基于八邊形模型的大學英語混合式教學探析

鐘玉琴 劉珍佟 袁思敏

《大學英語教學指南（2020版）》強調依托現(xiàn)代信息技術的教學手段，指出“大學英語應充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術特別是現(xiàn)代信息技術在英語教學中的重要作用，大力推進現(xiàn)代信息技術與課程教學的深度融合”（教育部高等學校大學外語教學指導委員會 2020）。以現(xiàn)代信息技術為支撐的混合式教學模式是大學英語教學改革與發(fā)展的趨勢。信息化時代的大學英語教學豐富了學生的自主學習資源，拓寬了其自主學習路徑，增強了學習主體之間的互動。教師身負各種職責，其重任之一是不斷探索基于信息技術的有效教學方法、教學手段、教學內容，不斷更新教學理念。作為一種新興的教學模式，混合式教學要求“課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式完成知識的內化”（張金磊 2013），可實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的整合，是信息化時代背景下大學英語教學改革的重要路徑之一。

混合式教學雖然吸收了純粹的面授課堂教學和純網絡教學的優(yōu)點，國內很多院校也開始了對混合式教學課程建設的積極探索和嘗試，但是在逐步摸索的過程中，很多教師未理解真正意義上的混合課程，也沒有充分利用校方所提供的網絡平臺真正開展混合式教學并實現(xiàn)其應有的價值。其中一個重要原因是缺乏有效的混合式教學模式或模型來合理指導當前的混合式學習或教學。

一、教學模型介紹

混合式外語教學為教師帶來了從理念到實踐、從內容到技術的諸多挑戰(zhàn)（韓曄、高雪松 2022）。英語教師在構思如何創(chuàng)建有效教學模式時需要綜合考慮很多要素。卡恩（Khan）在2005年提出了混合式學習的八邊形模型。該模型是在達巴格（Dabbagh 2004）的三層級模型基礎上發(fā)展而成的。達巴格的三層級模型內容包括教學法、學習策略和學習技術。三層級模型的結構優(yōu)勢在于強調媒介在課程設計過程中的重要作用。卡恩（2005）的八邊形模型的提出基于兩大考慮，首先，卡恩認為在很多因素的影響和人力幫助下創(chuàng)建有意義的學習環(huán)境，這些因素和人力是互相依存的；其次，卡恩認為混合式學習是一個過程而非一次性的活動。卡恩的八邊形模型框架包含管理模塊、技術模塊、道德倫理模塊、界面模塊和評估模塊，“八邊形”指混合式學習中的八大維度：教學、技術、界面設計、評估、管理、資源支持、倫理和機構。

卡恩的八邊形模型要求教師在設計混合式學習課程時不僅考慮所傳授的學習內容、學習需求、學習目標，以及在線設計的諸多注意事項（教學維度），還要選取合適的在線學習工具或平臺（技術維度），創(chuàng)建可以保證學生完成混合式學習的用戶界面（界面設計維度），建立可以有效、合理評價其混合式學習課程的評估機制（評估維度），設計能有效管理學習的混合式學習活動（管理維度），保證他們能適時、實時地使用在線資源，包括在線咨詢和指導老師（資源支持維度），考慮混合式學習課程中如學習機會均等、文化多元等倫理因素（倫理維度），以及考慮混合式學習的管理層、校方支持等（機構維度）。

二、八邊形模型下混合式教學設計

對于混合式教學的實施，國內學者黃榮懷、周躍良、王迎（2006）基于對混合式學習相關理論和現(xiàn)實的認識，提出混合式學習課程的設計框架。該框架將混合式學習課程的設計分為前端分析、活動與資源設計、教學評價設計三個階段。前端分析通過學習者的特征分析、基于知識分類的學習目標分析、混合式學習的環(huán)境分析確定課程是否適合開展混合式學習，并根據其熟練程度確定學習目標。活動與資源設計階段由學習總體設計、單元（活動）設計、資源設計與開發(fā)三個環(huán)節(jié)組成。其中，學習是混合式學習方式能否適應課程教學和學習者需求的關鍵一環(huán)。教學評價設計階段通過對學習過程的評價、課程知識考試和學習活動組織情況的評定等方式對教學效果進行評價。

