依托雙師型教師引領校企雙元育人的改革與實踐

王迎新 辛彩平 孫超

摘 要：本文在分析“雙元制”本質內涵的基礎上，系統分析了校企雙方構建校企命運共同體的契合點選擇、培養模式創新以及2644-531校企命運共同體模型的特征等一系列問題。總結了工學交替教學、重構課程體系、改革評價模式、開展企業員工培訓、承接企業技術研發等重要任務及其成果，并對共同體面臨的更深層次的問題進行了剖析，提出了一些獨特的建議。

關鍵詞：雙元制? ? 校企命運共同體? ? 雙師型教師

課? ?題：本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃2020年度立項課題《創新人才評價機制促進職業院校教師專業發展的實踐研究》（課題編號：2004231）的階段性研究成果。

2019年6月，河北瑞豐缸體動力有限公司（簡稱瑞豐科技）引進發動機缸體缸蓋自動化生產線，在使用過程中，遇到了一系列技術難題，生產無法正常進行。

衡水科技工程學校派河北省技能大師工作室領辦人邢貴寧率領智能制造專業群雙師型團隊，與瑞豐科技技術人員組成攻關小組，經過科學設計與反復實驗，成功解決了這一難題，獲得了企業的高度贊譽，同時，打開了學校與瑞豐科技深化合作、開展雙元育人、實現校企雙贏的探索與實踐。

衡水科技工程學校與瑞豐科技以共建實訓基地為紐帶、以培養本土化產業工人隊伍為目標開展深度合作，成功構建了共建、共育、共管、共贏的校企命運共同體，受到省市政府及相關部門的高度重視與大力推廣，探索出一條職業教育“雙元制”本土化改革的新路徑。

一、圍繞內涵本質推進“雙元制”本土化改革

“雙元制”在德國、瑞士等西方發達國家非常盛行，且對我國的職業教育改革具有重要的借鑒意義。

（一）教學內容與生產過程對接的課程體系

“雙元制”培養模式的課程設計以技術應用能力為體位。

其核心要求是根據生產過程中的需要，確定教授的內容，即按照“預實習—基礎理論學習—專業基出理論學習—工業實習—專業理論實習—畢業實習與畢業設計”設計教學，從而為學習過程與生產過程深度對接奠定了基礎。

（二）育人過程理實一體，工學交替

“雙元制”教學過程，按照“學中做、做中學”的理念，實行工學交替。

學生30%時間在學校學習理論知識，70%時間在企業實踐。

其教學模式遵循“實踐—理論—再實踐—再理論”的循環模式，做到了教學項目開發與應用研究的有機結合。

（三）考核評價強調技能的運用而非知識的存儲

德國“雙元制”模式高度重視學生對所學技能的運用能力，對學生考核采用“兼容性”的考試模式，即針對不同的專業，采用一種或以上考核形式完成考核，幾種考核形式共存。

二、多維契合，打造校企命運共同體

發揮“雙師型”教師主導作用，深化校企合作，共同打造校企雙贏、運行高效的校企命運共同體。

（一）校企深度合作契合點的選擇

盡管我國很多地方校熱企冷的情況普遍存在，但職業院校必須選擇技術領先、崗位鏈條完整、有職教情懷的企業開展合作，才能實現校企雙元育人。衡水科技工程學校與瑞豐科技牢牢把握5個契合點，實現了校企有機、緊密、多維度融合。

1.專業契合

學校謀求數控、電工、機械等工科專業優化升級，企業謀求獲得智能制造領先優勢，二者共同契合于衡水市“‘3+2’主導產業和‘9+5’縣域特色產業集群規劃布局”的發展規劃上，奠定了學校主導、企業參與、政府支持的基礎。

