地方高校提升人才職業(yè)能力質(zhì)量的思考與實(shí)踐

劉 楠，孫偉仁，王植荔

（大慶師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，高等教育要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題。人才培養(yǎng)方案是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量而應(yīng)該遵守的行為規(guī)則，課程是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，換句話說(shuō)課程開(kāi)設(shè)的“好”與“壞”、課程內(nèi)容的“新”與“舊”、教師水平的“高”與“低”、質(zhì)量管理的“嚴(yán)”與“松”等都直接決定了“培養(yǎng)出什么人”以及“含金量”問(wèn)題。從目前情況來(lái)看，部分高校由于師資數(shù)量、師資實(shí)踐能力、教師對(duì)于自己課程堅(jiān)持、人才培養(yǎng)定位不明確、職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)不明確等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量和層次水平不高等問(wèn)題。因此，結(jié)合產(chǎn)教融合思考和實(shí)踐過(guò)程，提出了通過(guò)跨專業(yè)課程群建設(shè)提升人才職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的思考與實(shí)踐。

一、人才職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量存在的問(wèn)題

轉(zhuǎn)型發(fā)展是很多高校在面對(duì)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過(guò)程中的方向和必由路徑，但是經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)和發(fā)展，應(yīng)該清醒地發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)型的路徑、方式和手段不盡相同，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量還尚存差距。從實(shí)質(zhì)運(yùn)行來(lái)看，很多高校還是沿用原有的“軌道”，在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師水平、專業(yè)設(shè)置、考核方式、評(píng)估方式、講授知識(shí)等都沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“變軌”。

這些供給側(cè)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題嚴(yán)重制約向提升人才職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的邁進(jìn)。具體突出表現(xiàn)為：第一，課程體系趨同性。部分專業(yè)設(shè)置嚴(yán)格按照高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置要求，但是實(shí)際上存在與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)的情況，同類型高校專業(yè)定位和人才培養(yǎng)存在很強(qiáng)的趨同性，課程設(shè)置過(guò)于唯專業(yè)化[1]，在課程設(shè)置、教師實(shí)踐能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教材資料、課程間的邏輯關(guān)系等方面，都無(wú)法滿足適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的人才供給的高質(zhì)量要求[2]。第二，教學(xué)與科研脫節(jié)。部分應(yīng)用型高校一方面在教學(xué)方面突出應(yīng)用型，另一方面在科研方面突出立足于縱向研究，教學(xué)與科研的激勵(lì)導(dǎo)向和努力路徑不一致；同時(shí)，科研很難對(duì)于課程教學(xué)提供必要的支撐和輔助。教學(xué)與科研的脫節(jié)導(dǎo)致了教師很難有足夠的精力投入到課程教學(xué)過(guò)程中去，極大影響了課程對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐作用。另外，教師實(shí)踐能力的缺乏和科研導(dǎo)向等問(wèn)題，導(dǎo)致教師對(duì)于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力和意愿的弱化、對(duì)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不明確、對(duì)于企業(yè)人才需求不清楚等問(wèn)題。因此，導(dǎo)致人才職業(yè)能力培養(yǎng)缺少產(chǎn)業(yè)和行業(yè)基礎(chǔ)，人才輸出無(wú)法為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展服務(wù),課程建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量支撐力明顯不足。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思路

人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量而應(yīng)遵循和嚴(yán)格執(zhí)行的“法律文件”，其核心就是課程體系，而職業(yè)能力培養(yǎng)要以專業(yè)認(rèn)證為主線，以課程群建設(shè)為核心。

