大學英語線上線下混合式課程改革實踐研究

夏 丹，吳 艷，丁 偉

（黑龍江八一農墾大學人文學院，黑龍江 大慶 163319）

混合式教學模式突破了傳統教學模式的弊端，改變了單一化的教學形式，將傳統的教學手段與現代化的教學技術進行了緊密地結合，通過線上線下混合式教學模式的應用給大學英語教學帶來更多的生機，豐富學生的學習體驗。線上線下混合式教學模式能夠有效推動大學英語課程的成功改革，為學生的學習提供新鮮感和趣味感，在輕松愉悅的氛圍下學生更容易全身心地投入到相關的教學活動中。

一、線上線下混合式課程改革實踐的內涵和特點

1.教學空間的融合。線上線下混合式教學模式實現了教學空間的有效融合。通過線上線下混合教學能夠改變傳統教學模式中的很多弊端，較大程度上保證了學生學習的空間，打破了傳統模式下學生只能在特定場所展開學習的局限性。學生可以在相對寬泛的場所進行英語學習，不用規定在教室等空間內。在保證學生線下學習模式的同時讓學生能夠充分利用網絡和移動設備的優勢來學習英語內容，觀看在線課源，并且針對遇到的問題也可以在線上進行交流和討論。

2.教學方式的融合。線上線下混合式教學模式實現了教學方式的融合。教師不僅可以在課堂上對學生進行線下教學，更重要的是可以通過微課、慕課、直播、錄播等方式對學生展開線上教學，能夠滿足大多數學生的學習需求。有些學生可能因為一些原因不能夠來到學校和課堂上聽課，可以通過線上學習相關內容，這樣就不會落下學習進度[1]。在線上線下混合式教學課堂改革形勢下，教師可以給學生布置一些學習任務，融合項目式教學方法，打破傳統教學模式的限制。

3.教學評價的融合。線上線下混合式教學模式，不僅能夠優化教學過程中的各個環節，還能夠實現教學評價方式的融合。一方面，教師可以在線上將評價及時反饋給學生，幫助學生全面認知自己在英語學習方面的優勢和不足。另一方面，教師可以根據互聯網和大數據的優勢將學生每一次的課堂測驗、期中期末成績等進行準確詳細的記錄，確保教師能夠給學生提供科學客觀的評價內容。

二、大學英語線上線下教學現狀概述

1.學生學情分析。大學生在英語學習上，已經有了很好的基礎和自我學習能力。但是，某些學生上大學之前在英語學習上，主要以應試學習為主，缺少靈活應用的能力。再加上應試教育給學生帶來的影響，有的學生會對英語學習產生一種抵觸情緒，這些都嚴重影響了學生的學習效果，也給線上線下混合式課程改革的實踐造成了一定的阻礙。為了引導學生提高自我管控能力，讓學生對英語學科產生正確的認知，體會到英語學科的趣味和魅力，教師要充分發揮線上線下混合式教學模式的優勢來實現理想的效果。

2.教師角色分析。在線上線下混合式課程改革實踐中，教師需要對自己的角色有一個精準地分析和準確的定位。教師要作為課堂管理者和知識傳播者存在，但是不能過度參與到學生的學習中，否則對于課程改革實踐的效果無法起到很好的保障。目前，大學英語教師對于自己的角色定位普遍比較準確，只需要在一些細節問題上多加注意就可以得到良好的效果。

三、大學英語線上線下混合式課堂改革實踐途徑

1.課前預習。線上線下混合式教學模式可以應用于大學英語教學的課前預習中，課前預習是以往教師經常會忽略的一個環節，其實，課前預習的效果能夠有效保證課堂教學質量。教師可以通過線上線下混合式教學模式來創新和改革課前預習的模式，給學生的課前預習提供新的思路和方法，這樣學生會重新對課前預習產生興趣，讓其在課堂聽課的過程中更加具有針對性。例如，在 《A new journey in life.》 這一課的教學中，在教學開始之前教師可以提前給學生布置預習任務，通過視頻的形式在線上平臺為學生提供一段勵志類型的英語演講。演講內容就以“一段新的人生旅程”為主題，讓學生通過觀看這段演講視頻來對自己的未來產生一定的思考[2]。這樣，學生既可以通過基礎預習任務來梳理本節課的重要知識點，包括詞匯、句型、語法等，又可以在預習基礎知識的前提下對文本的深層內涵和價值觀念展開分析。與此同時，學生可以針對視頻內容展開一段簡單的口語描述，將描述的內容錄制成視頻傳到線上平臺。教師可以根據后臺數據來及時了解學生課前預習的情況，有利于幫助教師調整課堂教學方案。學生在線上進行自主預習時遇到不懂的問題也可將其及時標注，在線上平臺與教師和同學展開交流溝通。教師也可以將學生普遍遇到的問題收集起來，在線下課堂教學中重點講解，為學生答疑解惑。

2.課堂授課。在課堂教學中教師也要充分運用線上線下混合式教學模式的優勢，在大學英語課堂授課的過程中將其與一些常見的教學手段進行結合，最大化地保證學生學習的效果和課堂授課的質量。教師對于線上線下混合式教學模式的應用不應局限在單一的思維框架內，要根據每節課不同的教學內容去不斷創新教學形式，以期給學生帶來舒適新鮮的學習體驗，讓學生能夠在英語課堂上對學習的內容保持好奇心和求知欲，實現課堂上有效的互動，營造輕松愉悅的教學氛圍。例如，在《The magic of words.》這一課的教學中，教師在線下課堂教學中要先明確本節課的主題，即“語言的魔力”，所有的教學活動和問題都要圍繞此展開，讓學生在學習基礎英語知識的同時能夠體會其中深刻的情感態度和價值觀念，在基礎教學的前提下升華主題[3]。教師在課堂教學中可以先給學生播放一些具體案例視頻，內容可以是不同語言對于同一事件產生的效果，引導學生展開案例分析。在學生觀看完視頻之后，教師可以給學生提出問題，通過這種方式鍛煉學生英語口語能力的同時，發揮英語學科的育人價值，讓學生學會如何利用語言，給予他人積極的影響。

3.課后拓展。針對線上線下混合式教學模式在大學英語教學課程改革中的應用，教師要在保證課前預習和課中教學質量的同時，注重課后拓展延伸的質量，這能夠最大化地保證學生的學習效果。課后拓展延伸環節可以有效幫助學生鞏固課堂上的學習效果，同時引導學生自查，針對自身的薄弱之處進行查漏補缺。在課后拓展環節教師要充分發揮線上線下混合式教學模式的優勢，給學生布置一些具有新鮮感的作業內容[4]。例如，在 《Pursue your dream.》 這一課的教學之后，在課后拓展環節教師可以組織學生線上觀看“I have a dream.”這一演講視頻。在觀看之后讓學生結合內心感受以及自己的真實想法來完成一段英語演講，自行書寫演講稿，主題為“追求我的夢想”，讓學生自主搜集資料進行準備，將演講的過程錄制成視頻上傳到班級群內，所有的學生和教師都可以觀看到，并且提出一些建議和評價。通過這種方式充分拓展大學英語課后作業以及實踐的內容，創新課后拓展的手段，給學生帶來新鮮的感受，從而提升學生的學習效果和參與熱情。