破口，其在重視大學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體健全人格的養(yǎng)成，希望將大學(xué)生培育成擁有較高綜合素養(yǎng)的新時(shí)代好公民。[1]可見，課程思政與通識教育都是高等教育教學(xué)改革的必然選擇，且二者的教育理念具有高度一致性。因此，基于課程思政理念探究高校通識課程育人體系建設(shè)是應(yīng)當(dāng)給予高度重視的教育課題。

一、 課程思政理念下通識教育課程育人體系建設(shè)意義

通識教育課程是為社會培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)、正確“三觀”與健全人格的合格公民為目標(biāo)而開設(shè)的一種課程。與專業(yè)課程相比，其突出強(qiáng)調(diào)人才的理性思維和綜合素養(yǎng)培育，既是當(dāng)前高校課程思政理念的提出和踐行的重要載體課程，也是高等教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵突破口。基于課程思政理念思考通識教育課程育人體系建設(shè)問題有利于實(shí)現(xiàn)高校通識教育的實(shí)踐創(chuàng)新，拓展其教學(xué)影響，發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)作用。

(一)有利于實(shí)現(xiàn)高校通識教育的實(shí)踐創(chuàng)新

課程思政理念與通識教育具有緊密的正向關(guān)聯(lián)。將課程思政理念作為一種教育思想融入通識教育課程育人體系，能夠有力彌補(bǔ)通識教育的空泛和平庸化傾向，為其注入價(jià)值引導(dǎo)，從通識教育的實(shí)踐廣度和創(chuàng)新力度上來看是一種突破。一方面，課程思政下的通識教育有了主體性，通識教育的主體由高校教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，教師不能再以專業(yè)來選擇課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)應(yīng)以大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們在日常學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識社會、自然與自我。[2]另一方面，課程思政理念下的通識教育更看重實(shí)踐性，要求課程實(shí)踐開展以學(xué)生感興趣的或者比較困惑的問題為契機(jī)，在潛移默化中把學(xué)生帶入生活中，讓大學(xué)生在親身體驗(yàn)和感悟中獲得共情和價(jià)值觀的升華。

(二)有利于提升高校通識教育的教學(xué)影響

通識教育的產(chǎn)生是為了應(yīng)對19世紀(jì)大學(xué)教育專業(yè)分科過于細(xì)化導(dǎo)致學(xué)生知識體系被嚴(yán)重割裂的現(xiàn)實(shí)難題，為培養(yǎng)出具備多學(xué)科知識和技能的新時(shí)代大學(xué)生而提出的新思想。課程思政的提出則是為了實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)，為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。二者在教育目標(biāo)、內(nèi)容等方面具有共同性，且課程思政理念的融入有利于通識教育教學(xué)影響的提升。一方面，課程思政和通識教育有著共生發(fā)展的契合之處，而課程思政更強(qiáng)調(diào)培育具有崇高理想信念、正確價(jià)值取向、濃厚愛國情懷和高度社會責(zé)任感的德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的優(yōu)秀人才，這為通識教育的開展提供了更加鮮明的育人導(dǎo)向，有利于拓展教學(xué)深度。另一方面，在當(dāng)前多元化思潮涌入的信息大爆炸時(shí)代下，單純的通識教育在不同教師的價(jià)值引導(dǎo)下會出現(xiàn)不同的效果，而課程思政的融入對教育工作者的價(jià)值理念提出了明確的要求，有利于提升教育教學(xué)影響力。

(三)有利于發(fā)揮高校通識教育的價(jià)值引領(lǐng)

通識教育能幫助學(xué)生形成完整的知識體系，提升大學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。但目前部分高校開展的通識教育忽視價(jià)值引領(lǐng)，過分強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識積累，而課程思政理念則更加強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生精神層面的引導(dǎo)，讓他們形成正確的價(jià)值取向，通過知識的獲取來獲取更多價(jià)值內(nèi)涵。[3]一方面，通識教育雖然在當(dāng)前引起高校的重視，但在具體推行過程中，文化素養(yǎng)與通識教育間的關(guān)系較為模糊，過分強(qiáng)調(diào)通識教育會使得通識課程失去價(jià)值意蘊(yùn)，出現(xiàn)“去價(jià)值化”問題，而課程思政理念正好彌補(bǔ)這一不足。另一方面，課程思政理念的融入使得通識教育課程體系的搭建有了內(nèi)涵價(jià)值的引導(dǎo)，能夠通過教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)課程目標(biāo)的制定等做出改變，以滿足大學(xué)生的精神需求，引導(dǎo)大學(xué)生在自我反思和感悟中提升文化素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高校通識教育課程育人體系面臨的實(shí)踐誤區(qū)