第一，要以專業(yè)認(rèn)證為主線。一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生。將學(xué)生作為首要服務(wù)對(duì)象，學(xué)生和用人單位對(duì)學(xué)校或?qū)I(yè)所提供的服務(wù)是否能夠通過(guò)認(rèn)證的重要指標(biāo)；二是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向。對(duì)照畢業(yè)生核心職業(yè)能力、素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)專業(yè)教育的有效性；三是強(qiáng)調(diào)合格評(píng)價(jià)與質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。以行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的人才培養(yǎng)專業(yè)能力體系，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、崗位、行業(yè)、職業(yè)生涯等方面對(duì)接。第二，實(shí)現(xiàn)課程群有效支撐的路徑。一是要推進(jìn)課程改革和課程內(nèi)涵要素建設(shè)，整合校企資源協(xié)同共建課程資源，利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程”線上線下形式，通過(guò)信息技術(shù)推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[3]；二是將根據(jù)崗位能力目標(biāo)要求按課程群、崗位能力和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次來(lái)確定課程群知識(shí)，轉(zhuǎn)換為供同學(xué)學(xué)習(xí)的課程群知識(shí)，通過(guò)工具來(lái)控制完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是提升教師教學(xué)能力和素質(zhì)水平，通過(guò)主動(dòng)或是被動(dòng)形式一定要成為“學(xué)習(xí)型”的雙師雙能型教師。第三，產(chǎn)教深度融合。一是立足專業(yè)所服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)域和方向，夯實(shí)基礎(chǔ)、打造核心競(jìng)爭(zhēng)力和形成專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，同時(shí)更要注重行業(yè)發(fā)展方向，注重跨專業(yè)和跨行業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)教融合，聯(lián)合開(kāi)發(fā)新的專業(yè)方向和領(lǐng)域，給學(xué)生提供更廣闊的領(lǐng)域和前沿的視角；二是以實(shí)現(xiàn)“好就業(yè)”和“就好業(yè)”為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展所需要的基本能力和素質(zhì)、核心能力和素質(zhì)，產(chǎn)教融合共同開(kāi)展課程群體系和師資體系建設(shè)；三是通過(guò)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化、產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式、訂單班模式等多種形式構(gòu)建產(chǎn)教深度融合路徑，從職業(yè)生涯規(guī)劃、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教材、社團(tuán)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽等方面形成校企聯(lián)合共建，同時(shí)，基于崗位創(chuàng)業(yè)、專創(chuàng)融合、創(chuàng)業(yè)孵化、大創(chuàng)項(xiàng)目等形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性氛圍，通過(guò)產(chǎn)教深度融合，讓學(xué)生真正意義上“動(dòng)起來(lái)”“忙起來(lái)”“學(xué)起來(lái)”。

三、人才職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的思考與實(shí)踐

某地方應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院堅(jiān)持“產(chǎn)教融合 培養(yǎng)經(jīng)管類人才”“打造智庫(kù) 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”為人才培養(yǎng)的路徑?，F(xiàn)以該院人才培養(yǎng)的路徑和做法，探討和分析提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路與實(shí)踐。

（一） 主要研究思路

第一，在分析崗位需求、職業(yè)發(fā)展、行業(yè)定位基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和細(xì)化專業(yè)能力。第二，在專業(yè)能力基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程組合，將人才培養(yǎng)中的技能訓(xùn)練、實(shí)踐鍛煉等環(huán)節(jié)融入課程組合中，確定課程組合中各門課程間的授課學(xué)期、授課內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)等。第三，以專業(yè)能力為導(dǎo)向，對(duì)于課程組合中的課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合、調(diào)整、補(bǔ)充和完善，注重“項(xiàng)目化”教學(xué)法、“情境化”教學(xué)法、“蘇格拉底式”教學(xué)法、“體驗(yàn)式”教學(xué)法、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等運(yùn)用，將畢業(yè)論文改革、實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入到課程組合，形成若干課程群[4]。第四，以課程群建設(shè)為核心，借助產(chǎn)教融合，將課程建設(shè)、教學(xué)研究、課程改革、教改論文、學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、教師鍛煉、“雙師雙能型”教師培養(yǎng)等緊緊融入和整合，形成穩(wěn)定明確的課程群團(tuán)隊(duì)。

（二） 實(shí)踐過(guò)程

1.明確課程群改革思路。通過(guò)組織教師研討會(huì)、專題報(bào)告、企業(yè)家座談會(huì)等形式，統(tǒng)一思想進(jìn)行課程群改革。課程群團(tuán)隊(duì)建設(shè)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)和崗位群所需能力培養(yǎng)為核心，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)為主線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以高層次就業(yè)為目標(biāo)。具體實(shí)施思路就是確定面向產(chǎn)業(yè)或行業(yè)崗位群，明確應(yīng)具備的核心能力，課程設(shè)置、課程群模塊設(shè)置、課程群推進(jìn)實(shí)施。

