探索高職院校創新創業人才培養模式

文／李志偉 劉浩瀚 張瑛 劉維

人才培養是高職院校的核心任務。人才培養模式決定了高職教育人才培養的質量與特色，也決定了社會與人才需求對接的契合度。創新創業人才培養是高職院校任務的重中之重，高職院校培養創新創業人才需要營造優質的育人環境，通過多種措施提升學生創新創造思維、動手能力和實踐能力，促進創新創業成果轉化落地，培養高素質創新創業型人才。

高職院校是人才培養的集中陣地，不僅要教授學生專業知識，還要幫助他們順利就業。一直以來，高職院校創新創業人才培養都是社會關注的焦點。高職院校創新創業人才培養是構建適應現代化產業轉型升級所需的人才培養模式，必須走創新發展的道路，通過“頂崗實訓、教導問診”提升創新創業導師實戰經驗，通過創新創業類“崗課賽證”深度融通激發學生創新創業意識，通過“開放式、融通式”賦能培養高素質創新創業人才，實現社會與人才需求的對接，為企業和學生提供雙向選擇平臺。

營造優質的創新創業平臺

近年來，隨著我國創新創業事業的蓬勃發展，促進了創新創業人才培養模式的發展。優質的創新創業平臺可以激發創新創業活力，是孵化轉化競爭力的體現。面對新的發展機遇和挑戰，如平臺能力不足或建設不完善將會影響孵化。所以，營造優質的創新創業平臺是解決孵化的重要手段。

優質的創新創業平臺貫穿于孵化過程的每個環節，能整合創新創業的資源集成、人才培養、科技企業孵化、科技成果轉化和開放協同五大功能，為新創企業提供其所需的服務，讓學生明白創新創業帶來的價值，促進我國創新創業事業的快速發展。構建優質的創新創業服務平臺可以加快成果孵化，提高創新創業的效率。

此外，還應構建完善的創新創業平臺，建立完善的實體空間平臺，如項目路演廳、創新創業培訓室、學生拎包入駐工作室、創新創業導師問診室、創新創業俱樂部、項目孵化工作室、成果轉化中心、育訓中心等實體空間。同時注重開展實踐，讓學生在實踐中有目的地提升創業技能，明確就業的方向，了解社會的需求，也為后續的就業增強信心。

提升創新創業導師的實戰經驗

教師是學生學習的引領者，只有教師的能力得到全面提升，學生的創造能力和思維才能得到更好提升。所以，應不斷提升高職院校教師的創新創業實戰經驗，提升他們的創新創業水平，鍛造優質的創新創業導師隊伍。

建立創新創業導師庫，定期組織導師庫中的導師參加國培學習，參與創新創業培訓，學習創新創業專業內容，強化創新創業發展思維，進行優中選優，培育創新創業名師。定期組織開展技術交流論壇、講座，長期開展大學生創新創業競賽及項目指導，讓教師了解企業的聘用要求和對學生的技能要求。組織教師考證，讓教師通過不斷學習專業知識，教授學生創新創業知識，啟發學生的創新創業思維，培養學生的創新創業意識。

聘請能工巧匠、創新創業教育專家、企業家、投融資專家等作為兼職導師，開展創新創業授課與項目指導，形成優勢互補。安排創新創業導師到入駐企業輪訓，制定考核目標，在實踐中更新知識結構，提高實踐經驗。持續開展園區企業問診活動，讓創新創業導師了解專業發展動態，不斷豐富實戰經驗。

通過舉辦論壇、講座和企業巡回問診，培育創新創業導師的實戰技能，讓教師了解行業發展趨勢，學習前沿的教學理論和實踐知識。鼓勵教師學習網絡知識，進行網絡數據學習，去探索適合自己學校的創新創業人才培養模式、教育理念等，從而更好地去培養學生的創新思維和創業能力。此外，注重與各院校加強交流，尤其是加強交流教學和實踐經驗。