近年來，高校一直致力于構(gòu)建通識教育核心課程體系，將人文社科、歷史哲學(xué)與自然科學(xué)等學(xué)科的重要內(nèi)容融入其中，以形成極具影響力的特色通識教育，各方的共同努力下提升通識教育成效。但是，新時(shí)期通識教育面臨更加多元化的挑戰(zhàn)，在具體推行中面臨高校重視程度不夠、課程內(nèi)容碎片化明顯、課程體系設(shè)計(jì)系統(tǒng)性缺乏及課程教師專業(yè)能力局限等實(shí)踐誤區(qū)。

(一)高校對通識教育課程體系建設(shè)不夠重視，課程建設(shè)缺乏課程思政理念

首先，不同院校的人才培育目標(biāo)具有鮮明的個(gè)性，但對具體的目標(biāo)定位還存在差異。例如，部分應(yīng)用型本科院校注重培育技能型人才，在這類院校看來，通識教育的開展對學(xué)生并沒有實(shí)際用處；部分研究型高校把通識教育等同于常識教育，這類學(xué)校認(rèn)為通識教育是自然習(xí)得的，并不需要開設(shè)專門課程。其次，部分高校對通識課程內(nèi)涵的認(rèn)知片面、重視度不夠，認(rèn)為開設(shè)通識教育課程只是為了迎合大學(xué)課程設(shè)置發(fā)展的趨勢。僅將通識教育作為專業(yè)課程的補(bǔ)充，在設(shè)置具體課程教學(xué)時(shí)簡單將之前學(xué)校開設(shè)的公共必修課程或者選修課程更名為通識教育課程，缺乏課程思政的有效推進(jìn)，未真正將建設(shè)課程體系與實(shí)踐課程思政提升至同等地位，阻礙了通識教育發(fā)展水平的提升。最后，教學(xué)課程設(shè)置表面化。思想認(rèn)知的缺失使得部分高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)出現(xiàn)浮于表面的形式化問題，即雖然設(shè)置了通識教育課程，但是所選課程完全模仿“雙一流”高校或者重點(diǎn)院校，沒有考慮自身院校的辦學(xué)特色，以及專業(yè)設(shè)置與通識教育課程之間的關(guān)系，導(dǎo)致通識課程的開設(shè)出現(xiàn)“不接地氣”的問題。[4]同時(shí)，受限于高校及教師自身課程思政理念的影響，在建設(shè)通識教育課程體系時(shí)，缺乏課程思政理念的有機(jī)融入，也是導(dǎo)致其同時(shí)教育課程體系缺乏深度的重要原因。

(二)通識教育課程內(nèi)容缺乏整體性規(guī)范，較少涉及思政育人相關(guān)內(nèi)容

首先，教學(xué)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)。通識教育作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，應(yīng)該重視課程內(nèi)容的理實(shí)一體化。但當(dāng)前，部分高校的通識課程以理論傳授為主，將通識教育等同于歷史文化講解，甚至有些教師認(rèn)為通識教育只是為了拓展學(xué)生的知識面，并不需要安排課堂實(shí)踐內(nèi)容，不具備深度的課堂自然無法讓學(xué)生體會科學(xué)和人文的魅力。其次，教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意化。部分高校缺乏開設(shè)通識教育課程的經(jīng)驗(yàn)，思想重視程度不夠，課程體系缺乏總體規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容多由教師根據(jù)自身專業(yè)能力與研究興趣選擇，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際訴求，以及課程選擇與學(xué)術(shù)專業(yè)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，課程內(nèi)容不成體系的問題較為突出。[5]而且，課程內(nèi)容缺乏一定的思想性，在教師對課程思政重視程度不夠的影響下，思政育人相關(guān)內(nèi)容更是無法有機(jī)融入通識教育課程，導(dǎo)致通識教育課程踐行課程思政理念缺乏有效載體。最后，課程學(xué)習(xí)連續(xù)性差。部分高校雖然開設(shè)了通識教育課程，但是考慮到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的緊迫和實(shí)踐課程安排等因素，并沒有將課程安排貫穿大學(xué)所有學(xué)年，只在大學(xué)一二年級期間開設(shè)，學(xué)時(shí)安排較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)范性較差，無法讓學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的價(jià)值引領(lǐng)，也沒有與專業(yè)課程融合發(fā)展；不能深入發(fā)揮思政育人的功能，無法為學(xué)生提供在校期間連續(xù)性的價(jià)值觀培育和思想觀念熏陶。不僅影響大學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)化的核心價(jià)值觀，還會減弱其課程原本的教育教學(xué)效果。