2.構(gòu)建跨專業(yè)核心課程群。協(xié)同課程資源，主要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，把相關(guān)課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，如設(shè)置專業(yè)知識(shí)模塊、專業(yè)技能課模塊、專業(yè)拓展模塊等，在知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)、理論與實(shí)踐、課程定向等方面進(jìn)行整合[5]。課程群團(tuán)隊(duì)建設(shè)緊密與教師培訓(xùn)、課程教學(xué)改革、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)就業(yè)等進(jìn)行有效整合，同時(shí)，積極將企業(yè)專家加入課程群，參與課程群建設(shè)。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程群以“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”為主線，掌握“市場(chǎng)拓展與營(yíng)銷管理能力、商務(wù)溝通與推銷能力、市場(chǎng)分析與營(yíng)銷策劃能力”三大營(yíng)銷專業(yè)核心能力，創(chuàng)新于“課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、考核方式”等方面，能夠勝任營(yíng)銷領(lǐng)域工作將課程建設(shè)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接的，突顯應(yīng)用型課程群實(shí)踐應(yīng)用與技能教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，具有鮮明特色[6]。

3.提升人才職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐。第一，教學(xué)資源重構(gòu)保障職業(yè)能力發(fā)展。開(kāi)展了重新梳理和整合了課程結(jié)構(gòu)、相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容和體系等，將關(guān)聯(lián)課程在課程開(kāi)設(shè)學(xué)期按照產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)、產(chǎn)業(yè)鏈等方面進(jìn)行了有效銜接，理論環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等進(jìn)行了重構(gòu)整合[7]。第二，“雙師雙能型”教師提升職業(yè)能力發(fā)展。一是以課程群團(tuán)隊(duì)為依托，有序安排教師到企業(yè)掛職鍛煉；二是從企業(yè)引進(jìn)職業(yè)經(jīng)理人或聘請(qǐng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的企業(yè)兼職教授負(fù)責(zé)實(shí)踐能力較強(qiáng)的課程模塊；三是引進(jìn)專業(yè)技術(shù)模塊實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課程；四是真正實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，在“干中學(xué)”“學(xué)中干”，提高教師在專業(yè)實(shí)踐中的水平。第三，課程群教學(xué)體系支撐職業(yè)能力發(fā)展。課程群教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行了重構(gòu)設(shè)計(jì)，緊緊突出和支撐人才職業(yè)能力發(fā)展，逐漸形成了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、事件系統(tǒng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。提倡學(xué)生合作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，形成以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心，由以“書(shū)本”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以“課堂教學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?shí)際操作”為中心；通過(guò)此種“合作性”學(xué)習(xí)，能夠挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)職業(yè)傾向，此種教學(xué)模式由于合作學(xué)習(xí)且仿真公司，并且與真實(shí)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際溝通，將每一位學(xué)生都作為一個(gè)主體進(jìn)行研究，能夠讓學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)對(duì)自己有充分的了解并為自己找到一個(gè)合適的職業(yè)取向。第四，實(shí)踐環(huán)節(jié)整合促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展。一是課程群團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞職業(yè)能力為導(dǎo)向開(kāi)展改革考核方式。針對(duì)課程群特點(diǎn)，注重過(guò)程性考核，突出能力考核，強(qiáng)調(diào)真題真做，團(tuán)隊(duì)完成作品；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有效組織與運(yùn)行，以課程群團(tuán)隊(duì)為載體，開(kāi)展了職場(chǎng)禮儀知識(shí)競(jìng)賽、策劃大賽、調(diào)研技能大賽、ERP大賽、會(huì)計(jì)技能大賽、酒店技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，有序、高效推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)；同時(shí)，積極將教學(xué)研究成果具體運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容與方法的改革中。二是圍繞課程群整合實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生職業(yè)能力與技能的培養(yǎng)。將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)技能訓(xùn)練納入教學(xué)過(guò)程中，制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱；聘請(qǐng)企業(yè)“實(shí)戰(zhàn)派”專家走進(jìn)課堂，主講房地產(chǎn)營(yíng)銷、保險(xiǎn)營(yíng)銷、汽車營(yíng)銷等方向課程。第五，產(chǎn)教融合特色培養(yǎng)引領(lǐng)職業(yè)能力發(fā)展。依托產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展，依托卓越行業(yè)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)前沿，形成有效的支撐性的課程群，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，豐富和優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體系，同時(shí)，打造校內(nèi)青年教師組成的課程群建設(shè)，提升青年教師培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)一體化建設(shè)，提升高質(zhì)量人才培養(yǎng)。