推進創新創業類“崗課賽證”融通

目前，社會對人才需求的變化導致了高職院校對人才培養模式的轉變，從而加大了培養的投入。教師在課堂教授學生知識時，學生不僅要掌握和運用教師所教的專業知識，還需將所學的專業知識融入自己的創業實踐中，并把所學知識轉化在實際的工作中。通過專業知識的延展，使自己的思維更加開闊，從自主意識出發，更深入地對所學專業進行歸納，去設想創新創業方面的發展。

教師可以通過互聯網加強學習，將創新創業的成功典型案例帶入到課堂中。在充分借助網絡數據的基礎上，有目的性地培養學生創新創業的能力，起到幫助和推動學生創新創業的作用。院校可以搭建校企合作平臺，深化創業指導、產教融合，為學生提供咨詢服務，引導學生培養創新創業思維。教師可以引導并鼓勵學生結合所學專業課參與“互聯網+”“挑戰杯”以及各類省級、國家級創新創業大賽，從而激發學生創新創業的信心。

傳統教學培養模式需要繼承發展，更需要改革創新。高職院校教育領域的傳統教學模式對培養學生的一技之長發揮了有利作用，但是專業知識的延展還需要進行多元化的創新。在學生掌握了課堂教學知識后，可結合“崗”的需求開設專創融合課，將職業崗位及崗位對創新創業知識的需求，以崗位為主線進行系統分析，通過對完成工作任務過程的系統化來進行分析，使之形成工作項目，從而來設置課程，對學生進行有目的、有計劃、系統性地培養。

以就業為導向，以能力為本位。能力體現在崗位的去與留，“賽”是以技能為載體，所以參賽不僅能體現個人的專業能力，還能體現綜合能力。“賽”能有效地體現學生對所學專業知識的運用，可以“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業大賽為抓手，將賽事要求及準則融入課堂教學。一方面，通過整理競賽心得、競賽規范、創新創業理論知識、競賽成果、微課視頻錄制等，將競賽內容、心得體會總結融合到創新創業教學及各項目中，將部分受訓優秀成果轉化為大眾化的教學資源。另一方面，結合SYB 等系列考證培訓課程內容，不斷豐富學生創新創業理論知識，促進學生將專業知識與創新創業元素進行融通，推進專創融合課程建設。

“證”是證明一個人的能力，有助于學生獲得更好的工作機會及更高的待遇。學生通過所學的知識再結合考證，促進專業知識與創新創業的融通，為專創“添磚加瓦”。學生在考證的過程中還能系統地進行學習，提高理論水平和業務能力。

助力學生創新創業成果落地轉化

如今，大眾創業、萬眾創新的理念日益深入人心，許多學生、社會人員都積極充分地挖掘想法，投入參與到創新創業項目和活動中。但是，大部分學生的創新項目很難落地。

究其原因，主要是學生的項目基本是由教師承擔的課題，教師帶領學生參與或交由學生去完成。有些項目是受企業委托，受到知識產權等因素的制約。同時，多數學生參與的創新創業活動僅局限于各類競賽，但是只有少許競賽推到了創業階段。而此階段。同時，多數學生受到團隊結構不合理、缺乏社會經驗、對當前的趨勢及政策信息不了解、過于理想化等因素的影響，導致創新創業成果達不到有效轉化。所以，需要依托院校搭建創新創業實踐平臺，建立創新創業基地，聚焦實體空間，充分發揮創新創業導師庫的優勢，結合創新創業課程體系對學生開展集中訓練。同時，結合學生的實踐創業等活動，全面激發學生創新創業意識和靈感。

同時，可以打造大學生創新創業園區，定期或不定期組織創新創業導師開展項目、論文、競賽等指導，幫助學生形成專利、論文等創新創業成果，助力學生創建創新團隊或創辦企業。此外，還可以聯合企業為推廣學生成果開展合作,助力學生創新創業成果落地轉化。