2.課程契合

學校實施課程改革創新，企業建設相對完整的智能制造生產鏈條，雙方通過合作共同肩負起衡水市建設本土化產業工人隊伍的使命。

3.目標契合

學校全面提升教學質量的育人目的，企業對優秀技能人才的強烈需求，二者契合于區域化的人才市場供需交叉點上，培養立德樹人、德技雙馨的技能人才成為校企雙方的共識。

4.資源契合

學校建有先進的實習實訓設施，企業具有充足的人力物力資源，二者契合于人才培養階段性分工的合理配置上。

企業可將部分粗加工的生產任務，作為低年級學生的實踐教學內容。高年級學生常駐企業，通過真實的生產環境實現教學與生產的無縫對接。

5.規劃契合

學校在長遠規劃上實施提質培優工程，深化“三教”改革，企業在長遠規劃上進行技能人才儲備，打造區域集聚優勢，與建設產教融合型企業的發展戰略相契合。衡水科技工程學校與瑞豐科技緊密圍繞專業、課程、目標、資源、規劃5個契合點，深化合作，奠定了打造共建命運共同體的基礎。

（二）“工學交替崗位輪轉”人才培養模式創新

校企雙方的深度合作，奠定了人才培養由學校一元向校企雙元跨越的基礎，學校教學對接企業的生產過程，通過工學交替鞏固學生的知識與技能，通過崗位輪轉，構建學生的知識與能力體系，實現了智能制造專業在校企命運共同體支撐下的人才培養模式創新。

1.人才培養模式創新

起步階段的學生以在校理論學習為主。半年后學生開始常駐企業，校企雙方共同教學、共同管理。最后一個學期，開展頂崗實習，獨立完成一定的典型生產任務。

2.工學交替

學生上午在課堂向教師學習理論，下午在車間向師傅學習技能。

學生在適應某一崗位后，可輪換到其他崗位開始新的知識與技能的學習，最終完成學生知識技能體系的構建。

3.雙主任管理的運行機制

為校企雙方實現實質融合，創造性地構建了“雙主任”管理的決策機構與組織體系，即“衡水科工＆瑞豐動力產教融合基地管理委員會”，委員會設兩名主任，分別由校企負責人擔任，下設4個職能科室，形成了校企無縫對接的基地管理體系。

（三）“2644—531”校企命運共同體模型的設計與實踐

校企雙方以共建生產性實訓基地為突破口，共建智能制造學院，逐步探索、增加與完善共同體的功能模塊，經過2年多的實踐摸索，形成了“2644—531”校企命運共同體的基本模型。

一是由學校與企業共同組成2個教學主體，包括理論教學與實踐教學兩個部分。

二是校企雙方在校長與廠長、專業與產業、課堂與車間、教師與師傅、作業與產品、實訓基地與教研中心6個方面的深度對接。

三是校企雙方在義利統一、情理交融、文化包容、責任共擔4個維度實現深度融合。

四是共同體的基本職能拓展為“學生實訓、教學鍛煉、員工培訓、研發創新”4個平臺。

五是圍繞人才培養的環節確定了“制定人才培養方案”“建設生產實訓基地”“實施教育教學管理”“建立考核評價體系”和“促進校企文化融合”5個關鍵領域。

六是圍繞人才培養的目標規劃上，確定了“學生學得來、工作用得上、企業留得住”3個基本點。

七是圍繞職業教育的類型特色與基本職能，形成了“以學生為中心”的1個理念共識。

其中“2644”構成了共同體的基本元素，而“531”則概括了在共同體基礎上的人才培養的內涵創新，形成了多結點鏈接、多維度耦合的新型合作模式。

我們以瑞豐科技生產的汽車發動機打比方，“2644”相當于一個發動機缸體外殼，而“531”相當于缸體的活塞、連桿、曲軸等內部構件，因此，可另稱為“缸體模型”。

三、共同體模型下的“雙元制”本土化改革的重點任務

以“雙師型”教師團隊為主體，實施關鍵領域改革，高質量完成創新引領的重點任務。

（一）工學交替，強化實踐教學

衡水科技工程學校依托與瑞豐科技共建的智能制造學院，圍繞實踐教學實現3個突破。一是突破日常授課安排。理論授課根據企業生產任務實施模塊教學，體現了與生產過程的對接。二是突破傳統的授課方式，實現了課堂、車間與網上授課三結合。三是突破單一的管理模式，設立專班，安排教務、學管等專職人員組成常駐企業學生管理團隊，在按照學校標準管理的基礎上，充分吸收企業的制度文化，構建了統籌在校學生和企業員工雙重要求的管理新機制。

