類型教育視域下職教教師的專業(yè)發(fā)展：定位、目標(biāo)與路向

蔣海紅 樊玉成

(宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇宜興 214200)

職業(yè)教育是一種教育類型，有著自身鮮明的辦學(xué)特色和本質(zhì)屬性。作為職業(yè)教育的參與者、執(zhí)行者和創(chuàng)造者，“教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量”〔1〕，更是實(shí)現(xiàn)職教類型教育的重要人力保障。當(dāng)前職業(yè)教育教師隊(duì)伍還存在數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低的問題〔2〕。其中最根本的問題就是教師的專業(yè)發(fā)展水平偏低，即教師的專業(yè)操作能力弱，專業(yè)技術(shù)更新滯后，以及專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐不足等。當(dāng)前迫切需要明晰類型職教的內(nèi)涵，并借助校企雙向流動(dòng)的企業(yè)實(shí)踐舉措，來提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師兼具技能大師與培訓(xùn)師等“三師”復(fù)合角色的勝任力，進(jìn)而為類型職教的實(shí)現(xiàn)提供關(guān)鍵人力支撐。

一、職教教師成長的類型定位

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這是國家首次以文件形式確立職業(yè)教育是一種獨(dú)立的教育類型，表明職業(yè)教育不同于普通教育，有著自身“專業(yè)與崗位對(duì)接，知識(shí)與技能融合，理論與實(shí)踐一體”的本質(zhì)屬性和特定內(nèi)涵。國家對(duì)于類型職教的重大判斷，就是當(dāng)前教師專業(yè)成長的重要政策導(dǎo)向和理念指引。作為類型教育的職業(yè)教育具有跨界、整合和重構(gòu)三大特征〔3〕，具體體現(xiàn)在以下四方面。

(一)職業(yè)教育的獨(dú)立性

獨(dú)立性是職業(yè)教育作為類型教育的首要屬性，這種獨(dú)立性表現(xiàn)為其不再模仿、復(fù)制或是照搬普通教育的辦學(xué)模式，而是有著自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)和社會(huì)培訓(xùn)雙重使命，有著自己特定的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，有著“產(chǎn)教融合、校企合作”的育人機(jī)制，以及“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教育模式等。獨(dú)立存在的職業(yè)教育勢(shì)必要求教師的專業(yè)發(fā)展立足企業(yè)，凸顯技能實(shí)踐與專業(yè)操作，并以企業(yè)實(shí)踐成果來改進(jìn)專業(yè)教學(xué)。

(二)專業(yè)技術(shù)的根本性

以能力為本位是職業(yè)教育類型特征的重要體現(xiàn)〔4〕。尚德重技是類型職教的“一體兩翼”，技術(shù)是職業(yè)教育德技并舉、德技雙修的關(guān)鍵基礎(chǔ)。職業(yè)教育的任務(wù)就是要面向生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等一線培養(yǎng)有“一技之長”或“多技之長”的生產(chǎn)者、管理者和服務(wù)者。掌握專業(yè)技能操作標(biāo)準(zhǔn)、熟悉生產(chǎn)工藝流程、知曉崗位安全規(guī)范是職教人才培養(yǎng)的主體內(nèi)容，技術(shù)技能的養(yǎng)成則是職業(yè)教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)占比50%的特定安排，“育訓(xùn)結(jié)合、書證融通”的“1+X”證書制度試點(diǎn)等，都充分彰顯了職業(yè)教育技術(shù)本位的特有屬性。對(duì)承擔(dān)技能人才培育職責(zé)的職教教師來說，開展專業(yè)執(zhí)教的前提，就是自身先要掌握過硬的技術(shù)技能，方能實(shí)現(xiàn)“以專業(yè)育專才”。

(三)職業(yè)職位的指向性

職業(yè)教育是結(jié)合行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有職業(yè)群、崗位鏈進(jìn)行技能人才培養(yǎng)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者校內(nèi)學(xué)習(xí)成果的獲得，更關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用這類職業(yè)能力，達(dá)成學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”“上崗即上手”，且能持續(xù)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)更新、工藝改造和標(biāo)準(zhǔn)研制。現(xiàn)代企業(yè)“一崗多能”或“一人多崗”的用工需求，迫切需要教師自覺在企業(yè)實(shí)踐中持續(xù)提高自身新業(yè)態(tài)、新崗位、新技術(shù)的勝任力，做到“育人先育己”。