卡恩的八邊形模型從各個維度更全面地剖析了教學中應考慮的因素。在卡恩的八邊形模型指導下，可將混合式教學實踐分成以下四個階段：

（一）教學分析階段

不管是黃榮懷、周躍良、王迎的前段分析還是卡恩的教學要素分析，教師都應重視對學生的研究。從教學維度看，教師須關注學生的需求，更好地設計混合式教學目標、教學內容等，以便讓他們更好地了解要學的知識。以所任教的學校為例，因為學校實現(xiàn)了分層次教學，所以在開展混合式教學前，教師有必要了解班級概況，如學生以理工科專業(yè)為主，雖然有一定的英語基礎，但是英語學習興趣普遍不濃厚；分層次教學后一個班可能由數個專業(yè)方向不同的班級組成，團隊合作有些困難，故可以考慮差異化的個人或團隊學習形式。

（二）技術選取階段

卡恩的八邊形模型要求結合前端的教學要素分析，選取合適的教學媒介，如在線學習工具或適切的網絡教學平臺等。同時，教師可根據兩者的兼容度，適時調整或修正相應的教學內容。在選取工具或平臺后，教師可創(chuàng)建方便且容易操作的學習用戶界面。目前國內較常用的在線學習平臺基本能夠實現(xiàn)信息發(fā)布、在線考試、在線答疑、視頻教學、在線評價、自主學習等功能。基于所選平臺，教師結合所教課程的具體特點及學生的學習風格、學習需求等，努力開發(fā)簡單、易操作并能真正促進其多元化的在線學習方式。

（三）多元管理階段

卡恩的八邊形模型下的管理分為教師管理維度和校方管理維度。教師管理主要指教師須有效、合理地管理學生的混合式學習活動，包括在線資源的使用、在線學習任務的完成、在線咨詢指導等。校方管理主要指保證在線學習工具或平臺的正常使用、學校無線網絡的暢通等。在整個混合式學習系統(tǒng)中，學生和教師是關鍵群體，代表校方的教學管理人員和技術支持人員應積極給予支持和服務，使他們發(fā)揮最大的潛能，產出最大的效益。可以說，有效的混合式教學環(huán)境應包括教師、學生、學校和技術員在內的各個教學主體。

（四）雙向評估階段

在該階段，教師須建立能夠有效、合理評價學生混合式學習效果的評估機制。例如，評估學生對新學習工具的熟練程度、對在線學習資源的利用度、對學習內容的掌握度等。當前，教師對學生的混合式學習表現(xiàn)評價方式單一。學習表現(xiàn)不僅體現(xiàn)在作業(yè)、回答問題、發(fā)帖、小組合作、在線測試等方面，還表現(xiàn)為學生在自我性格、技能掌握、能力培養(yǎng)方面的進階式變化。教學評價除了應強調對學生綜合能力及教學體系的全面考查外，還應重視評估結果對學生、教師及其他相關者的反撥作用。同時，學生要對教師的教學進行評估，以更好地幫助教師改進教學。例如，學生可評價教師的授課方式、授課內容、教學能力等。

可以說，與其他混合式教學設計或模式相比，卡恩的八邊形模型將機構維度和倫理維度納入教學設計，而這兩大維度是混合式教學設計中容易且至關重要的因素。結合以上四大教學階段，卡恩八邊形模型下的混合式學習的教學設計見下頁表：

基于卡恩八邊形模型的混合式學習的教學設計

三、八邊形模型指導下大學英語混合式教學策略

混合式學習作為目前一種新穎、流行的學習方式，充分整合了多種學習資源、多元學習環(huán)境、各種學習方式，內涵豐富。通過各類調查和課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，當前混合式教學存在諸多問題，如教學設計欠合理、教學資源利用不充分、在線工具利用率低、學生能力提升不明顯等。有鑒于此，大學英語混合式教學亟須調整教學目標，改革教學內容與方法，制訂相應的教學策略。