（二）重構專業課程體系

校企雙方專業技術人員對瑞豐科技缸體制造的3條生產線進行調研分析，以玉柴發動機制造過程為例，對整個加工過程的8個崗位的典型工作任務進行梳理剖析，結合智能制造專業所開設的多門專業課程，歸納出各個技能崗位的知識點、技能點、訓練時長及考核要求，并按照各崗位特點劃分學習單元，實施模塊化、項目化教學，實現了對接生產崗位的課程體系重構。

（三）改革人才評價模式，校企共同考核

衡水科技工程學校對常駐企業的實訓學生的考核，借鑒了德國“以現實為導向”考試模式，即由教師和師傅共同實施，通過產品的質量衡量學生技能掌握程度、通過產品的生產效率衡量學生技能熟練程度，通過觀察操作流程評價學生的職業素養與創新精神，并按照掌握程度60%、熟練程度30%、職業素養10%，創新精神附加5%的權重比例，綜合評價學生。

（四）開展企業員工培訓，拓展共同體功能

校企雙方抽調專門人員，編寫了《產教融合校企共育智能制造技能人才培訓教程》專用教材，按照瑞豐科技的技術、生產、管理及人員現狀，開展分層培訓。即針對新入職員工開展行業入職教育，對在崗員工開展崗位技能教育，針對中層管理干部開展安全管理教育，針對高層管理及技術研發人員開展研發創新教育。

（五）承接技術研發任務，探索高端人才鍛煉提升機制

為切實解決企業實際技術難題，進一步筑牢校企深度合作基礎，衡水科技工程學校派省級技能大師工作室領辦人及部分骨干教師，積極參與瑞豐科技的技術研發與改造工作，同瑞豐科技的技術負責人員組成攻關團隊。經過近2年的建設，完成了瑞豐科技四缸、六缸缸體與缸蓋的清洗與烘干以及生產線技術改造，不僅降低了成本，而且提高了生產效率，校企雙方實現了人力資源與技術的共享。

四、共同體面臨的深層次挑戰與新思考

積極發揮“雙師型”教師的能動作用，解決產教融合過程中的一些矛盾和問題。

（一）本土化“X”證書呼喚

有關部門正在推行“1+X”證書制度改革，但“X”證書制度的設計沒有吸收學校和企業的意見，且考證費用較高。為打造共同體的升級版，可以將瑞豐科技的主要崗位所需的技能整體打包，設計若干個技能證書，一方面降低或免除考證費用，同時也能獲得區域內企業的認可，達到國家“1+X”證書制度設計的預期效果。

（二）一校一企向一體多校的拓展

由于欠發達地區職業院校招生規模較小，一所學校在校生規模很難滿足大型企業對技能人才的需求。與此同時，本地周邊中高級職業院校，均對“雙元育人、工學交替”的實訓模式有著強烈的需求，因此校企雙方擴大合作，推動一校一企的共同體向一體多校的共同體升級改造，更好地實現校企雙贏。

（三）順應企業生產淡旺季的寒暑假制度改革

一般情況下，企業生產存在明顯的淡旺季節現象，而各大中專院校均實行寒暑假制度。寒暑假學生離校離崗必然會對企業的正常生產形成巨大沖擊。因此，建議有關部門盡快出臺更能體現職業教育類型特征、隨企業生產的淡旺季規律安排休假的相關政策。

（四）學生實習實訓管理體制期待新突破

由于近年來部分職業院校對學生實習實訓疏于管理，甚至是“放羊式”的頂崗實習，將學生提前推向了社會。

建議當地行政主管部門盡快制定具體制度，同時明確學生上夜班的條件及督查措施，允許一部分院校和企業按照積極、慎重、穩妥的原則在滿足一定條件的前提下先行先試，不斷完善校企命運共同體的運行機制與管理體系，更好地支撐職業教育高質量發展。

參考文獻：

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（作者單位：衡水科技工程學校）