基于SOLO分類評價理論優化高中英語讀后續寫教學策略探究

劉鵬輝 李紅梅

引言

讀后續寫題型是高考英語的新型寫作題，將讀與寫有機結合起來。學生在閱讀一段記敘文文本后，分析要素，捋清故事情節發展，依據所給兩個段首句進行續寫，使續寫內容與所給文本構成一個故事情節連貫的有機整體。所給文本約350詞，續寫的兩個段落約150詞。通常要求所續寫文本語言流暢、生動，語言風格與所給文本一致，語法結構和詞匯合理且準確，人稱與時態符合語境，不出現不合邏輯的情節，內容豐富且符合主流價值觀，并與所給文本及段落開頭句銜接恰當，使續寫內容與所給文本形成一個完整的連續體。嘗試構建一個基于SOLO分類評價理論的讀后續寫評價量表，以此優化高中英語讀后續寫教學策略。

一、理論依據

讀后續寫是我國學者王初明提出的一種外語促學方法。根據中國知網（CNKI）的數據，目前國內的讀后續寫研究以實證研究為主，非實證研究為輔。讀后續寫研究的語種包括英語和漢語，且對前者的研究占大多數。在讀后續寫研究方面，國內大多數學者重點研究我國英語學習者，包括英語專業本科生、非英語專業本科生和高中生。讀后續寫的研究重點主要集中在詞匯和語法上。在詞匯方面，孫欽美和王鈺（2018）發現在兩種不同條件下，讀后續寫對初、高級英語學習者冠詞學習的促學效果明顯，且效果優于單純的閱讀效果。在語法方面，辛聲（2017）借助實驗探索出這樣的結論：強化的讀后續寫具有明顯的促學功效，且形式簡單的虛擬語氣習得效果要強于形式復雜的。王初明和亓魯霞（2013）從語言測試的角度分析讀后續寫任務優于其他寫作題型的優勢，可用于大規模外語水平考試，研發價值高。基于SOLO分類評價理論對高中英語讀后續寫進行研究的文獻稍顯不足。

澳大利亞心理學家比格斯（Biggs）、科林斯（Collis）和愛德華（Edward）于1982年在《學習質量的評價：SOLO分類法》一書中首次提出學業評價方法，這是一種等級分類質性評價方法。SOLO分類評價理論的英文全稱為Structure of the Observed Learning Outcome，漢語為“可觀察到的學生學習結果的結構”。該理論認為，根據可觀察到的學生學習結果可以斷定學生學習進步及其認知結構。SOLO分類評價理論主要包括前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、抽象擴展結構。其中，前三種結構水平屬于淺層學習，后兩種結構水平屬于深層學習。淺層學習多受外部動機的影響，學生多掌握基本概念與知識。深層學習多受內部動機的影響，學生對知識有濃厚的興趣，多主動探究思考。

通過中國知網發現，我國有關SOLO分類評價理論最早發表的論文是《SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制》（黃牧航 2004）。截至2021年，基于中國知網的“主題檢索”功能，“SOLO分類評價理論”主題論文發文量呈現逐年動態增加的態勢（見下圖）。2004—2012年發文量較少，但從2013年起，論文篇數每年突破兩位數，此后呈現動態增長的趨勢，并于2021年達到峰值。由此可見，“SOLO分類評價理論”愈發受到研究者的關注。其研究主題涉及SOLO分類評價理論評介、教學中的應用、教學設計、調查研究、新課標、高中數學、高中化學、高中歷史、無理數、高中地理、閱讀教學、思維水平、理解水平、關聯結構、多元結構、核心素養、教學評價、開放性試題等方面。研究學科可分為中等教育、外國語言文學、初等教育、教育理論和教育管理、高等教育、數學、中國語言文字、醫學教育與醫學邊緣學科、職業教育、化學、計算機軟件及計算機應用等。

中國知網“SOLO分類評價理論”主題論文發表情況圖

然后，依據中國知網的“結果中檢索”功能，鍵入“英語”關鍵詞，搜索出SOLO分類評價理論在英語學科方面的應用研究論文，包括碩士論文和期刊論文。在學段方面，研究主要涉及小學、初中、高中與高職和大學。在研究內容方面，涉及閱讀類、寫作類、口語類、理論運用類和讀后續寫類，其中SOLO分類評價理論在讀后續寫方面的運用研究文獻稍顯不足。

下面從基于SOLO分類評價理論的讀后續寫評價量表、基于SOLO分類評價理論優化高中英語讀后續寫教學策略兩個層面進行探討。高中英語讀后續寫教學策略主要包括針對記敘文分析要素、運用故事山預測情節、小組微寫作合作初稿、借助SOLO分類評價理論評價初稿、依據評價潤色初稿、師生總結反饋得失等六個方面，以期為高中英語讀后續寫教學提供啟示。