(三)通識教育課程體系缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，育人目標(biāo)和功能定位與課程思政要求不匹配

首先，頂層設(shè)計(jì)意識不足。通識教育的頂層設(shè)計(jì)對于課程體系價(jià)值引領(lǐng)具有關(guān)鍵性作用，但很多高校并沒有意識到這一問題，課程設(shè)計(jì)沒有經(jīng)過嚴(yán)格的論證和調(diào)研，課程模塊的選擇較為隨意，既沒有考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，也未將課程思政和理念融入其中。導(dǎo)致通識教育缺乏針對性，教育價(jià)值也無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深化，在踐行課程思政過程中，更是難以獲得較好的育人效果，使得通識教育背離初衷。其次，課程設(shè)計(jì)過度專業(yè)化。通識教育課程開設(shè)的目標(biāo)在于調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生成長為全面型人才，但通識課程教育體系的設(shè)置出現(xiàn)明顯的過度專業(yè)化問題，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)評價(jià)體系等都出現(xiàn)了以學(xué)生習(xí)得知識為核心的錯(cuò)誤導(dǎo)向，背離了通識教育的初心。同時(shí)，其課程中還缺乏對學(xué)生主體地位的重視，僅以教師的專業(yè)理論和思想實(shí)際為主要指導(dǎo)，既無法充分體現(xiàn)通識教育的應(yīng)有目標(biāo)，又無法契合課程思政育人要求，通識教育內(nèi)容也無法對大學(xué)生主體產(chǎn)生持續(xù)影響。最后，課程體系“去價(jià)值化”問題突出。通識教育的開設(shè)雖然以知識拓展為著眼點(diǎn)，教育目標(biāo)依然是育人，尤其是在課程思政視域下，其教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生價(jià)值觀的培育。通過各類教育活動和課堂實(shí)踐，助力學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀，并持續(xù)深化對學(xué)生主體的影響。但目前的課程體系設(shè)計(jì)“去價(jià)值化”問題突出，單純的知識傳遞影響了課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不利于課程思政的踐行。

(四)通識教育教師的綜合素養(yǎng)不足，挖掘思政教育元素的意識和能力有待提升

首先，教師隊(duì)伍專業(yè)能力不足。通識教育課程開設(shè)的目標(biāo)在于避免學(xué)生知識體系的狹隘，幫助學(xué)生形成合理的文理知識體系。但是當(dāng)前，部分高校缺乏具備較高水平的通識教育教師，課程由專業(yè)教師開展，甚至部分院校出現(xiàn)將研究能力弱、職稱等級較低的教師借調(diào)到通識教育課程教師隊(duì)伍的情況，影響通識教育效果的提升。[6]其次，課程教學(xué)方式較為刻板。通識教育開設(shè)的目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，最大限度挖掘?qū)W生的潛力，具有較強(qiáng)的非功利性，要求課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)雙向互動，做好課堂教學(xué)延伸。但目前，部分高校通識教育以單向灌輸為主，師生互動交流很少，學(xué)生的積極性和主動性明顯不足。再次，教師隊(duì)伍教研能力不足。由于各院校在具體辦學(xué)指向上及專業(yè)設(shè)置存在差別，要求通識課程教師具備一定的教研能力，落實(shí)教材的整理和規(guī)劃，以及具體課程教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐拓展等工作。當(dāng)前部分高校通識課程教師并不具備此項(xiàng)能力。最后，教師隊(duì)伍思政育人綜合素質(zhì)有待提升。高校配備通識教育課程教師多以專業(yè)課教師為主，不同教師在自身專業(yè)層面具有較強(qiáng)的理論知識儲備和教學(xué)技能，但在思政育人層面表現(xiàn)出一定不足。專業(yè)課教師本身承擔(dān)較重的教學(xué)及科研任務(wù)，缺乏一定的時(shí)間和精力自覺學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)內(nèi)容、鍛煉育人技能，影響自身綜合素質(zhì)的有效提升。在此背景下，在通識教育課程中踐行課程思政理念、發(fā)揮思政育人作用，必然受到影響。