(四)企業(yè)作用的主體性

作為教師專業(yè)發(fā)展的主體場(chǎng)域，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)方和需求方的統(tǒng)一體，理應(yīng)全力提供人才培育所需的資金、技術(shù)、場(chǎng)所等資源，主動(dòng)參與專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資培育，切實(shí)發(fā)揮好“企業(yè)重要主體作用”。作為職業(yè)教育類型教育的重要標(biāo)志，企業(yè)重要主體地位的確立，集中體現(xiàn)在現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作這種新型辦學(xué)模式上。校企“雙主體”參與職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和提升，將有效增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師實(shí)踐教學(xué)的水平。

二、職教教師發(fā)展的“三師雙能”目標(biāo)

邢彥明認(rèn)為職業(yè)教育“通過培養(yǎng)職業(yè)人才并實(shí)現(xiàn)人的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展而兼具社會(huì)公平和經(jīng)濟(jì)效益雙重功能”〔5〕。依據(jù)類型職教的特定使命，對(duì)標(biāo)國家“提高教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力”這一“雙能”要求，職教教師實(shí)際應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“教師、技能大師、培訓(xùn)師”等“三師”復(fù)合角色。可見“雙能”“三師”既是職業(yè)院校教師專業(yè)成長的追求，也是落實(shí)類型教育的重要體現(xiàn)。其中“雙能”是職教教師“三師”角色擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)鍵前提，“三師”則是“雙能”得以外顯的重要角色載體。厘清“三師”目標(biāo)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，既是教師專業(yè)成長“類型”方向的重要保障，也是“雙能”教師成長企業(yè)實(shí)踐對(duì)策的旨?xì)w。

(一)技能大師是教師、培訓(xùn)師履職的前提

技能是基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育的硬核。職教師生的技術(shù)生存總是與職業(yè)教育和技能培訓(xùn)交織在一起的。“名師出高徒”，教師過硬的專業(yè)技能是培養(yǎng)新生代能工巧匠、大國工匠的重要前提。技能大師更是教師面向一線具有豐富經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員開展技術(shù)培訓(xùn)的必備任職資格條件。“身懷絕技”或是“多技在手”的職教教師，才是職業(yè)教育社會(huì)培訓(xùn)功能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵人力要素。

(二)教師是技能大師、培訓(xùn)師角色的合成與升級(jí)

作為人類靈魂工程師，教師在開展知識(shí)傳授與技能傳承的過程中，會(huì)更加堅(jiān)定“為黨育人”“為國育才”信念，也會(huì)更多地向?qū)W習(xí)者傾注人文關(guān)懷。教師“立德樹人”的偉大擔(dān)當(dāng)，無疑能豐滿技能大師、培訓(xùn)師的人格，又能強(qiáng)化人格示范和道德引領(lǐng)的作用。

(三)培訓(xùn)師是教師、技能大師角色的延伸和拓展

面向全體社會(huì)成員開展的社會(huì)培訓(xùn)，拓寬了教師、技能大師技術(shù)技能傳承的受眾范圍，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)技能的“普惠”功能。教師、技能大師的角色功能也在廣泛的社會(huì)培訓(xùn)中得以延伸和拓展。

(四)“三師”相輔相成、相伴共生

技能大師是“三師合一”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的地基，起支撐和加固作用。反過來教師教育教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)能力的提升，又會(huì)反哺技能大師的技術(shù)革新和研發(fā)能力。“三師合一”完整構(gòu)成了職教教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系。

三、職教教師發(fā)展的企業(yè)實(shí)踐路向

“雙師型”教師目前培養(yǎng)的重要舉措是安排教師到企業(yè)實(shí)踐〔6〕，到企業(yè)實(shí)踐是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑〔7〕。基于類型教育定位，按照國家“落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐”的重大部署與規(guī)劃，企業(yè)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前教師“雙能”塑造的重要?jiǎng)?chuàng)新策略，成為新時(shí)期“三師合一”教師隊(duì)伍建設(shè)的類型路向。以企業(yè)實(shí)踐促教師發(fā)展，還須厘清實(shí)施關(guān)鍵要素、確立雙向流動(dòng)路徑、給予必要的系統(tǒng)支持，以切實(shí)提高教師企業(yè)實(shí)踐的效率，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ倪M(jìn)階。

(一)厘清關(guān)鍵實(shí)施要素，提高專業(yè)實(shí)踐能力

教師企業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵實(shí)施要素，包括制度建設(shè)保障、進(jìn)企身份界定、實(shí)踐職責(zé)明確、績(jī)效考評(píng)實(shí)施等(見圖1)。首先教師進(jìn)企實(shí)踐是個(gè)跨界的系統(tǒng)工程，需要政企校層面系列政策制度的保障和推動(dòng)，在此基礎(chǔ)上還要明確教師進(jìn)企承擔(dān)的多種角色，如培訓(xùn)師、管理咨詢師、企業(yè)文化創(chuàng)設(shè)者、“新材料、新工藝、新產(chǎn)品、新技術(shù)”學(xué)習(xí)者等。與角色相對(duì)應(yīng)的，教師還須肩負(fù)培訓(xùn)、生產(chǎn)、研發(fā)或管理等實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)還要接受來自政行企校等多元主體的周期性績(jī)效考評(píng)，并自覺將考評(píng)結(jié)果作為學(xué)年考核、職評(píng)晉升、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格證書獲取，以及實(shí)踐成果收益分配等的重要參考。