二、基于SOLO分類評價理論的讀后續寫評價量表

依據讀后續寫題型的判分標準與SOLO分類評價理論的學習層次，繪制如下“基于SOLO分類評價理論的讀后續寫評價量表”。

基于SOLO分類評價理論的讀后續寫評價量表

（續表）

該量表主要包括讀后續寫水平、SOLO結構、讀后續寫表征、讀后續寫思維表現、學習層次五個方面，可用于改進讀后續寫教學策略。“讀后續寫水平”依據判分標準分為五檔，每一檔各5分，最高分為25分。“讀后續寫表征”側重單詞、語法、銜接、連貫、邏輯等要素的掌控能力。“讀后續寫思維表現”側重對情節推理的歸納方法、學習方法、寫作方法等的描述。“學習層次”主要包括淺層學習和深層學習。

三、基于SOLO分類評價理論優化高中英語讀后續寫的教學策略

為了充分調動學生的續寫學習熱情，依托SOLO分類評價理論提出以下優化高中英語讀后續寫的教學策略，促進學生從淺層學習走向深層學習。

（一）針對記敘文分析要素

由于讀后續寫所提供的文本是記敘文，故讀好記敘文是寫好續作的基礎。學生應具備一定的詞匯量，讀懂誰（Who）于何時（When）何地（Where）做了什么（What）、為何做（Why），以及如何（How）做。這五個W和一個H是理解記敘文本的關鍵。教師在閱讀教學過程中應注重培養學生提取關鍵信息的能力。在考試過程中，往往由于各種各樣的原因，學生會犯低級錯誤，如將人物與所做的事情理解錯誤，導致偏題。因此，就“讀”的部分而言，學生應讀好記敘文的要素，以便精準預測情節發展，為續寫部分作好準備。

（二）運用故事山預測情節

故事山主要包括介紹、發展、沖突、解決、結尾等部分。它是一種可視化工具，根據劇情發展展現出波動的曲線，從起點緩慢上升至高潮，再緩慢下降，清楚展示介紹、發展、沖突、解決、結尾這五個過程。通常讀后續寫所給的文本內容包括介紹、發展和沖突三部分，而續寫內容側重問題解決和故事結尾部分。依據記敘文要素分析，可視化的故事山能幫助學生清晰地理解故事情節，從而有助于其合理推測接下來續寫的內容。在推測續寫情節時，教師應指導學生對續寫內容進行符合實際情況的推測，注重文化差異，避免場景穿越、情節荒誕等問題，使所寫內容符合主題語境和主流價值觀。

（三）小組微寫作合作初稿

有了要素分析與情節的合理推測，接下來便可著手書寫。依據“基于SOLO分類評價理論的讀后續寫評價量表”中“讀后續寫表征”和“讀后續寫思維表現”，將能力相近的學生進行歸類，并將小組微寫作任務細分，如續寫的兩段由1個小組合作完成，每個小組4人，負責第1段和第2段寫作任務各2人。所有負責第1段的學生共同商討第1段的思路，所有負責第2段的學生共同商討第2段的思路，討論結束后，再回到4人小組分別完成寫作任務。

（四）借助SOLO分類評價理論評價初稿

在完成初稿后，小組可選派代表分享小組作品。教師依據“基于SOLO分類評價理論的讀后續寫評價量表”判定學生的“讀后續寫水平”，并將SOLO結構一樣的小組進行歸類，再讓不同水平的學生對初稿進行評價，發現優點與不足。通過不斷學習與練習，使學生達到關聯結構水平及以上的水平，即續寫內容與所給段落連貫，銜接自然，語法結構和詞匯較準確和豐富，為了使用高級句式和高級詞匯而存在部分小錯誤；讀者視角強烈，考慮到故事的情節，將隱含的信息巧妙組合，較好地達到寫作目的。

（五）依據評價潤色初稿

初稿潤色可采取同伴互評的方式進行。教師可鼓勵高一級水平的學生提修改意見。初稿潤色應從情節、邏輯、連貫、銜接、語法、詞匯、書寫等方面開展。通過修改、潤色，不斷提高學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，促使其學習層次從淺層學習轉向深度學習。

（六）師生總結反饋得失

雖然課堂以學生為中心，但是教師也發揮著很重要的作用。教師應在“閱讀—寫作—評價—潤色”這一不斷循環往復的過程中給學生提供足夠多的可理解性語言輸入和寫作指導。在一輪讀寫完成后，教師和學生及時就經驗與教訓進行總結和反饋。教師應鼓勵學生進一步夯實語言基本功，打磨語法，注重銜接與連貫，使情節發展符合邏輯，培養跨文化意識，使他們盡量度過前結構水平、單點結構水平、多點結構水平這樣的淺層學習，逐步達到關聯結構水平、抽象擴展結構水平這樣的深層學習。

結語

SOLO分類評價理論對讀后續寫教學具有重要的評價意義。以SOLO分類評價理論為理論支撐，制訂“基于SOLO分類評價理論的讀后續寫評價量表”，并就SOLO分類評價理論優化高中英語讀后續寫教學策略的六個方面進行探討。總體而言，學生要寫出較好的續寫段落，需要長期堅持不懈地練習。教師可依據“基于SOLO分類評價理論的讀后續寫評價量表”中“讀后續寫思維表現”對學生進行針對性指導，提供可理解性輸入，設計符合其語言能力的課堂活動，搭建“支架”，促進其可理解性輸出的生成，從而循序漸進、穩扎穩打，提高其讀后續寫水平。