三、課程思政理念下通識教育課程育人體系建設(shè)路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強(qiáng)調(diào)通識教育將成為高校素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)。自此，通識教育課程體系建設(shè)質(zhì)量大為改觀，以人為本和立德樹人教育目標(biāo)得到有效落實(shí)，學(xué)生全方面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)有了更加可靠的依托。立足現(xiàn)實(shí)情況，課程思政理念下通識教育課程育人體系建設(shè)需要在思政理念的融入、通識教育課程教學(xué)內(nèi)容的革新、頂層設(shè)計(jì)的完整性和系統(tǒng)性，以及師資力量的專業(yè)化水平這四個(gè)方面下功夫。

(一)強(qiáng)化課程思政理念，為通識教育課程建設(shè)扎根鑄魂

首先，形成正確的思想認(rèn)識。不論是應(yīng)用型高校還是研究型高校，都應(yīng)該從課程思政的高度認(rèn)識通識教育，清楚地認(rèn)識到時(shí)代發(fā)展變革要求高校作出改變。教師不僅要傳授專業(yè)知識和提升實(shí)踐轉(zhuǎn)換能力，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力與思辨能力等綜合素養(yǎng)。這些素質(zhì)的提升正是通識教育開設(shè)的目的，也是課程思政提出的要求。其次，確定明確的教學(xué)目標(biāo)。通識教育和課程思政有著共同的培養(yǎng)目標(biāo)，課程思政角度下的通識教育應(yīng)該堅(jiān)持立德樹人，在講授課程知識的同時(shí)不忘將馬克思主義理想信念、新時(shí)代中國特色社會主義理想信念與社會主義核心價(jià)值觀等重要思想融入其中，引導(dǎo)大學(xué)生成長為德才兼?zhèn)洹⒑细竦膰夜瘢砷L為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。最后，制定通識教育課程頂層設(shè)計(jì)。高校應(yīng)從課程思政出發(fā)，構(gòu)建和完善通識教育課程設(shè)計(jì)，做好頂層設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的創(chuàng)新與教學(xué)評價(jià)保障機(jī)制的建立健全等。需要強(qiáng)調(diào)的是，課程設(shè)計(jì)要重視各教學(xué)因素之間的配合，要在教學(xué)全過程中突出人文價(jià)值和思政價(jià)值。[7]

(二)科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，助通識教育課程價(jià)值回歸本真

首先，充分體現(xiàn)辦學(xué)特色。不同地區(qū)和不同類型的高校通識教育課程體系的設(shè)置與辦學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一，而不是盲目模仿他校和過度要求一致。例如，應(yīng)用型高校可以結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置開設(shè)現(xiàn)代商業(yè)管理、世界文明與禮儀、科學(xué)發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新等課程，課程內(nèi)容的選擇要重視人文價(jià)值，重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。其次，加強(qiáng)與專業(yè)課程的融合。高校通識教育不應(yīng)止步于課程設(shè)置，更應(yīng)該作為一種全新的教學(xué)理念，將通識教育內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，利用專業(yè)課程學(xué)時(shí)較多、學(xué)分比例與課程體系化建設(shè)完整等特點(diǎn)克服通識教育起步晚、課程育人體系建設(shè)滯后、學(xué)分和課時(shí)安排有限等因素的制約。最后，重視教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。學(xué)生應(yīng)該是知識獲取過程中的參與者，而不是被動接受者。通識課程教師應(yīng)給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)注，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，不同專業(yè)背景、不同興趣愛好的學(xué)生對于通識課程內(nèi)容的需求不同，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