圖1 “雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐成長關(guān)鍵要素

教師企業(yè)實(shí)踐的四要素，及其相互間的影響與作用是決定教師企業(yè)實(shí)踐成效的關(guān)鍵。其中制度保障是前提，身份界定是基礎(chǔ)，職責(zé)履行是關(guān)鍵，績(jī)效考評(píng)是導(dǎo)向。四要素互促共生、互為支撐，共同構(gòu)成教師企業(yè)實(shí)踐的效能機(jī)制，能引導(dǎo)教師在企業(yè)崗位勤學(xué)專業(yè)知識(shí)，苦練專業(yè)技能，深研關(guān)鍵技術(shù)，進(jìn)而持續(xù)提高專業(yè)實(shí)踐能力。

(二)確立雙向流動(dòng)路徑，提高教育教學(xué)能力

校企之間雙向?qū)嵺`的流動(dòng)，呈現(xiàn)出循環(huán)、深度和共生的特點(diǎn)，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。向企業(yè)流動(dòng)可以幫助教師實(shí)際接觸真實(shí)崗位任務(wù)，及時(shí)掌握新技術(shù)和新方法，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，促進(jìn)專業(yè)能力持續(xù)提升〔8〕。

1.指向問題解決的雙向循環(huán)實(shí)踐。教師帶著教學(xué)問題、技術(shù)難題進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，尋求企業(yè)崗位鍛煉的機(jī)會(huì)，接受企業(yè)專家?guī)煾档闹笇?dǎo)，找尋解決問題的資源與辦法，還要帶著企業(yè)實(shí)踐的成果返回院校，將所掌握的行業(yè)新技術(shù)、新發(fā)明和新創(chuàng)造轉(zhuǎn)化并融入專業(yè)課程，用于專業(yè)教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，又會(huì)積累新的教學(xué)問題，教師又必須帶著新的問題和困惑再到企業(yè)去工作一段時(shí)間。教師在院校和企業(yè)之間來回實(shí)踐，久而久之就形成了校企雙向流動(dòng)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展路徑。

2.指向真實(shí)學(xué)習(xí)的崗位深度實(shí)踐。教師企業(yè)實(shí)踐通常會(huì)以跟崗、頂崗等方式來開展，但促進(jìn)教師企業(yè)崗位的真實(shí)學(xué)習(xí)，還需通過定崗、輪崗或競(jìng)崗等深度實(shí)踐方式來提高教師的投入度。與跟崗感受企業(yè)運(yùn)營環(huán)境、了解企業(yè)文化不同，頂崗要求教師必須能獨(dú)立履行相應(yīng)崗位的全部職責(zé)。而定崗則要求更高，是企業(yè)基于教師專業(yè)類別與崗位需求，將教師固定于某一特定操作崗位，以完成既定生產(chǎn)任務(wù)，強(qiáng)化教師的操作技能和專業(yè)素養(yǎng)。相較而言，輪崗能給予教師不同崗位鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助教師學(xué)習(xí)多樣崗位技能，鍛造復(fù)合能力，拓寬職業(yè)寬度。盡管競(jìng)崗在現(xiàn)實(shí)中比較少見，但競(jìng)崗最能體現(xiàn)教師的自主性，因?yàn)閸徫粚?shí)踐的選擇權(quán)完全掌握在教師自己手中，教師實(shí)踐的責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力由此能更強(qiáng)。可見，深度實(shí)踐才是教師開展真實(shí)的崗位學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平的重要途徑。

3.指向教學(xué)質(zhì)量的雙崗共生實(shí)踐。無論教師以何種方式開展企業(yè)實(shí)踐，其目的指向只有一個(gè)，那就是以專業(yè)實(shí)踐的積累來提高課堂教學(xué)效率，提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。在企業(yè)的技術(shù)崗位和院校教學(xué)崗位的循環(huán)往復(fù)中，教師能自覺以企業(yè)實(shí)踐成果更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)將專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容；同時(shí)堅(jiān)持以專業(yè)教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)的質(zhì)量來檢驗(yàn)企業(yè)實(shí)踐的效果，反促企業(yè)實(shí)踐效率的提高。教師在教學(xué)崗和技術(shù)崗之間的這種循環(huán)流動(dòng)，必將能在提升技術(shù)崗位能力的同時(shí)，提高教育教學(xué)能力。

