高品質語文課堂教學創新研究

書名：生長式語文課堂

作者：賈桂強

出版單位：中國人民大學出版社

出版時間：2019 年

ISBN：9787300265957

定價：59元

語文學科與其他學科最重要的區別在于，它始終是指向人的，與人的思維、情感、品質、能力密切相關。由賈桂強著的《生長式語文課堂》一書，是在深入研究高中語文課程標準基礎上，從“教育即生長”“語文即人生”的基本理念出發，強調語文教學中的“守正出新”，大力倡導生長式語文課堂教學主張，有助于教師理解新課程標準、改變課堂教學模式和提升教學效果。

全書共分為五個部分。第一部分圍繞研究背景、核心理念和診斷路徑等方面，提出生長式語文課堂的教學主張。第二部分立足一線語文課堂的教學實際，結合閱讀學習案例，探索生長式語文課堂“四維八徑”的文本解讀路徑。第三部分抓住生長式語文課堂突出重點、突破難點和落實課標展開研究，進行改進課堂教學模式的教學設計。第四部分圍繞“診斷學情、主問題驅動、思辨性解讀、指向生長、激發內驅力和多維評價”的教學流程，展示六節公開課的教學實錄。第五部分從一線學校校本教研的需求出發，圍繞生長式語文課堂的教學觀研制出“五有”新舉措。該書的研究特色和成果亮點主要體現在以下三個方面：

第一，教學主張具有探究性和發展性。生長式語文課堂的“教學主張”要求診斷學情，以主問題導讀，以學生為主體，以教師為主導，以積極的言語實踐活動為主線，構建有困惑、有結構、有活動、有生長力（語用力、思維力、審美力、文化力）的生長式語文課堂。這一教學主張強調的不是由外而內的灌輸，而是由內而外的生長。尤其強調閱讀教學要讓學生主動建構知識和情感，而不是讓他們被動接受文本信息，這種建構是他人無法取代的。

第二，教學科研具有引領性和創新性。該書的“文本解讀”梳理了文本、編者、作者和讀者的整體文本解讀框架；主張以文本本意為解讀基礎，以編者立意為解讀方向，以作者原意為解讀參考，以讀者會意為解讀補充，從而讓解讀有了一個看得見的邊界。該書的“教學設計”，引領問題化學習，設置有困惑的課堂；避免碎片化學習，組建有結構的課堂；突出生動性學習，開發有活動的課堂；堅持探究性學習，打造有生長力的課堂。

第三，教學實操具有可行性和觀摩性。該書的“ 教學實錄”，以學生的解讀邏輯為起點，以學生的認知邏輯為教學內容重構支架，讓課堂充滿主動與發展學習的生長力。書中的“教學觀評”，引領中學語文教師理解，在觀摩一堂課時要有理念，有效引發、研討和解決問題；要有抓手，強調教師、學生與文本的解讀邏輯相統一；要有趣味，充滿語文課堂生長氣息；要有思辨，具有引領學生學習的目標方向性；要有移植，拿過去是可以用的。

綜上，該書將“教”的視角轉向“學”的視角，讓生長式語文課堂不僅成為“生本”的課堂，更成為指向“生成”的課堂；有利于教師的專業發展和學生的未來成長，具有可復制的應用價值和可推廣的社會效應。

（重慶市云陽高級中學校 王益均）