一是共建云財(cái)務(wù)特色訂單班，在繼承傳統(tǒng)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，面向現(xiàn)代企業(yè)的業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)和共享財(cái)務(wù)服務(wù)組織，通過(guò)組建云財(cái)務(wù)職能核算、財(cái)務(wù)共享中心實(shí)施與服務(wù)等方向課程群，培養(yǎng)將會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)理論與云財(cái)務(wù)下共享服務(wù)、智能財(cái)務(wù)等新模式新技術(shù)融合的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析與決策支持等服務(wù)能力的復(fù)合應(yīng)用型、管理創(chuàng)新型人才。二是共建數(shù)字營(yíng)銷特色訂單班，通過(guò)組建大數(shù)據(jù)營(yíng)銷、新零售門店運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)、虛擬商業(yè)環(huán)境營(yíng)銷等方向課程群，培養(yǎng)熟練掌握企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的營(yíng)銷業(yè)務(wù)技能以及云平臺(tái)工具應(yīng)用和運(yùn)營(yíng)技能，具備相當(dāng)專業(yè)深度的復(fù)合型、應(yīng)用型的高技術(shù)數(shù)字營(yíng)銷人才。三是共建跨境電商特色訂單班，定位泛東北亞地區(qū)，通過(guò)開(kāi)設(shè)跨境電商商務(wù)實(shí)踐、跨境電商客服、跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)與管理方向課程群，形成“一帶一路”跨境電商方向，校企聯(lián)合制定課程、認(rèn)證、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、訂單就業(yè)一條龍的培養(yǎng)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才職業(yè)能力培養(yǎng)與跨境電商行業(yè)運(yùn)營(yíng)管理人才需求的無(wú)縫對(duì)接。四是共建酒店管理培訓(xùn)生特色訂單班，旨在培養(yǎng)未來(lái)的酒店管理人才，校企雙方以酒店管理為中心，擴(kuò)展和延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，將產(chǎn)業(yè)鏈條行業(yè)課程組成方向課程群，雙方進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、就業(yè)、假期體驗(yàn)、“雙師雙能型”教師培養(yǎng)等方面開(kāi)展全面合作，實(shí)現(xiàn)與酒店集團(tuán)管理干部人才培養(yǎng)的“無(wú)縫對(duì)接”。第六，科研反哺教學(xué)。實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化，課程開(kāi)發(fā)與科學(xué)研究一體化，縱向科研與橫向服務(wù)性課題一體化。課程群團(tuán)隊(duì)主要通過(guò)科研項(xiàng)目多級(jí)分解和多層融合實(shí)踐教學(xué)體系、科研反哺教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、畢業(yè)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、濃郁校園學(xué)術(shù)氛圍、利用科研平臺(tái)促進(jìn)人才培養(yǎng)、以及形成教材或教學(xué)參考書(shū)等途徑，加強(qiáng)教學(xué)科研互動(dòng)，以科研反哺本科教學(xué)，提升人才職業(yè)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)。一是教師科研項(xiàng)目多級(jí)分解，形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽選題。20多項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選題來(lái)源教師項(xiàng)目的子課題，學(xué)生通過(guò)大創(chuàng)項(xiàng)目或參加學(xué)科競(jìng)賽提升了自身專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)理論素養(yǎng)。二是科研反哺教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。教師帶領(lǐng)學(xué)生有償進(jìn)行開(kāi)展調(diào)研工作，形成了諸多本土調(diào)查案例和項(xiàng)目成果，這些案例和成果融入了所主講的課程中。再如，教師所做的企業(yè)項(xiàng)目研究等成果融入課程實(shí)訓(xùn)或教學(xué)案例，提高了課程教學(xué)效果。三是借力各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目并實(shí)施研究計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握相關(guān)課程群所講授的知識(shí)方法基礎(chǔ)上，具備項(xiàng)目選題、方案設(shè)計(jì)、結(jié)果評(píng)價(jià)及分析與解決問(wèn)題的綜合能力，并根據(jù)研究成果，篩選出適于轉(zhuǎn)化且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有一定前沿性的項(xiàng)目。一方面，教師將科研成果有機(jī)地融入教案，有效轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，如，結(jié)合所承擔(dān)的企業(yè)項(xiàng)目融入到專業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，有效提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果；另一方面，教師將課題研究成果，轉(zhuǎn)化為紙質(zhì)或電子教材、教學(xué)參考書(shū)，并應(yīng)用于教學(xué)中，教材或教學(xué)參考書(shū)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

因此，提升人才職業(yè)能力要圍繞高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略方向，推進(jìn)跨專業(yè)課程群建設(shè)，真正以“學(xué)生”為中心，深入抓住人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位論證及專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整論證“雙論證”核心理念，打破固有專業(yè)的藩籬，重構(gòu)學(xué)科專業(yè)群建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群或是行業(yè)群的深度融合發(fā)展。