(三)給予必要系統(tǒng)支持，提升“三師”素養(yǎng)

指向“三師”復(fù)合能力，基于企業(yè)深度支持的專業(yè)實(shí)踐，在操作層面還需建構(gòu)導(dǎo)引制度鏈，建立實(shí)踐導(dǎo)師庫，建設(shè)培育項(xiàng)目群等，來為教師企業(yè)實(shí)踐提供全過程、全方位、全系統(tǒng)的支持。

1.導(dǎo)引制度鏈的建構(gòu)。圍繞“基礎(chǔ)知識(shí)→專業(yè)知識(shí)→專業(yè)技能→職業(yè)素養(yǎng)”的專業(yè)能力發(fā)展主線，針對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐，近年來國家相繼頒發(fā)的10多個(gè)有關(guān)職業(yè)教育的“意見、方案與計(jì)劃”中，均做了頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃好了“施工”藍(lán)圖(見表1)。就“切實(shí)推進(jìn)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實(shí)踐”，提出“深度實(shí)踐”的方式，規(guī)定“每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)”的頻次，確立“激勵(lì)企業(yè)接納教師崗位實(shí)踐”“構(gòu)建產(chǎn)教融合的教師多元培養(yǎng)格局”的企業(yè)主體地位，以期“提升‘雙師’素養(yǎng)”的目標(biāo)。所有這些文件和規(guī)定，與地方配套政策、院校校本制度共同構(gòu)成了一個(gè)完整的制度鏈，全力支持教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)生產(chǎn)先進(jìn)技術(shù)，革新崗位關(guān)鍵技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，力爭(zhēng)打造“雙師型”教師數(shù)量充足的良好格局。但目前院校層面的相關(guān)制度仍需完善，尤其是在時(shí)間供給、效益分配等方面急需進(jìn)一步細(xì)化，以更有效地調(diào)動(dòng)教師企業(yè)實(shí)踐的自覺性與持續(xù)性。

表1 近年來國家有關(guān)教師企業(yè)實(shí)踐的重要文件匯總

2.導(dǎo)師專家?guī)斓慕ⅰ１M管“我國職業(yè)教育政策一直以來鼓勵(lì)支持企業(yè)人才參與校企合作，但實(shí)踐效果并不理想，企業(yè)師傅參與校企合作的積極性不高”〔9〕。目前已有部分企業(yè)內(nèi)設(shè)了流動(dòng)工作站、教師發(fā)展中心、教學(xué)工廠等對(duì)接機(jī)構(gòu)(見表2)，為教師實(shí)踐提供相應(yīng)的服務(wù)與管理。相較而言，大多數(shù)企業(yè)還只是配備了技術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)師傅等人力資源庫，指導(dǎo)和幫帶教師在企業(yè)的實(shí)踐與發(fā)展。目前國家層面的相關(guān)文件已經(jīng)規(guī)范了此類導(dǎo)師的稱呼。從宏觀層面看有產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、職教專家、技術(shù)能手等；從微觀層面看有企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才、高水平人員、工程技術(shù)人員、高技能人才、高級(jí)管理人員、能工巧匠等。企業(yè)人員能以橫向課題、項(xiàng)目研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)研制、專利產(chǎn)出等為載體，促進(jìn)教師技能遷移、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、標(biāo)準(zhǔn)推廣和成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師技術(shù)積累創(chuàng)新、技能等級(jí)躍升、職稱職級(jí)提升等專業(yè)發(fā)展。

表2 企業(yè)支持教師專業(yè)實(shí)踐的機(jī)構(gòu)、載體、效能等一覽表

3.主導(dǎo)培育項(xiàng)的建設(shè)。聚焦教師專業(yè)成長的國家方案已經(jīng)非常成熟。從教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)來看，已經(jīng)明確了七種類別九大稱號(hào)的教師培育項(xiàng)目(見表3)，包括高層次人才、國家杰出職業(yè)教育專家、國家工匠之師，以及國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等。《方案》同時(shí)也給出了具體的建設(shè)目標(biāo)、完成時(shí)間和培育周期。教師可以“對(duì)號(hào)”發(fā)展，如青年教師應(yīng)成為“數(shù)以萬計(jì)的青年骨干教師”中的一員，專業(yè)教師要朝著“教學(xué)名師、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、職業(yè)教育專家”等方向努力。相關(guān)支持項(xiàng)目的申報(bào)和建設(shè)，無疑有助于教師“對(duì)標(biāo)實(shí)踐、參標(biāo)成長、超標(biāo)發(fā)展”，從而不斷提升自己的“雙能”。

表3 教師“雙能”培育支持項(xiàng)目一覽表