(三)貫徹課程思政要求，為通識教育課程做好全面布局

首先，做到全員育人。課程思政理念下的通識教育隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)全員育人的特征。不論是通識教育課程教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理教師，還是后勤保障和就業(yè)服務(wù)管理教師等，都應(yīng)該為學(xué)生通識教育質(zhì)量的提升共同努力。尤其是輔導(dǎo)員和通識課程教師，更應(yīng)該改變工作作風(fēng)，尊重和關(guān)愛學(xué)生。其次，落實(shí)全程育人。高校通識教育課程應(yīng)貫穿學(xué)生在校全學(xué)年，實(shí)現(xiàn)全過程育人，而不是只在大學(xué)一年級和二年級開設(shè)。同時(shí)，除了正常的課堂教學(xué)之外，第二課堂、網(wǎng)絡(luò)第三課堂都應(yīng)該建立健全，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，給大學(xué)生提供更多感興趣的內(nèi)容，培育他們的愛國主義情懷和愛崗敬業(yè)精神。最后，加強(qiáng)全方位育人。高校在進(jìn)行通識教育教學(xué)的過程中應(yīng)認(rèn)識到隱性教育的重要性，充分調(diào)動校內(nèi)資源和載體，加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，重視立德樹人軟環(huán)境的營造，并以思政教育為突破口，建設(shè)良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，助力大學(xué)生健康成長。

(四)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，為通識教育課程提供人才保障

首先，選培教學(xué)典型。高校應(yīng)重視教師典型的培育工作，通過樹立典型教師，充分發(fā)揮榜樣的示范帶動作用，開展“傳幫帶”等活動，幫助通識課程教師不斷提升個(gè)人能力。在選培教師典型的過程中，高校必須重視教師課程思政素養(yǎng)的引導(dǎo)，以推動高校課程思政建設(shè)進(jìn)程。其次，組建專業(yè)化教學(xué)隊(duì)伍。高校應(yīng)在教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)上下功夫，改變過去教學(xué)隊(duì)伍組成隨意化的問題，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行考核，將具備課程思政理念且具有通識教育教學(xué)能力的教師選拔出來，將不能適應(yīng)課程教學(xué)、教學(xué)理念落后、個(gè)人思政認(rèn)知不清晰的教師調(diào)離崗位。同時(shí)，高校應(yīng)加大選聘力度，聘任具備思政素養(yǎng)和通識課程教學(xué)能力的新教師。最后，做好在職教師培訓(xùn)。高校應(yīng)認(rèn)識到課程思政視野下的通識教育是不斷發(fā)展和完善的，要求教師樹立學(xué)習(xí)意識，不斷提升自己的能力。為此，高校應(yīng)以在職培訓(xùn)為重要抓手，為教師提供學(xué)習(xí)的途徑，將通識教育的最新發(fā)展動態(tài)和成果傳遞給教師，同時(shí)也要為教師的跨校區(qū)交流合作搭建各種便捷平臺，比如可以與同類型院校共同建立網(wǎng)絡(luò)教研工作平臺。[8]

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)是育人，課程思政強(qiáng)調(diào)立德樹人；而通識教育奠定人才培養(yǎng)根基，是素質(zhì)教育推行的重要載體，也是課程思政實(shí)施過程不容忽視的重要依托，更是高校實(shí)現(xiàn)自我變革的重要突破口。基于課程思政理念思考如何推進(jìn)通識教育育人體系建設(shè)，不僅為通識教育課程提供了理論指導(dǎo)，而且為通識教育的內(nèi)涵發(fā)展和價(jià)值提升指明了發(fā)展方向。可見，通識教育和課程思政建設(shè)相輔相成，二者的融合發(fā)展為高校課程思政建設(shè)提供更加寬廣的實(shí)踐路徑。但高校通識教育課程育人體系的搭建并不是一蹴而就、一成不變的，要想實(shí)現(xiàn)長效性，必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，必須有社會各界研究工作者給予高度關(guān)注。