（一）教學內容的完善——向專業(yè)英語內容傾斜

當前大學公共英語教學很少涉及學科專業(yè)內容，主要圍繞日常話題展開，內容重趣味性和情節(jié)性，難以實現(xiàn)真正為專業(yè)服務的目的。所在學校目前所使用的是由浙江大學編著的《新編大學英語綜合教程》，其主題大多涉及愛情、金錢、食物、道德、成功、校園等人文社會性題材或文學性作品，對理工科專業(yè)知識鮮有涉及。從網站和報刊上的英文報道入手是一種不錯的選擇，因為報道具有時效性、趣味性、準確性、語言現(xiàn)代性及詞語豐富性等特點，能滿足不同專業(yè)學生的學習需求。在混合式教學中植入能激發(fā)學生學習興趣的教學內容非常重要。專業(yè)英語教學對教師素質提出了較高要求，他們除了應提前通曉素材之外，還要能結合學生的專業(yè)特長，靈活地將相關專業(yè)主題內容遷移至已有課堂教學中。總之，選擇符合學生特點、難度適宜的英語教學題材是混合式學習有效率、有效果的前提。

（二）教學手段的創(chuàng)新——適合“做中學”模式

通過調查發(fā)現(xiàn)，學生普遍對新興的混合式教學模式感興趣，但是學習效果欠佳，特別是基礎薄弱的學生。理工科學生偏向形象思維，創(chuàng)造力強，但長時間集中精力有一定難度。當前線上教學以教師制作教學視頻為主，內容和形式并不能滿足學生的學習需求。因此，結合學生的專業(yè)特點，大膽鼓勵他們結合自己的學習興趣和專業(yè)興趣，制作適合其學習的英語視頻是突破當前教學瓶頸的重要路徑。通過這樣的方式，特別是與專業(yè)知識結合的微視頻，學生可以深刻了解學科相關信息，如專業(yè)的應用、未來發(fā)展前景等。同時，將學生制作的視頻上傳至在線學習平臺，供其他同學觀看、評論，不僅可以使其拓寬學科知識，而且能加強學生之間的交流，提升其成就感和自信心。對于愛表現(xiàn)、個性張揚、富有激情的“00后”學生，這種“做中學”的學習模式可有效改變當前混合式英語教學的被動局面。

（三）網絡教學平臺的延伸——創(chuàng)建“英語學習大舞臺”

當前很多學生英語學習的難點主要在于：第一，詞匯量不足，無法讀懂有一定難度的文本，且聽說能力弱；第二，語法意識薄弱，對英語句式、時態(tài)等不敏感。同時，僅僅依托平臺和面對面課堂學習的時間有限，很難實現(xiàn)持續(xù)學習。以學校網絡平臺和課堂為主的教學平臺必須延伸至靈活多樣的課外學習平臺。例如，充分利用各種專題演講、報道，增加學生的詞匯習得，因為基于新聞體裁的英語資料不僅可以激發(fā)學生記憶詞匯的興奮點，還可以通過話劇表演、趣配音等調動其學習英語的動力。如何依托網絡教學平臺提升學生的語言學習效率仍是高校網絡學習應用研究的重點之一。因為“各類在線學習平臺、各大直播平臺、校內網絡學習空間和校內教務平臺仍處于相對孤立的狀態(tài)，尚未形成完整的教學體系，給師生開展在線教與學帶來了極大的不便，難以保障在線教學與線下課堂的‘實施等效’”（楊玉輝、董榕、張紫徽，等 2021）。

在“互聯(lián)網＋”時代背景下，大學英語教學模式、教學手段、教學理念、教學資源等都發(fā)生了很大改變。基于八邊形模型的大學英語混合式教學能滿足不同學生的學習需求，提升大學英語教學效率和質量。